在快樂中作文

《語文新課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想?！币屪魑慕虒W真真切切走近新課程，首要任務就是要讓學生改變談作文色變的消極狀態。作為教師就要設法改變一些傳統的習作教學模式，賦予作文教學新的活力，讓我們的學生在快樂中作文著，在作文中快樂著。

一、讓學生體驗習作的成功

美國心理學家馬斯洛有一句話：“每個人在努力中完成一件事后，都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！痹诹曌鹘虒W中，我們應善于發現他們的“亮點”，以賞識肯定的目光來看待他們大大小小的成功，讓學生在習作中自信，在自信中進步，最終走向成功。

關注“亮點”。老師怎樣評價學生的作文直接關系到學生寫作的積極性。激勵的本質是使人發現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就有了追求完善、克服困難的勇氣。所以在習作中要抓住學生的亮點不斷激勵學生，有時老師無意的一個“高分”，婉轉的一句評語都讓學生能看到自己的價值，從而增添了寫作的信心。比如劃出一個好詞，一個好句，再加以贊美的語言，或者就此在其他學生面前進行表揚，讓學生覺得自己也有“經典”，習作的世界中因為有了自己更精彩。

展示“亮點”。學生欣賞自己，是邁向成功的第一步。學生習作雖然平實者較多，但每一個同學都會有自己獨特的一面，有時是用詞，有時是選材，有時就因為一個題目。因此，作文寫完了，不要讓學生忙于修改，而是讓他們多讀幾遍，把自己認為的“亮點”展示出來，讀給小組的同學聽，讀給老師聽，這首先是對勇氣的挑戰，其次在體驗了成功和快樂的同時，提高了學生之間的合作功效。因為在聆聽了別人的“亮點”后，再去尋找自己的缺點也許不是那么難了。

借光“亮點”。老師在利用這些“亮點”燃燒起他們作文熱情的同時，再根據實際情況，向學生挑明不足之處，并把不足與“亮點”形成對比，用“亮點”的光芒來照亮自己的“不足”，讓自己習作中的不足在不知不覺中得以感化。在不傷學生自信的基礎上達到進步的目的。比如可以對學生寫評語：你在選材中十分有創意，說明你很會動腦筋，很有生活經驗，請將這個特色發揚下去。如果能多學一點成語，可以使文章更添光彩。學生首先感到自己得到了肯定，對自己的不足也就重視起來了，在快樂中彌補著自己的不足。

二、放飛個性習作的個性

在習作中，老師都希望能看到學生極富個性的文章，語句間流露的是內心世界的真情實感。這就需要在扎實的基本功之上引導學生在有創意的表達上下功夫。

命題求新。學生寫作文常有內容雷同的情況，很大的原因是老師的題目與要求太普通了，或者已經墨守成規，好像什么題目就該配什么內容。要改變這樣的狀況，老師必須靈活命題。命題要能引導學生把注意力投向廣闊的社會生活，引導學生感受時代氣息和時代脈搏，寫出具有鮮明的時代特征、富有真情實感的好文章來。只有在這個過程中，學生的個性特征才有可能得到最大限度的顯現和最強有力的發展。同時命題的范圍應讓學生有較大的選擇余地，學生有話想說，有話可說，也就不至于走題。如果有個別學生因作文題所限而感到無話可說，我們也可以從實際出發，讓他們換一個題目寫。如果有的學生作文寫走了題，也可以指導他們根據文章內容自己另換合適的題目，以盡量減少因作文命題脫離學生生活實際和心理狀態所產生的弊端，使學生放手去寫自己想寫的內容。同時鼓勵學生進行發散思維，逆向思維，敢于讓他們面對丑陋，讓他們生活在有瑕疵的環境中，比一味地理想化更貼近生活。

語言求變。學生們的語言是豐富多彩的，可有時受各種因素的影響，卻難免千篇一律，可能是受了練習與作文選的副作用吧。比如寫教室里安靜，往往說是靜得掉根針的聲音都聽得見。說人著急，就是熱窩上的螞蟻。這些語句并不是不好，可用得太久了，讀起來索然無味。因此要讓孩子們變化語言，其實說變就是不變，即心里怎么想就怎么寫，不用套用別人的。有時簡樸的語言，因為是出自學生自我的，讀起來反而顯得富有真情。

形式求活。在中考作文中，寫作形式靈活多樣，文體不限。比如同一個題材的作文，像環保之類的，在平時的寫作中，可以讓學生今天采用敘事，明天采用童話，后天采用詩歌，或者不同的人選擇自己喜歡的體裁。構思時，可以采用不同的技巧，寫起來的效果也就不一樣了。

總之，我們在作文教學中要本著讓學生為快樂而作的原則，通過多渠道，與新課標的要求連接起來，切實提高學生的作文水平，讓學生走進作文世界，在快樂中習作著，在習作中快樂著。

學校：黑龍江嫩江縣九三分局山河中學