語文教學應讓學生插上想象的翅膀

古今中外，無論文學家、科學家，都充分認識到想象與聯想的巨大作用。有人說，想象能力能使一切事物都完整化，甚至也使無限的、無所不包的宇宙變得完整。文學需要想象，而想象在語文教學中是以閱讀與寫作教學為載體的。因此，在語文教學過程中，教師應讓學生插上想象的翅膀，那效果將會是不言而喻的。如何實現呢？

一、在閱讀教學中幫助學生深入于“境”，得知其意

語文教材“文質兼美”形神俱佳，適合教學，絕大多數作品，灌注著作者豐富而強烈的情感。語文教師在指導學生閱讀課文時，必須指引他們深入到課文的意境中去，充分發揮聯想、想象能力，從整體上深刻把握課文內蘊。因為“創造固然需要想象力，鑒賞也要想象力”，所以我們可通過朗讀、朗誦、描述、板示、圖例等手段激發學生想象。更重要的是以某些課文中的“空白”藝術和許多未定點，或以深邃的思想意蘊，情感內涵，引發學生學會通體想象。

使學生深入于“境”，得知其“意”，在“意境”陶醉中進一步發展想象力。課文的藝術處理最根本的一條在于強調教學中的知覺整體性，在整體把握文章內涵中去發揮想象。發揮想象力的最主要方法是引入情景意境。詩與文不外乎“情境”二字，如詞：或前景后情，或前情后景，或情景齊到，相間相融，各有其妙。如《望天門山》這首詩，不僅最后一句需要啟發想象，而詩句本身在描寫上就是一幅壯闊的畫：天門山中斷了長江，而江水沖刷奔騰至此回環轉向東北，正由于有相對而出的兩岸青山，襯托出遠處日邊而來披沐朝陽的孤帆一片，才更有其畫面形象的壯麗奇景，整體的美感才更能發展想象力，才更能體味到祖國河山之美，從而激發熱愛祖國之情。又如柳宗元的《小石潭記》這種寫景類的散文，作家創造出特有的情景或境界，教學中應如何處理，使學生全面理解且深入想象呢？作為一篇文章，重視字、詞的解釋固然重要，但最關鍵的是將學生引入情景境界之中，培養學生再造性想象，把握其整體的美，該文是前景后情。有近景：潭中魚戲；有中景：聞水聲伐竹取道見全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠景：斗折蛇行不知其源的小溪。這樣組合成一個整體畫面。這畫面的背景以其僻遠、幽靜、孤冷、凄清為主調，而在這一背景上突現的“圖”則是坐潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元，這種情境已突出他本人的情感之特殊，情感之所寄托。此刻教師再將作者貶謫遭遇講清楚，則學生不僅可以深刻理解作者為什么通篇表現一種“凄”情，一種“冷”境，對字、詞及修辭材料的掌握就更準確，而且因情境的引入也強化了想象的深入。

二、在閱讀教學中，教師應該充分把握作品中的種種“未定性”和“空白”，給學生以充分的想象

“未定性和空白”能給人以充分想象的余地，以想象填補作品中的意義空白，恢復省略的內在邏輯聯系，從而獲得對作品的完整印象和全面深入的理解，使之深味其理趣。如《琵琶行》在描繪一陣交錯繁響，清脆圓潤宛轉流利的聲音之后，突然寫出“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。為什么“無聲勝有聲”呢？而幽愁暗恨又有多深呢？這個“無聲”的空白實則包含了極大的想象空間！像中學教材所選的魯迅的作品中，幾乎每一篇都留有許多意義空白，抓住這些空白，通過想象，就交給了學生一把理解作品的鑰匙。例如《孔乙己》中孔乙己這個充滿矛盾的人物，從他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，從他的外貌的矛盾和辛酸，半文半白教人半懂不懂的言談以及結尾一句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一矛盾且模糊的語言中，留下了極大的“未定性”和“空白”，以這些為中心，聯系孔乙己的種種言行舉止，不僅對孔乙己這一悲劇人物的悲慘命運可以發揮充分的想象，而且對于掌握孔乙己這一形象以及形象的社會意義，深刻認識置孔乙己于死地的社會有極大的作用。

