讓數學課堂高潮迭起

石順寬

烏申斯基說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在數學教學中，我們可以利用各種教學手段來刺激學生的感官，豐富學生的感性認識，使學生始終保持濃厚的學習興趣和積極的情感，主動參與教學中的思維活動，變“要我學”為“我要學”。

一、在導入中掀高潮

在課堂教學的起始環節，教師要通過創設情境、組織游戲、設置疑問、講故事等多種有趣的形式，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。從而掀起教學的高潮。

例如，教學“圓的周長”時，一位教師創設了這樣的情境(課件顯示)：“兩只小兔以相同速度進行比賽，小白兔沿著正方形的路線跑，小黑兔沿著圓形的路線跑，結果小黑兔獲勝。小白兔看到小黑兔得了第一名，心里很不服氣，它說比賽不公平。同學們，請你們想一想，這樣的比賽公平嗎?”教師創設了這樣有趣而生動的情境，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。因為要看比賽是否公平，只需要看小白兔和小黑兔所走的路程是不是一樣長即可。小白兔所走的路程實際就是正方形的周長，小黑兔所走的路程實際就是圓的周長，而圓的周長學生還未學過。于是，教師說：“比賽是否公平?今天，我們學習了圓的周長后，同學們就知道答案了。”從而很自然地導入新課——圓的周長。此時，學生深深地被這一問題所吸引。從而積極參與到新知的探索中去。

二、在探究中掀高潮

由于數學知識比較抽象、枯燥，如果只靠教師的傳授，學生很難理解、掌握和運用知識。因此，在探索新知的過程中要再次掀起高潮，使學生的思維再次活躍起來，引導學生積極參與新知的探究。

例如，教學“圓錐的體積”時，教師組織學生進行如下操作：把學生分小組進行倒水實驗，先用圓錐往等底等高的圓柱里倒水，學生得出圓錐體積等于圓柱體積的1/3。第二步，再拿出一個新的圓錐(與剛才的圓柱等高不等底或等底不等高或不等底也不等高的圓錐)讓學生用原圓柱做倒水實驗，結果發現圓錐體積不等于圓柱體積的1/3，學生感到奇怪。第三步，教師再準備一個新圓柱體容器和新圓錐體容器(它們等底等高)進行第三次倒水實驗，結果又發現圓錐體積等于圓柱體積的1/3。這樣的三次操作又一次激發了學生的求知欲，此時教師及時組織學生思考討論：“什么樣的圓錐體積等于圓柱體積的1/3?”學生經過比較圓錐與圓柱的底和高后，很容易推導出圓錐的體積公式，并且對公式里“等底等高”的這一使用條件有極為深刻的印象。學生通過這樣的操作與思考，饒有興趣地參與公式的推導過程，學生不斷地掀起思維的波瀾，課堂形成了一波未平一波又起的教學高潮。

三、在結尾中掀高潮

精彩的結尾會振奮學生的精神，激活學生的思維。一節課臨近結束時，學生已顯得疲勞、精神不振作，思維也常處于抑制狀態，缺乏靈活性、敏感性。因而影響學生對知識的理解和對技能的掌握。此時，教師若能設計一個精彩的結尾，就會激發學生思維的主動性，使學生積極參與教學活動，愉快地動腦筋想問題，達到又一個高潮。

例如，一位教師教學“圓錐的認識”，臨近課堂結束時，設計了一個“快速搶答”的教學環節。

師：到目前為止，我們已經學過的立體圖形有哪些?

生：長方體、正方體、圓柱、圓錐。

師：現在我們進行搶答比賽。老師在描述某種立體圖形的特征時，你們可以快速搶答是哪種立體圖形，不一定要等老師將全部特征敘述完后才搶答。比一比哪個小組的搶答又對又快，看哪個小組將會獲得冠軍。

師：準備好了嗎?

生：準備好了。

師：它是一個立體圖形，有一個頂點、一條高，有兩個面，一個面展開后是扇形，另一個面展開后是圓形。

生₁：圓錐。

師：它又是一個立體圖形，有6個面，8個頂點，12條棱……

生₂：長方體。(沒等教師說完搶著回答了)

生₃：也有可能是正方體。

師：請同學們繼續往下聽。它的每個面都是長方形，有時相對的兩個面是長方形。

生₄：長方體。

師：這是一個立體圖形，有6個面，8個頂點，12條棱，每個面都是完全一樣的正方形。

生：正方體。(幾乎每個學生舉手搶答)

師：它是一個立體圖形，有三個面，有兩個完全一樣的底面，展開后是兩個完全一樣的圓形，有一個面展開后是長方形，有時是正方形。

生₅：圓柱。

設計這樣的搶答比賽，比單純地問“請你說一說我們學過的立體圖形的特征”這樣枯燥、單調、乏味的題目要有趣得多。這樣的結尾把學生的參與熱情推到了極點，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，取得了“課雖盡，趣猶存”的良好效果。

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