關于文學作品教學的幾點思考

文學作品閱讀教學是語文教學中一個極其重要的組成部分。進行文學作品教學，就是指導學生通過閱讀或欣賞文學作品，體驗語言文字所創造的情境，領悟作品所蘊涵的思想感情，并從中構建新的意象，獲得自己獨特的體驗和感受。因而，文學作品閱讀有其特殊的要求：1、找尋體會詩文之美。2、體認詩文之情。3、品味詩文之語。這也是語文教學的一般性要求。新課標下的文學作品閱讀教學是以“學生為本”為理念進行的閱讀教學活動，它在教學過程中，高度尊重學生，全面信任依靠學生，充分發揮學生的潛能，充分調動和利用學生的資源，以學生自主探究學習為前提，課堂小組合作、討論為平臺，擴展遷移閱讀作提高，給課堂注入了新鮮活力，實現了課內與課外相結合、博覽與精讀相結合、吸收與運用相結合、個體學習與小組探究相結合、開發潛能與習慣相結合，以致在課堂中呈現出了學生積極動手動腦，大膽質疑，熱烈討論探究、張揚個性、勇于創新的新氣象。廣大教師在不斷探索實踐“以生為本”的文學作品閱讀教學過程中，獲得了許多寶貴的經驗和啟示，而有些具體的做法也引發了我們的深思。

[現象1]一教師在進行《熱愛生命》的教學時，先由教師引出課題，緊接著轉入“正題”：你還查找到（或讀過）哪些關于生命的文章？讀后有什么感悟？小組交流后推薦組員們認為最好的一篇介紹給全班的同學。之后，學生以小組為單位進行交流，約十分鐘后各小組推薦一個同學上講臺介紹自己查找到的文章的作者生平和朗讀文章，最后談了幾句自己對生命的理解。其中有一個小組還表演了自己編排的一個簡單得不知想表達什么主題的小品。大家熱熱鬧鬧談了一輪后，下課時間到了，老師做了一個簡短的小結，提出了珍惜生命的一些希望，《熱愛生命》的課堂學習就結束了。

[現象2]這是一教師教學《春》的過程：先由學生展示查找到的有關作者作品的資料，接著以小組為單位討論在課前完成的問題：你最欣賞文中的哪一段或哪幾句？為什么？之后由小組推薦的代表發表小組的看法。前面所有內容在花去15分鐘后進入下一個環節：介紹課外閱讀到的朱自清的其它作品或其它描繪春天的文章、詩歌、歌曲等，偶爾有同學說一下自己喜歡的句子或段落，在一個又一個同學的介紹（還有演唱）中，下課鈴響了。

介紹查找到的課文作者的資料，稍談一下對課文內容寫法的理解（一般是某一段或某幾句），之后迅速進入查找到的課外的相關文章的展示、介紹及說說閱讀后的一些感悟，這似乎成了當前“生本”課堂閱讀教學的模式。這種教學模式給人耳目一新的感覺，也的確有其可取之處，但也有許多的問題不能不讓人反思：

[反思一]語文知識真的能忽略嗎？

新課標對語文知識教學的要求主要有如下五種提法：不宜刻意追求語文知識的系統和完整；不必進行系統、集中的語法修辭知識的教學；不必過多傳授口語交際知識；語法、修辭知識不作為考試的內容；不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。生本理論“小立課程”的課堂觀主張給學生的語文基礎知識盡可能精簡。于是乎，在《熱愛生命》《春》的教學過程中，字詞的認讀、詞義的理解沒有了，語法修辭、寫作技法的分析不見了，不禁讓人疑惑：語文閱讀教學真的可以忽略基礎知識了嗎？

眾所周知，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是語文教學的三個維度，語文知識是語文素養的重要元素，是語文能力形成的基礎。新課標強調多讀，重視積累，對每個階段的識字、寫字、背誦優秀詩文都有量的要求。而生本教育的“小立課堂，大作功夫”中的“小立課堂” 的課程觀，指的是人類發現的規律、經驗性知識、應考技術性知識可由學生主體去完成，但它也特別提到作為人類規范的、學生后續學習中的工具知識不得不教授。因而，無論是從新課標、生本理論還是從語文學習實踐看，都沒有忽略或淡化語文基礎知識的依據。據說美國早在幾十年前就進行了我們今天才開始的教學改革，結果實踐下來，學生的基礎知識水平和語感每況愈下，最后不得不回頭向我們中國的基礎教育學習。歷史的和現在的教學實踐證明，錯誤理解“淡化語文知識”的內涵，甚至以為由學生去完成的東西就不列入課堂學習的內容，忽略誦讀與積累，只能讓學生的語感越來越差，置語文學習于沙堆之上，語文能力永遠都不能穩固和向前發展。

