《尼斯湖怪被抓住啦》教學案例

[教學構想]

這是一篇科普小品文，作者借尼斯湖之謎告誡人們要相信科學，要敢于質疑，不要輕信傳言。文章始終抓住“疑”與“信”兩個字來寫，緊緊圍繞科學研究者對此事的“疑”與眾人對此事的輕“信”來展開。雖然是一篇科普小品文，卻寫得波瀾起伏，搖曳生姿。

文章開頭以轟動一時的尼斯湖怪被抓住的消息來激發讀者的濃厚的閱讀興趣，接著介紹報紙報道抓住尼斯湖怪的詳情及來源，以及科學家對此事的科學分析與多次實地考察的情況。再以英國媒體披露尼斯湖怪真相為整個事件的結束，最后提醒人們：要篤信科學，勿輕信傳言。

新課程改革的理念，強調通過學習方式的轉變和教師教學行為的轉變，使學生成為課堂的主人，成為學習和發展的主體，據此本課采用探究式討論教學法。教前設計三個教學目標：學會整理材料，把握文章內容；培養學生敢于懷疑，求真務實的科學品質；品味準確的語言。

在教學過程中分三步走：感知文意，教師導疑，學生探究。由此創設一個師生互動的課堂。

[教學目標]

1、學會整理材料，把握文章內容。

2、培養學生敢于質疑，求真務實的科學品質。

3、品味準確的語言。

[教學重難點]

培養學生敢于質疑，求真實務的科學品質。

[教學用時]

一課時

[教學過程]

1、導入：看尼斯湖怪照片。激“疑”。

（1）它是1934年，英國的《每日郵報》發表的照片，近60年來風靡全球的似有若無的水怪。

（2）它最早記載可追溯到公元565年，愛爾蘭傳教士圣哥倫伯和他仆人在湖中游泳時見證的水怪。

（3）它長長的脖子和扁扁的頭部，看上去不像任何一種水生動物，很像早在七千多萬年前滅絕的巨大爬行動物——蛇頸龍。

（4）它生活在英國蘇格蘭高原北部的尼斯湖中，科學家多次考察追蹤，結果一無所獲。

它是：尼斯湖怪

推出課題：尼斯湖怪被抓住啦？

2、速讀課文，感知文意。解“疑”。

一張照片，引起大波

捕獲過程，消息來源

內行疑問，科學分析

實地考察，追尋蹤跡

炮制照片，湖怪揭秘

虛假消息，引發思考

3、教師導疑，學生探究。質“疑”：

提問：為什么這么長時間，這么多人相信尼斯湖水怪的存在？

提示：（1）輕信心理。（2）盲從心理

提問：我們從尼斯湖怪的故事中受到什么啟發？

提示：作者明白“要篤信科學，勿輕信傳言”。

敢于懷疑，求真務實（科學品質）

思考分析——求證結論（科學方法）

4、學生質疑，討論探究。悟“疑”。

結合文本學生提出疑問，師生共同探討，教師點撥。

可能提出的質疑：

（1）小報報道說“有30只水怪”其根據是什么？

（2）科學家推測水怪食魚的根據是什么？

（3）小報為何要發表虛假照片？

（4）文章結尾一段告訴我們將來有什么新的科學發現也不必大驚小怪，用意何在？

（5）克里斯蒂安臨終前的話可信嗎？

5、拓展交流，總結歸納。

結合現實生活中的傳聞讓學生談感想，或寫一段文字在全班交流。

教師總結：對于現實生活中的傳聞，不要輕信，也不要輕傳。要保持清醒的頭腦，用科學的態度來求實，用科學的方法來求證，從而養成相信科學，崇尚科學的好習慣。

[課堂實錄（節選）]

（老師用了20分鐘時間，通過引導學生摘取課文主要信息的方式，培養學生概括能力，同時熟悉了文本，理清了思路，接下來，將進入教學的第二個環節——質疑解疑，探究文本。）

