閱讀教學應重視方法的創新

閱讀教學作為小學語文教學的基本環節，對提高學生的語文素質起著重要的作用。縱觀近年來的閱讀教學，普遍存在負擔重、效益低、質量差的弊端。所以，修改后的小學語文教學“大綱”明確指出教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特點，采用靈活多樣的教學方式，創造性地開展教學活動。可見，把創新理念滲透到閱讀教學的各個環節，不斷改進、創新閱讀教學方法，提高語文教學質量就成了我們應該認真研究的問題。

1 閱讀教學模式的創新應重視“三性”

1.1目標性

從學生的實際情況出發，教學方法要有分類目標:既要考慮學生的閱讀規律，做到循序漸進，又要看到學生的個別差異，做到因材施教。如課文《草船借箭》選自名著《三國演義》，喜歡看課外書的學生往往了解這篇課文，甚至《三國演義》中的其它故事都已讀得很熟悉，還有一部分學生在拿到新書的時候，出于新奇，也會讀一讀這個故事，了解它的大概;但也有一些學生可能要等老師講到這一課時，在教師的提示下才去閱讀。根據對學生閱讀情況的分析，該課閱讀教學方法的設計，就要因人而宜，體現目標的多樣性。同時，教師還要與沒有明確閱讀需要的學生多進行個別交流，幫助他們確定學習目標，再制定相應的教學方法。因為閱讀教學要從多方面培養人的創造性，所以教學方法的設計上還要體現落實創造教育的基本目標:培養創造的動機和志向，培養創造能力，培養創造的個性品質等。為了便于操作，落實在每一篇課文，每一節課的教學中，方法設計的目標還要具體化，如培養學生的問題意識，激發學生解決問題的需要，啟發學生掌握分析、研究、解決問題的方法，培養獨立意識和良好的學習習慣等。

1.2主體性

學生是學習活動的主體，設計閱讀教學方法，要充分考慮學生在閱讀過程中的各種需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設計多樣、靈活、高效的教學方法，加強學生對閱讀材料進行創造性的理解。如讓學生對教學方法提出建議，給學生選擇學習方法的機會。教學內容在難度上要有差異性，教師可以根據具體情況，在一節課的不同階段設計不同的教學方法，或者對相同的內容設計多種教學方法，根據學生的選擇，作出適當的調整。教師上《黃山奇石》課時，讓學生看了“黃山奇石”的錄像后，要求學生先默讀課文，再說說黃山奇石有哪些。讀著讀著，就有學生提問:老師，我們可以邊讀邊議論嗎?還有的學生建議教師把已放過的“黃山奇石”的錄像再放一遍，讓他們看以后再討論，教師立即同意了他們的要求。這種根據學生的需要，改進教學方法的做法，極大地調動了學生閱讀的積極性。

也可以讓學生與教師一起設計教學方法，這樣，學生就會有主體參與的愿望，就能從“學”的領域擴展到對“教”的參與，對課文中的描寫就會有進一步的體會。由于學生親自參加了閱讀方法的設計，學生們對閱讀內容便有了更深刻的理解，學得也更主動。

還可以讓學生對教學方法進行評價。教學方法的效果如何，一般是由教師進行評價的。但事實上，許多主體性較強的學生，他們除了能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出比較客觀的評價。而教師根據學生的評價改進教學，能充分調動學生的學習熱情。