[對策]語文教學最根本的任務在于“教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”。在閱讀教學中，囿于語文知識的學習和單純技能的訓練限制了學生思維的發展，加重了學生學習的負擔，但忽略了基礎知識的學習，無疑又將語文學習變成“空中樓閣”，提高語文素養恐怕只是一個一廂情愿的美麗泡影。因而，將語文基礎知識有機地融入閱讀教學過程中是我們必須解決的問題：1、課前課后把字詞的學習作為一個重要的學習內容，在課堂教學中有對應的檢查落實機制。2、在文本學習中應引導學生隨文學習必要的字詞、修辭、語言運用、口語交際等知識。3、把必要的語文知識的運用列入評價的內容。

[反思二]整體把握還要不要？

新課標“閱讀”目標第八條：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示……對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！?/p>

語文教學的重點放在語言的品味上，無疑是回歸了語文教學的本質，這是我們語文教學改革的一個巨大進步，問題是像上述教學案例用“你最喜歡的一個句子或段落”的品味代替整篇文章的學習，是否過于簡單膚淺？

格式塔心理學認為，人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性。按照格式塔學習理論，我們教讀任何一篇課文，都必須特別強調先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺，努力使學生獲得對課文整體的直覺把握，這即是說，語文閱讀教學必須首先建立在對文本的整體把握上。

整體把握文章的內容，就是在閱讀過程中將文章內容前后對照，對文章內容從整體上作宏觀的理解，這是理解文章的第一步。閱讀文章，只有著眼于全局，通過自己的主觀認知，綜合運用學過的各種語文知識，對文章進行全面仔細地通讀，反復地研究，形成對文章的總體認識，才能明了文章的主旨，進一步體味文章的感情基調，辨析其寫作思路，歸納出寫作特點。

細究新課標和新教材，你會發現它們十分強調對文章的整體感知。如新課標就明確強調對文章內容的“感受體驗，整體把握”。人教版第一單元的提示就明確要求：“學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。”在具體的篇目中也多有這樣的提示，如人教版課文《秋天》的提示：“反復朗讀，沉浸到詩的意境中，你仿佛能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農舍、魚舟、牧羊女……”《濟南的冬天》的提示：“當一幅幅畫面浮現在你的腦海時，你將進入那片美的天地?！薄洞骸返木毩暎骸坝懈星榈胤磸屠首x課文?！薄渡街性L友》的提示：“用你的心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面?！边@些提示或習題設計都明確告訴我們教材編寫者的意圖：在教學過程中一定要從整體上把握文章。

而在上述兩篇課文的教學中，教師有意無意地讓學生把課文的具體內容拆散開來，孤立地分析一個段落或幾句話，幾個詞語，破壞了融合在一篇文章整體結構中的情境、意蘊等格式塔質，作品中美的形象被肢解、被破壞。很難相信如此的閱讀、學習能讓學生產生對作品的真正的理解和精神的滋養，能享受到閱讀作品帶來的真正的愉悅。

[對策]整體把握與具體語言品味相結合，具體語言品味建立在整體把握上，以品味為重點，應是閱讀教學的原則。如何在突出語言品味的目標下做好整體把握這一閱讀教學的前提工作呢？我認為，可從以下兩點著手：

1、創設情境氛圍，讓學生在文本內容情感所形成的特定的情境氛圍中，感悟文本的情感意蘊，寫作技法，獲得藝術的感染熏陶。

記得有一位老師在教學《鄉愁》一文時，通過與學生一起解讀詩歌作者對祖國深沉思念的幾句話語，聆聽依此詩句譜曲的歌曲演唱，以及著名朗誦家陳鐸與一小女孩聲情并茂、催人淚下的朗誦（MTV），班內一位來自于臺灣的學生的講述等環節，一次一次地反復地創設了一種與文本內容情感相應的強烈的情境氛圍，燃點起師生心中的激情，把閱讀欣賞引向作品的深處，學生心靈的深處，一節課下來，意象的分析理解，文本內容的體驗、感悟，詞句的品味水到渠成。