師：（一手指著板書，一邊小結）由整課內容我想到了兩個字，一個是“信”，一個是“疑”。讀完了全文，我有一個不會的問題想請大家幫助解決，不知大家有沒有興趣？

生（齊答）：有。

師：1934年至今，時隔近60年，這么長時間，面這么廣，這么多人都相信尼斯湖怪，這是什么原因？看大家能不能幫老師解答一下。

（教師提問后，學生很快陷入沉思中，有的翻看書，還有個別學生主動與同桌交流。一分鐘過后，有兩三個學生舉手，終于打破了課堂的沉寂。）

生1：課文第三段說了“很多人有一個共同的弱點——輕信。

老師（贊賞點頭）：這是第一個我想到的問題，這位同學給了我一個答案，非常感謝你的幫助。

生2：是因為有很多傳言，尼斯湖深處可能有30只水怪，后來《每日郵報》還發了“尼斯湖怪”的照片，所以人們就相信了。

師（一邊重復該生的發言，一邊啟發歸納）：別人這么說，自己也跟著說，這是一種從眾的心理。還有其它原因嗎？

生3：因為他們不懂科學。

師：輕信是一種盲從，也是一種從眾心理，這是人性的一個弱點。“寧可信其有，不可信其無。”（轉換角度引導學生）別人說那個地方有湖怪，就馬上做出反應，就想去尼斯湖看看，這是一種什么心理？

生（齊答）：好奇。

師（小結）：從以上分析，人們相信是因為從眾、盲從和好奇的心理作怪。那么我又有一個問題想問：作者從人們輕信傳言中受到了什么啟發，你從中又受到了什么啟發？

生1：我們要從科學的角度觀察事物，根據實際情況作判斷。

師：很好，讀書就應該有自己的體會。（師將目光移向全班同學，舉手者廖廖無幾，多數同學仍在思考。）

生2：不論什么時代，事物都有真有假，要敢于懷疑，勇于探索。

師：這個同學的發言可用8個字概括“敢于懷疑，勇于探索”。科學家值得贊揚的就是這種懷疑精神。我國古代學者曾有人說過“學貴在疑”。你們對這篇課文中的理解還有什么疑問？

（學生自學瀏覽課文，思考值得提出的問題，教室里開始有雜亂的議論聲，半分鐘后有一個學生舉手，老師在巡視中小聲鼓勵該生的質疑習慣“你很善于思考，想好了就可以提出來”，陸續有幾個學生舉手，兩分鐘后教師采取學生提出問題，學生解答的方式，組織全班學生互相質疑，解疑）

A生：文中英國的一個生物學教授等人分析，尼斯湖水深處可能有30只水怪，為什么說“30只”？

B生：水怪可以生水怪。

A生：（搶問）：1934年就拍到了湖怪照片，說明這之前就已有了湖怪，時隔近60年，為什么就只繁殖了近30只呢？

師：這是一個生物學的問題，關于湖怪的傳說不要辯了。老師查過資料了，尼斯湖怪的傳說最早是公元565年，為英國一個傳教士和他的仆人所發現，距今已1400年了。顯然繁殖30只不可信。那么從文中什么地方可看出不可信呢？（教師希望通過引導學生再次閱讀文本來理解如何篤信科學。）

C生：不可信，它是來源于英國的一份小報。

D生：不能一概而論，小報消息都不可信？

師：文中有一個詞語可以看出，同學們找找看？

E生：“據說”，就是道聽途說。

師：由此可見，說明文的語言要求準確。第二節中的數據也說明了這個特點。剛才的問題我們解決得很好，同學們還有什么問題？

生2：文中結尾說“將來如果有什么新的發現，我們也不必大驚小怪”，為什么這樣說呢？

師：提出這個問題看出這位同學思考問題很深入，哪個同學幫他說說？（問題很重要，大多數同學正在思考，老師點了一個舉手的學生回答。）

生：這句話是說“科學的探索是無止境的……”

