激趣與物理序言課的教學建模

戴建新

物理課的序言就是要通過各種方法引出所要講述的課題，把學生領進學習的大門，這是物理學習的第一關。如果在學習之初教師就生動活潑、引人入勝地導入新課，學生就會興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。如果老師上課總是板著面孔，老是重復著那幾句單調而乏味的語言來進入新課，學生則會昏昏入睡、充耳不聞，也就很難喚起學習的興趣。學生在這種渙散和無意識的心理狀態下，是不可能集中精力把課聽好，因此就不會獲得良好的教學效果。

1 物理序言課的主要任務

1.1 激發學習興趣 盡管序言一般不涉及具體的知識內容，但從激發學生興趣的角度看，它是喚起學生求知的欲望、調動學生主動參與認知過程的開端。學習興趣是一個人力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的積極性和堅定性。同時，學生的興趣又影響著他們的注意力，而注意力又是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成了優勢興奮中心，對所注意的事物專心致志，甚至會忘掉其他一切。這說明人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強，因此這時接收信息的能力就特別高，信息傳輸的效率也就越高。這種情況下上課對現象觀察就最仔細，理解就最深刻，記憶就最牢靠。

1.2 了解學習要點 序言課在激發學生學習興趣的同時，也通過精彩的實驗和巧妙的問題設計，引出本學段、本章、本節所要學習的基本內容，從而使學生對所要學習的內容、所要掌握的方法有一個初步的了解。這樣既可以使學生對所要學習的內容做到心中有數，同時也可以在輕松愉快的教學氛圍中拉近了教學內容和學生心理之間的距離。

1.3 介紹學習方法 由于初、高中學習的方法不同，即使都是高中物理教學內容，也由于力學、熱學、電學、光學、原子物理學等各部分知識內容的特點不同，而有著各具特色的教學與學習的方法。因此序言課應結合本學段學習內容的介紹，針對學生認知的特點，提出學習方法上的提示與建議，讓學生建立起正確的、適合自己的學習方法，從而學好物理。

高中物理序言課與初中相比，內容深、要求高。它從物理學作為人類文化一部分的角度介紹物理學的地位與作用，強調了初、高中物理學習方法的差異，引導學生做好學習高中物理的準備。剛跨入高中的大門，絕大多數的學生都有學好物理的愿望，但缺乏戰勝困難的心理準備。老師在序言課上應將這種變化介紹給學生，使他們做好高中物理學習的準備。

2 物理序言課的教學中主要存在的問題

2.1 教師對序言課的教學重視不夠 在目前的物理教學過程中，由于受應試教育、片面追求升學率的影響，造成一些教師不重視序言課的教學，認為序言課沒有什么具體內容，不如節約時間講知識或者講練習題。其實這種做法忽略了學生的認知心理和學習規律，沒有充分認識到學生主動參與認知過程的積極性對掌握知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀方面的作用。表面上看學習效率很高，而實際上學生對知識的形成過程、知識間的聯系、學習的科學方法以及科學情感體會較少，只是孤立地記住了知識內容，模仿性的掌握了解題方法。從物理教育的角度看，這僅僅完成了教學任務的一部分，是一種低效和事倍功半的教學。

2.2 教師上序言課的方法不恰當 有些教師雖然注意到了序言課教學的重要性，但方法不得當，也很難收到良好的效果。一是對學生的興趣特點缺乏研究，教學不能切合學生的認知特點。如在序言課上，只是強調物理學對社會的發展和升學考試如何重要，要求學生要學好物理，采用簡單的說教式教學。二是只重形式忽視內容，一些教師為了激發學生的興趣，課上演示了很多“精彩”的實驗，但缺乏歸納和引導，造成學生只顧看熱鬧，而對于如何觀察、思考，以及這些實驗中所包含的科學思想與方法卻知之甚少。這樣是很難收到良好的教學效果的。

要能充分激發學生學習的興趣，就應充分了解中學生學習物理的興趣特點。學習興趣是人的認識需要的情緒表現，是在愉快體驗的基礎上形成的樂于接觸、善于探索的意識傾向。根據引起興趣的不同原因，可以將中學生學習物理的興趣分為四種。

①直覺興趣。具有直覺興趣的學生被事物的新奇性所吸引，喜歡觀察生動、有趣、不尋常的物理現象。但他們一般只滿足于感知客觀事物，并未產生探索現象原因的需要。直覺興趣一般是不穩定和不能持久的。剛剛接觸物理的同學尤其如此，他們看到新奇的實驗往往興奮不已，但一旦在學習中遇到困難時，就開始不喜歡物理了。

②操作興趣。具有操作興趣的學生不滿足于只是觀察實驗現象，他們要求通過自己的活動去對實驗現象施加影響，喜歡動手操作，進行物理實驗。他們一般只是對操作本身感興趣，而不是為了了解實驗現象的實質與規律。這種學習興趣比直覺興趣有所提高，開始成為學習物理的動因，但在穩定性方面還比較差。

