將提問落實到語文教學實踐中

質疑答問是學生參與課堂的主要形式，“人人參與學，人人主動學”是素質教育落實在課堂教學中的重要標志。上課就是在教師指導下有一個明確目標使學生完成教學目標的過程，提出問題、解決問題的過程。“提問”則是完成教學目標的前提。沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。我認為語文課堂教學提問的價值至少有三點：一是激發興趣。興趣是學習的先導，課堂教學要調動學生學習的積極性。趣味性提問可以變枯燥的講授為活潑的探討。如教應用合同課，就可以從學生的現實生活設問，加強設問的針對性，誘發學生的自我表現力，把死板的知識傳授變成活生生的能力鍛煉課。著名教育家第斯多惠說“壞教師奉獻真理，好教師教別人發現真理”。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在此我借用一下，“提問”的最終目的是為了不問自解。提問設疑的目的是強烈刺激學生的學習情緒，使之振奮起來，產生積極探究新知的欲望。標新立異的提問——新穎、生動、有趣味性，可以達到這一目的。二是激活思維。語文學科要著重培養學生的思維素質，發展創造性思維。提問是激活思維的關鍵。蘇聯教育家達尼洛夫就提出要建立某種問題情境進行教學，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探究知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。三是激進教學。教學是一個過程，教學是師生雙邊的活動。提問是教法與學法的互相碰撞、適應、啟迪；教師的問和學生的疑密切相關，互為依存，成為教學的整體，提問和釋疑構成了課堂教學的重要風景。教師的提問制約著學生的思維，使學生的思維沿著教學的主要目標前進；同時，學生的疑惑又影響著教師的提問，不斷調整問題的深淺窄寬，調整提問的頻率和數量，以適應學生的需要。面向全體學生設問，提問中等程度左右，既引導差生，又推動好生，達到整體提高。借問提問，活躍思維，而且也真正體現了民主教學思想。師生在課堂中的懸疑置問，使得教學過程高潮迭起，波瀾起伏。

課堂教學中不僅要有教師提問的過程，更要有學生提問的過程。教師必須在吃透教材、熟悉學生心理特點、掌握學生認知規律的基礎上設計好“提問”，更重要的是必須鼓勵且指導好學生“提問”。對學生的課堂提問加以指導，實際是教與學之間的有機接軌。現實中，我們的教師總是責怪學生提不出什么問題來，即使提出個問題也是沒有什么價值的。這樣就扼殺了學生提問的積極性，形成惡性互動：學生不敢問、不愿問，最后也問不出什么問題來。因此，在教學中要想方設法鼓勵引導學生發問，開展“提問”競賽活動：課內5分鐘的個人提問、課前的個人筆問、小組討論發問、同桌間的互問和全班推薦好問題。學生提出的諸多問題是教學的源頭活水，可使提問永遠充滿誘惑力和生命力。我們首先要保護好學生的發問的積極性，創造出發問的情境來。之后，再對學生的提問加以指導。我認為對學生的課堂提問要從下列四個方面加以引導，以形成學生良好的提問思維素質。

一是課堂提問要有導向性。提問的導向性就是朝著某一目標思考，讓思維從分散走向集中，使提問具有明確的目的性和方向性。如講《小麻雀》，先讓學生找出表地點和時間的詞語，引導學生提出“如按地點轉移分段，該怎么分？”、“如按故事發生的先后情節分段，又該怎么分？”設問分別從時間、空間兩個標準來劃分段落，不僅作了一題多解，更把記敘文的基本分段方法教給了學生。設疑和解疑，教法和學法找到了接軌點。引導學生探究新知和鞏固舊知的一個重要手段就是要有明確導向性的提問。

二是課堂提問要有啟發性。提問的啟發性就是能拓展思維的空間，開啟思維，引起許多奇特的想象和豐富的聯想。如學《愛蓮說》可以引導學生問“社會上哪一類人具有‘出淤泥而不染’的高尚情操？”把閱讀和做人聯系起來，通過聯系盡快完善學生，熏陶思想。

三是課堂提問要有限制性。提問的限制性就是要有積極的限定思維時間、空間和具體對象。信口發問是提問的大忌。課堂中的提問應該是溝通教材、教師和學生三者的通道，是通向探索未知的橋梁。信口發問就可能使學生思維阻塞，甚至誤入歧途。

四是課堂提問要有批判性。提問本身就會有提問者的主觀色彩。提問者個人的主觀性隱含在自己的提問中，而不直接說。帶著批判的觀點提問是創造之所需。哥白尼、愛因斯坦、牛頓……之所以取得偉大的成就，就是因為對前人的批判性質疑發問。

提問，是一種古老而傳統的教學法，我之所以要舊話重提，老調重彈，是因為現在一提教學改革就要否定一切傳統，似乎得置之死地方可后生。其實，“提問”教學法歷經數千年仍能存在著，自有其價值點。“提問”教學是一種教法，更是一種重要的教學實踐。新時代，我們要賦予“提問”教學以新的形式和內容，真正將“提問”落實到語文教學實踐中去。

單位：湖南安仁縣教研室