師：（小結）結尾句很重要，是不能去掉的。正好給本文的主題起了深化作用。篤信科學還不行，還要勇于探索。這個問題提得好，解答得也非常好。

[教學反思]

以上是課堂教學實錄的一部分。在討論交流過程中，教師一方面充分尊重學生的意見，同時積極尋找解決問題的途徑和方法，把教師定位在課堂的組織者、引導者和參與者，學生成為課堂的主人，讓學生在活動中交流，在交流中學習，在學習中收獲。

首先教師從“為什么這么長時間，這么多人輕信尼斯湖怪的存在”作為探討的切入點，最先回答的學生緊扣文本關鍵詞“輕信”二字回答，教師于是順勢引導學生深入探究問題的實質，分析人們輕信之因：迷信心理；從眾心理；盲從心理；獵奇心理。進而引導學生再從文本解說作者明白了什么道理——篤信科學，勿輕信傳言，再深入一步，我們從中明白了一個什么道理——事實求是，敢于懷疑，勇于探索。因而達到了學習這篇課文第一點收獲：樹立學生求真務實的科學品質和大膽質疑的科學精神。課堂氣氛熱烈，學生答問準確，說明引導得法。我想互動式課堂教學應從激發興趣入手，在充分挖掘文本資源的基礎上，深入探討，從而達到明事悟理的效果。

其次，教師有意識地把學生引領到一個新的境地——學會質疑。即讓學生回歸文本，就文中內容提出合情合理的疑問。顯然A生提出的問題出于我們意料之外，而B生的解說也只是從水怪的生理角度回答，來切入問題。于是A生反駁，再從文本找依據：近60年來，也許更長時間，為什么只是30只？C生回答：這則消息來源一份小報（言下之意，小報不可信）。D生針對C生的回答，提出異議：難道小報消息都不可信？在A、B、C、D四生爭執不下的情況下，我有意識地引領學生看文本；課文中第一節有一個詞語可以回答，找找看。于是E生迅速找到了“據說”一詞，我隨后引導學生明確說明語言的準確，隨后引導學生看課文本第二節的數據說明，說明科學家的質疑是有依據的。事實上，當A生提出這個問題時，我心里也很慌亂，不知如何引領。一邊在聽取學生爭論時，一邊掃視前后文，同時尋找解決這一問題的途徑和方法，當B、C、D三生的回答都不能讓A生服氣的時候，我發現了文中的幾個詞語：估計、可能、據說，一個答案在我心中產生了，只有引導學生從語言準確的角度方面品析，才能讓學生接受，同時正符合教學設計的目標：品味準確的語言。如果按B生的回答去思考：60年生30只，即2年生一只？生出的水怪都是公的呢？這就是生物學研究的問題了，顯然問題在課堂上找不到答案，語文課堂變成生物課堂，背離了語文教學的特點。如果按C生的回答顯然認識問題太偏激，沒有討論的價值。

互動式課堂教學是常用的一種教學方式，關鍵在于教者如何運用，我有三點思考：第一是在什么條件下進入？應從文本中學生感興趣的內容切入，體現學生心靈的渴求，智慧火花的閃現。第二是如何引領展開？可以是緊扣文本，抓住問題實質；可以是拓展思維，求同存異；可以是啟迪發現，求真創新；可以是聯系生活，動情悟理。我在教學過程中就是依照這樣的方法來引領學生展開討論的。第三是達到什么效果？上出符合語文學科特點的“三生”課：生態語文課、生命語文課、生活語文課。我在教讀這篇課文時，從文本出發提出問題，再從文本的內容和語言中去引導學生解決問題，不延伸嫁接，去耕種其他學科的責任田，這就是上“生態語文課”；注重學生思維能力的發展，培養求真務實的科學品質，幫助學生尋求解決問題的途徑和方法，教出學生終生受用的東西，這就是上“生命語文課”；把學生引領到現實生活中去，發現問題，解決問題，培養學生的情感價值觀和審美價值觀，這就是上“生活語文課”。

單位：湖北咸寧市溫泉中學