中學語文呼喚個性化閱讀教學

新《語文課程標準》明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！焙茱@然，這段閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導(dǎo)語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。如何有效地開展個性化閱讀教學呢?

一、關(guān)注學生的閱讀期待。所謂閱讀期待，是指由讀者已有的閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗系統(tǒng)?，F(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合，從而建構(gòu)出意義的過程。閱讀時，讀者學過的各種知識和人生體驗都要向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。可見，學生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗等個性化特征是制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求教師在閱讀教學中要關(guān)注學生的閱讀期待。

二、珍視學生的閱讀體驗。在閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓(xùn)練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導(dǎo)致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高。

三、營造良好的閱讀環(huán)境。只有在良好的閱讀環(huán)境中，才能使學生的閱讀成為個人化的行為，進而形成自己獨特的閱讀感受。一是給足學生自主閱讀的時間和空間。讓學生在自讀中實現(xiàn)與作者心的交流，情的溝通，疑的化解。二是創(chuàng)設(shè)學生自由交流的氛圍。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，有時還可能遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，不惟師、不惟書、不惟上、只惟己，則學生可在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取多種策略，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓課堂成為學生張揚個性的跳舞臺，從而全面提升學生的人文素養(yǎng)。

單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)永豐初中