三、“想象作文”讓學生插上想象的翅膀

“想象作文”是發展創造性想象力的一朵奇葩，在寫作教學過程中，加強多種形式訓練以充分發展學生的創造性想象力。

其一，以課文為范例向縱向或橫向引伸，設置許多情境讓學生發揮創造性想象。如教了《故鄉》后，可讓學生寫《宏兒回故鄉》?！豆枢l》寫于二十世紀二十年代，到了二十一世紀初，宏兒已是90高齡的老翁了，讓學生想象他在故鄉遇到童年的伙伴水生，看到今日的水生已不是昔日的中年閏土，楊二嫂的女兒，也已絕非往昔的楊二嫂了，今日的故鄉也不再是“遠近橫著幾個蕭索的荒村”的故鄉，充分想象后寫出新世紀新農村的新景象。教了《藤野先生》后，設置魯迅與藤野先生20年后相會的情境，讓學生動筆寫也會別有一番風味，同時又能加深現有的師生情感。

其二，進行“科幻”作文訓練，對于發展學生的創造想象力，具有重大的作用。記得80年代初期，聯合國教科文組織曾舉辦過六次中學生“科幻”作文大賽。中國的選手均獲得十分可喜的成績。如武漢外語學校初三學生傅潔的《喬遷之喜》在“青少年外空探索作文賽”中獲亞洲第一名，北京五中高二學生徐曄的《在希望的田野上》在“紀念世界第三個糧食日征文活動”中獲中國一等獎。這些比賽，都以科幻為題材，尤其需要聯想與想象，能寫出高質量、想象力豐富的文章靠的是什么？主要靠的是在一定歷史條件下的知識和牢靠的記憶力，是創造想象的特殊形式——幻想的結晶。因此，我們平時應該多給學生讀科普文章，看科幻電影、電視，講科幻文章的寫法等。啟迪學生去開拓富有浪漫主義色彩的廣闊琦麗的幻想世界，這樣，想象力的創造就會在學生寫作實踐中大力發展了。

其三，制造一定的聽覺或視覺氛圍，讓學生自由發揮創造性想象。如，給予一定的音響效果：一段阿炳的《二泉映月》，一段東北的“二人轉”，甚至一段馬路上嘈雜的汽車聲，一段動物的鳴叫聲……讓學生利用聽覺感受這種氛圍，由此引發開去，展開想象。使音響和畫面有機結合，再把畫面變成文章，全過程都不能離開想象。如果我們能讓學生經常走出校園，回歸自然，到風光無限的具體逼真的景物中去，使學生“想象之源”真實客觀地顯現在自己面前，那會使學生的想象得到更充分、更徹底、更開放、更廣闊的釋放。因為學生的郊游，野外活動，外出參觀等均是培養學生想象力的好機會。我們應努力把握這些機會，讓學生面對大自然的某些景物展開想象。事實證明，讓學生走出校門，融入大自然或人文景觀中去發揮自己的想象，學生會興致勃勃，將會克服在課堂里提不起神來的不足，克服“亂想”、“空想”的現象。如我們曾帶領學生參觀過一個農業高新技術科技中心時，學生自然就聯想到果滿枝頭的現代大農場，價廉物美的果菜，綠色食品……

蘇霍姆林斯基認為：“大自然的美使知覺更加敏銳，喚醒創造性的思維，以獨特的體驗充實著語言”。因此，他建立了“藍天下的學?！?。帶領他的學生到葡萄園，綠草地，田野，溪邊，村外山丘……引發學生的靈感，深入想象，創造出多姿多彩的畫面。的確大自然這個巨大的空間為學生想象作文設置了種種情境。只要引導得法，那里就有取之不盡的素材。

由此可見，在“走進新課程”的今天，語文教育工作者更新觀念，調動全體學生的積極性，在閱讀和寫作中進行想象力的訓練，尤為重要。創造能力的培養使學生閱讀和寫作的積極性得以充分調動，這猶如給學生插上了想象的翅膀，讓他們在聯想和想象的廣闊天空中自由而快樂地飛翔。

單位：湖南株洲湘淥實驗中學