③因果興趣。具有因果興趣的學生在了解實驗現象的基礎上，已經比較注意去認識現象之間的因果關系和本質聯系。他們不僅要了解物理現象是如何產生和改變的，而且還要進一步地去探索其中的原因。這種興趣不僅成為學生學習物理的動力，而且成為促進學生能力發展的重要因素。這種興趣比較穩定，但如果學習遇到困難且長時間得不到解決，這種興趣也會動搖的。

④理論興趣。具有理論興趣的學生不再滿足于物理現象之間的因果關系，而要求通過它們來了解某一類自然現象的相互聯系和一般規律。他們能夠把具體的因果認識上升為一套能有效地分析物理過程的理論結構，并能運用該結構中的物理規律去解決物理問題。這種興趣是一種非常穩定的學習興趣。

大多數學生的興趣發展都是從直覺興趣逐步轉向對事物內部規律的興趣。前兩種興趣基本處于外部感性興趣的階段，它們雖然不穩定，但在物理學習中也有著非常積極的作用。如果忽略了前兩種興趣，直接讓學生產生理性興趣是非常困難的。但一直停留在感性興趣的階段，也不能滿足不斷加深的學習內容的需要。了解了學生學習的興趣特點，教師才能知己知彼、因地制宜地進行序言課的教學。

3 序言課的模式

序言課的教學模式有很多，對不同的老師、不同的學生、不同的教學內容應采用不同的模式進行教學。一般我們所采用的是“布景—設疑—激趣”模式。中學生具有探求知識的好奇心理，對那些司空見慣的事并沒有多大的興趣，而對那些他們想來應該是這樣的，但實際上卻是那樣的事情感興趣。這種好奇心理為我們提供了興趣源泉。我們可以創設一些與學生常規認識相反的情境，使學生產生認知沖突，利用他們的好奇心去激發他們的學習興趣。

“布景—設疑—激趣”模式的教學過程是：

創設情景→產生沖突→激發興趣

創設情景的目的是要產生認知沖突，使學生產生疑問。產生認知沖突有多種形式，創設情景也可以有多種途徑。可以通過實驗展示實驗現象，創設情景，使現象與學生原有的認識不一致而產生認知沖突；也可以通過一些似是而非的選擇創設情景，使得學生用已有的知識和經驗無法解決新問題而產生認知沖突；還可以通過推理創設矛盾情景，引出矛盾產生認知沖突。

高中物理序言課通常包含兩大部分：一是學習的內容，二是學習的方法。隨著高中生年齡和閱歷的增長，他們的主要興趣已經不再是簡單的直覺興趣和操作興趣，絕大多數人的興趣已經向因果興趣和理論興趣過度。根據這個特點，教師在第一部分可以選擇一些與高中學習有關的趣味實驗作為情景，這些實驗應該具有從現象、因果都能激發學生認知沖突的特點，從而激發學生的學習興趣。

在學習內容中，每一方面的分析都應抓住“布景—設疑—激趣”模式的特點，突出認知沖突的建立。如美國的一位教師在序言課上創造了一個驚心動魄的情景：他把一個大鐵球懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠自己的頭，在學生目不轉睛之時，他把球放開，球開始運動，下面的學生為他捏了一把汗，不知道老師能否躲過這一“災難”。然而老師卻一動不動地站著不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學生，對這樣的情景發生了濃厚的興趣，會情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律做了一個良好的鋪墊。

在學習方法中，初、高中序言課都提到要注意觀察、做好實驗、認真聽講、做好練習。初、高中序言課都有同樣的要求，但教師總對學生說初、高中學習方法是不同的。到底有什么不同呢?教師可以用實例解決一個問題，使學生對初、高中學習方法存在差別有初步的認識，在今后的學習中引起注意。如對于圖所示的情景，在鐵架臺上拴一細線a，細線a下系一重物，在重物下端再拴一相同的細線b，用兩種不同的方法向下拉細線b：一次緩慢增大拉力，另一次突然用較大的力拉。問兩個過程會發塵什么不同的現象(哪根線先斷)?學生根據初中時學過的二力合成的知識，會得出總是細線a先斷的結論。這時教師再進行實驗演示，結果發現結果與學生的判斷出現了差異，而學生用初中的知識又無法解釋這種差異，從而激發學生探究“為什么”的興趣。

總之，學習興趣同學習動機一樣，在認知活動中起著啟動、定向和動力的作用。皮亞杰認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態。濃厚的興趣可以激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習。在序言課上，教師對每個問題的講解都應站在努力激發學生的認知沖突上，用實例有理有據地讓學生心悅誠服地接受你的觀點。這樣必定會激發學生的學習興趣，促使學生產生學習動力，為物理學習創造一個良好的開端。

參考文獻：

［1］《物理教學思維方式》.朱龍祥.首都師范大學出版社

［2］《研究型課程》.應俊峰.天津教育出版社

［3］《中學物理教學建模》.蘇明義.廣西教育出版社

(欄目編輯黃懋恩)

<注>：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文