如何發揮《語文讀本》的作用

新的教學大綱要求高中生課外閱讀量不少于300萬字；近年來的高考試題都加大了閱讀量，增加了閱讀能力的考查。如何解決這些問題是當務之急。《語文讀本》正是精讀教材之余的必要的補充和延伸，是提高學生的語文素養，發展個性，并從語言的綜合范例中學習語言，培養語文能力的最好的課外教材。但是，因為《語文讀本》沒有固定教參，再加上高中語文課時有限，所以它往往被束之高閣，不能充分發揮它的作用。那么如何發揮《語文讀本》的作用呢?下面，我就談談本人在教學中使用《語文讀本》的幾點粗淺的看法。

一、加強聯系，將《語文讀本》的略讀與教材的精讀相結合

《語文讀本·說明》指出：《讀本》是根據《大綱》編寫的，同時也體現了《普通高中語文課程標準(實驗)》的精神，與教材書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。但一些教師就此產生了一種誤解，以為《讀本》中所有的選文在其知識含量上，訓練可行性上，甚至作品的藝術性乃至學習的趣味性上，都不如課本中的選文。然而事實是，《語文讀本》中的選文絕大部分并不比課文中的選文差。例如：《<阿Q正傳>的成因》就是一篇典型的“魯迅風格”的雜文，其幽默風趣的語言風格，諷刺鞭策的社會洞察力，振聾發聵的思想穿透力，并不比任何一篇課本選文差。同時它也是我們教學的《阿Q正傳》的必要補充，如果兩篇文章放在同一課堂上，那么對于我們理解阿Q這一形象一定會收到事半功倍的效果。再如把《讀本》中楊炯的《從軍行》與課本中的杜甫的《兵車行》進行比較閱讀，不僅能促進學生詩詞鑒賞能力，也能讓學生全面理解杜甫的思想和詩歌風格。總之，我們教師決不能把《語文讀本》拒之于課堂門外，而應積極地、創造性地彌合“課本”與“讀本”的鴻溝，應多渠道地、多角度地提升讀本對課本的輔助作用。

二、適應形勢，將《讀本》的內容與社科知識閱讀相結合

近年的高考題，無一例外都出現了社會科學或自然科學閱讀題。如：全國卷2002年選的《沙塵暴》屬地理學方面的文章；2003《溫室效應》屬環境氣象學方面的文章；2004年《茶馬古道》(第三套)屬歷史、地理等方面的文章，《化學制劑》(第四套)屬化學方面的文章；2005年《商代城邑遺址的討論》屬歷史、地理方面的文章。而《讀本》中的選文，時文大約占50%，其中有30%左右的文章涉及中學階段開設的各種學科的知識，數、理、化、生、政、史、地、外語等，幾乎包括中學所設的所有課程。

針對這一實際需要，我們可以將《讀本》當中的一些文章如《信息高速公路：中國怎么辦》、《驪車暢激游紫禁城——虛擬技術漫談》、《數學與文化》、《基因工程淺議》、《奇妙的克隆》、《海洋與生命》、《奇妙的人體》、《智慧的延生》等作為學生高考復習的講述內容或練習題。這樣不僅能提升學生的學習興趣，培養學生閱讀能力，還能用這些范文指導學生解決這一類題型的困難，從而培養學生賞析作品的能力。

三、強調自主，將《語文讀本》與學生寫作能力培養相結合

勿庸置疑，課本是學生習作的最好范文，但這些大都是建立在老師精講基礎上的，或是師生共同賞析完成的，而學生自主賞析完成的卻很少。那么，如何讓學生自主閱讀，并確立適合自己的作文范文呢?我認為，讓學生到《讀本》中自己去找去品味，就能解決問題了。例如：祝肇年的《情境交輝》就是讀后感的范例。在結構方面，它充分地體現了讀后感引、議、聯、結的結構；在語言方面，該文優美、華麗、意境深遠。再如毛澤東的《要分析，不要片面性》就是議論文的范例。提出問題、分析問題、解決問題、論點、論據、論證方法，這些議論文的基本內容都在文中得到體現，而且該文思路清晰、結構合理、語言精煉，不失為典范。

在學生自主地尋找范文的過程中，教師可以采取讓學生討論、演講、談心得等形式加以引導、指點，但決不是包辦代替。這樣一來不僅能提高學生學習語文的興趣，課外閱讀的興趣，寫作興趣，還能更高層次地提高學生的寫作水平，當然老師也省事多了，可謂一舉多得。

四、適當延伸，將《語文讀本》的學習與課外文學閱讀相結合

《教學大綱》要求語文教學“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，要強調課內外的溝通”。而《語文讀本》本身就是課堂語文教學延伸至課外的一根觸角。或者說它本身就是一套內容豐富，色彩鮮麗的課外讀物。它不僅拓寬了學生的視野，增加了閱讀信息，而且還是帶領學生閱讀《讀本》以外的文學作品或了解作家的引路人。因此教師可以通過介紹《讀本》選文的出處向學生推薦優秀作品、學術刊物、集子論著等，可以通過介紹選文的作者向學生推薦作者、作家群、文學流派等。如許墨林《大佛的沉思》選自《鐘山》，宋曉夢的《訪西安古城墻》選自《當代》，教師可以引導學生閱讀這兩種期刊；注曾祺的《又讀<邊城>》，可以向學生推薦閱讀汪曾祺的其它作品和沈從文的《邊城》。

單位：湖南臨武縣第二中學