1.3 繼承性

重現閱讀教學，以學習民族語言，繼承民族文化為己任的語文教學，承載著祖國的歷史和文化。千百年來，一代又一代的教育家為之嘔心瀝血，所創造的許多先進教學方法已被人們認同并普遍運用。如古人提倡熟讀精思，提出“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的是要多閱讀，多吸收，多積累，才有利于表達。又如“書讀百遍，其義自現”，強調的是多讀、熟讀對語文實踐活動的作用。實踐證明，在熟讀的基礎上，才能深入領會文章，與作者進行心靈的交流而產生共鳴，才能有效地進行比較、聯想、分析、概括、判斷、推理等思維活動，并在此基礎上進行探索、創造。新頒布的小學語文“大綱”，明確規定了小學生課外閱讀總量，并強調激發學生學習語文的興趣，指導他們掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，正是體現了推陳出新的辯證思想。社會的發展，對人的語文素質提出了更高的要求，繼承語文教學中一些經典的教學方法，并在此基礎上創新，不斷提高閱讀的要求，豐富閱讀的內容、形式，才能全面提高語文教學質量。

2 閱讀教學方法的創新探討

閱讀教學方法的創新，要為培養學生的創新學習精神、思維方法而設計，要為學生學會閱讀方法而設計，要為提高學生的語文能力而設計。

2.1 研討式教學法

研討式教學法是指學生在教師的指導下，通過對文章的初步閱讀，選擇一定的問題，以類似科學研究的方式，進行主動閱讀，從而理解語言文字，掌握閱讀方法學會閱讀的一種教學方式。研討式教學法體現了問題的模式。

具體地說，應該有以下步驟:(1)在閱讀過程中，啟發學生從閱讀材料的不同角度發現有價值的知識，提出不同的問題。經過研究，確定幾個問題作為研究對象。(2)啟發學生把要研討的問題與已有的知識、技能、經驗建立一定的聯系，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，在獨立思考的基礎上，形成生生研討、師生研討的氛圍。(3)教師即時引導、評價，把握好研討的過程，及時布置學生總結，在師生互動的研討中，找到解決問題的答案。(4)展示、評價研究成果。

2.2比較式教學法

比較式教學法是閱讀教學中常見的教學方法。但傳統的比較法，是教師將比較的對象范圍和比較的結論灌輸給學生，學生獲得的是學習的結果。雖然他們也參與了學習過程，卻是被動的傾聽和吸收，主體地位未得到重視。創新的比較式教學法，注重在教學過程中首先解放學生，給他們較多的自主活動的空間，在教學過程中，教師一般只是提醒、啟發、幫助學生自己去比較、分析，得出結論。比較的形式是多種多樣的，可以是學習內容的比較，也可以是學習方法的比較。如對于課文“草船借箭”的教學，可以在審題時先啟發學生，思考一般借東西的規則：如要向被借的人提出請求，要得到被借人的同意，借了東西要還等等，再與文中“借”的原因、經過、結果進行比較。這樣，不但能使學生帶著濃厚的閱讀興趣去認真讀書，體會諸葛亮的神機妙算，還能培養學生多向思維、發散思維的能力。

2.3 整合式教學法

整合式教學要求按照問題的特點和教材的內容，通過學生獨立思考、整理、組合，明確解決問題的基本知識與技能，歸納總結特點，獲得解決問題的思路與方法，或獲得對解決問題整體的概括性的認識，或驗證現有的經驗。整合式閱讀教學強調系統性和綜合性的整合，語文知識和能力方法的整合，課內閱讀與課外拓展閱讀的整合，學科間的整合，閱讀與生活實踐的整合等等。如在“太陽”一課的教學中，教師根據學生的學習情況，設計了以下練習，由學生任選兩題完成。

(1)參閱課文或其它資料，以“太陽與我們的生活”為題，寫一篇200字左右的短文。

(2)查一查“自然”書中介紹的“太陽”和本課有何異同。

(3)以“太陽的特點”或“太陽的作用”為題，摘錄文中的語句或查找有關資料，做幾張卡片。

(4)大膽想象，以“我乘宇宙飛船看太陽”為題，寫一篇短文。

在設計和完成這些練習的過程中，師生都表現出許多創造性的特征。這種整合式的教學設計，體現了教師對小學語文教學的全面理解，語文知識的綜合運用，學科間的相互滲透和課內外的互相結合，為學生學會閱讀提供了廣闊的空間。