如何在日常教學中培養英語交際能力

在用英語進行交際的過程中，學生不僅會遇到母語的干擾，而且文化背景知識缺乏、詞匯量不足、語法知識欠缺等不利因素，都會影響交際。那么，如何在日常教學中培養學生的英語交際能力呢?

一、培養學生的自信心

尊重學生的個性和情感，平等地對待每一個學生，可以幫助學生克服膽怯心理，充滿自信地投入到學習中去。在課堂上教師要注重培養學生的自信心，對學生的點滴進步及時給予鼓勵和肯定，使學生感受到教師的尊重和關心，并獲得一定的成就感，從而增強學習的愿望和用英語進行交流的信心。

二、培養學生的參與意識

在課堂上，教師要注意運用各種方法。調動學生學習的積極性，使學生積極主動地參與到學習中去。只有充分調動學生的學習積極性，才能取得最佳的教學效果。在平時的教學中，教師可以設置相關情境，給學生講解英美國家的風俗習慣和日常用語，鼓勵學生大膽地說和用。也可以在每一節課前安排5分鐘的口語練習，由學生自選題目，用英語進行表達。課前口語練習的形式要靈活多樣，可以一個人進行演講，可以兩個人對話。也可以演出小品、短劇等。活動內容也非常豐富，如天氣、電影、運動、人物、新聞等。學生表演以后，教師和其他同學可就內容進行提問，并加以鼓勵。這種群體活動可以幫助學生提高學習的積極性，促使學生在課下閱讀英語雜志、報紙，從各方面獲取信息，并運用所學的語言知識進行創造性學習，從而把被動學習轉變為主動學習。通過這些活動，既提高了學生英語的表達能力，也增加了詞匯量，開闊了眼界。

另外，在教學中還應注意兩點：一是要特別注意課堂學習用語的英語化。不能因為學生的學習基礎不好，就放棄課堂用語的英語化，而采取漢語講授，這樣對學生的學習不利。二是要注意使學生真正作為主體參與到學習中去。課堂教學并非是形式越多就越好，而是每一種形式、每一個環節都要切合實際，有效果，要真正體現出以學生為主體、教師為主導的原則。

三、強調“活學活用，入鄉隨俗”的原則

最近在《大河報》上讀到一篇題為《獨闖英倫的鄭州女孩》的文章，講一位鄭州女學生到英國留學的經歷。雖然她出國前已接受過3個月的托福培訓并通過了考試，但當她初到英國就立刻感受到口語和聽力是自己面臨的最大困難。當她跟當地同學打招呼時說“Hello”，而她的英國同學卻回了句“Hiya”；說“再見”時，同學們又來了句“Seeyou”。在酒吧、飯店，服務生為客人們倒酒、添茶水，客人感謝服務生時常說“Cheers”，可見“Cheers”不只是“干杯”，還有“謝謝”的意思。

讀過這篇文章，我頗有感觸，可見學習語言盡管有一定的規律可循，但語言畢竟是千百年來約定俗成的，甚至有一定的隨意性。因此，在平時的教學中僅僅教語法、講規律是不夠的，還要鼓勵學生多讀英文報紙、雜志及文學名著，隨時記錄經典段落、詞句，做到“活學活用，入鄉隨俗”。在英語聽說課上，可以給學生播放一些原版電影片段及一些有聲雜志、書籍，如《瘋狂英語》《走遍美國》等，使學生進一步感悟、熟悉英語。

淺談數學教學中的創新 高 芹

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科。作為數學教師，不僅要考慮數學自身的特點，還要遵循學習規律，使學生在獲得數學知識的同時，思維能力、情感態度與價值觀等多方面也得到發展。為此，筆者就數學課堂教學中的創新教育問題，談幾點看法。

一、創設情境，激發學生的創造靈感和創新欲望

數學學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。“創設問題情境”就是在教材內容和學生心理之間創造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境中去。例如，在“全等三角形”這一內容的教學中，可先在黑板上畫出一個圖形，然后提出這樣三個問題：①有一塊三角形的玻璃碎成兩塊，如果到店里照原樣配一塊，要不要把兩塊都帶去?②如果只需帶一塊，帶哪一塊?為什么?③如果不帶玻璃，帶數據，要不要把這塊玻璃的三個角、三條邊都量出來?為什么?這樣的情境能使學生的探索欲望油然而生，促使他們開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法，創造靈感和創新欲望也會由此而生。

二、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

數學課程標準在關于課程目標的闡述中，大量使用了“經歷”“體驗”探索等說明過程性目標的詞語，體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感、態度與價值觀等方面的要求。因此，在課堂教學中，教師應把握學生的心理特征，創造條件，使學生能主動參與并親身經歷數學知識的形成與應用過程，從而掌握必要的基礎知識與基本技能，提高應用數學知識的能力。如在學習了“一元二次方程”的一般解法后，可設計這樣的題目：長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子頂端滑動1米，那么底端是否滑動1米?請列出求底端滑動距離的方程，最后求出方程，并和同學交流。這樣，學生不僅能獲得相應的數學知識、方法和技能，而且能在經歷探索的過程中享受創造的樂趣。

三、尊重學生個體差異，培養學生思維的廣闊性

學生的個體差異常表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足學生不同的學習需要。在教學中，問題情境的設置、教學過程的安排、練習層次的劃分等，要盡可能地讓學生都能主動參與并獨立解決問題，引導學生選擇合適的策略和方法，提高思維水平。如課后習題的選擇和安排，可根據不同的層次，設計成鞏固性練習、拓展性練習和探索性練習等多種形式。對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。對他們的點滴進步，要及時加以肯定；對出現的錯誤，要耐心地進行引導，并幫助他們分析原因，鼓勵他們自己去糾正，從而增強其學好數學的信心。對學有余力的學生，要鼓勵他們一題多解，一法多用。從而使他們的數學才能得到進一步發展。