2、精心設計“主問題”。

主問題是指“對課文閱讀教學過程中能起主導作用，起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題”。（余映潮）用主問題來帶動整體性的閱讀教學，組織課堂的各種活動，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文，破壞課文整體美感，學習活動中出現極端“自主”化、“散漫”化的弊端，能真正讓學生占有時間和空間，有利于形成“讀、思、問、議”與教師的點撥引導有機融合的課堂教學結構，能使課堂教學氣氛活躍，最大限度地激發學生探求知識的熱情。

余映潮老師的《孔乙己》教學設計或許能給我們一些啟示：在課文教學的初始階段，設計安排這樣一個“主問題”：說說孔乙己與“酒”。一下就把學生引入了課文并帶進了整體性感知閱讀。在課文教學的進行階段，設計了另一個“主問題”：談談孔乙己與“偷”。讓學生懷著極大的興趣對課文的關鍵之處、重點之處進行整體性理解。在課文教學的深化階段又設計這樣一個“主問題”：議一議孔乙己這個人（一句話人物短評）。牽出對孔乙己的整體性評鑒閱讀。一篇課文，三個階段，三個“主問題”，教學渾然一體，而且，這些“主問題”“在激發學生積極參與高層次的課堂活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動半快等等方面表現了足夠的力量?！?/p>

[反思三]文本（課文）在課堂教學中位定何處？

新課標明確提出課外閱讀是學校課程結構的重要組成部分，并且對課外閱讀也有具體的量的要求?！吧纠碚摗碧岢隽恕耙宰x引讀”的新理念，明確指出只有通過廣泛的、大量的課外閱讀才能提升學生的語文素養?？梢哉f，現在的語文教學環境將課外拓展閱讀提到了前所未有的重要地位。但是，在閱讀教學的課堂上，課外閱讀擠占文本（課文）閱讀的時間和精力卻是舍本逐末的做法。

語文教學的核心任務是有效地完成文本的學習。語文教材的主題是一篇篇精選出來的優秀詩文，“例子說”也罷，“方法說”也罷，不可否認的是文本本身就是“值得我們用心去開掘的一個寶藏”。新課標強調體驗和感悟，而仔細閱讀文本是語文學習學有所獲的根本所在。一篇文章，能夠讀得進去，讀得明白，才談得上獨特的感受和體會，因而，就語文教學而言，立足文本是一個不容忽視的前提。課堂上能讓學生走進文本——走出文本——再走進文本，才是語文教學的最高境界。

況且，閱讀教學的中心放在拓展閱讀上，并不能取得廣泛閱讀應取得的效果。你看，學生概括的敘述，斷章取義的理解感悟，陌生的名詞術語，看了該文（書）的同學尚能聽明白一些，未看過該文的同學能摸得清頭腦，會留下清晰的印象？有些老師借口“生本教育”是“先學后教”，學生已在上課前學懂了文本，因而課堂重在展示。如果真是這樣，問題就更大了，因為學生既然能完全靠自己學懂文本，也就能學懂其它的文章，老師就似乎沒存在的必要了！還有一點不能忽視的是，如真讓學生在課外花大量時間于課內外文章的自學，查找資料，學生還能做其它事么？這不是加重學生的學業負擔又是什么？

[對策]在新課標拓展學習空間、提高語文素養的指引下，尊重語文學科的特點，扎扎實實有效地完成文本的學習，引導學生走進課文，挖掘文本中豐富深厚的資源，在較好地感知文本內容的基礎上進行延伸拓展遷移，以獲得進一步的體驗和感悟，然后再回歸文本，用所學所獲加深對文本的理解，應該說，這才是閱讀教學的正途。要做到著一點，應做好以下幾個方面的工作：

1、鉆研教材，明確本冊、本單元、本文本的教學目標，根據目標和文本的閱讀類型、文體特點等確定教學的重點內容。

2、根據教學目標精心設計“主問題”。

3、創設文本學習的情境。

4、積極引導學生結合課外閱讀對文本內容進行體驗和感悟，或將文本學習所得的體驗、感悟與課外閱讀材料及感受想聯系。

5、建立文本課外拓展閱讀的檢查、評價、激勵機制。

單位：廣東佛山市南海區大瀝許海中學