語文課堂情境的創設和中學生語言能力的發展

內容摘要：課堂是語文學習的主陣地，是中學生讀寫聽說能力的主要“練兵場”。它的這一作用，就對語文課堂提出了很高的要求，能否有利于中學生語言能力的發展，成了衡量語文課堂優劣的重要標準。那么，怎樣才能創設一個有利于學生語言能力發展的課堂情境呢？本人就此談談看法。

關鍵詞：課堂情境創設語言能力發展

課堂是語文學習的主陣地，是中學生讀寫聽說能力的主要“練兵場”。它的這一作用，就對語文課堂提出了很高的要求，能否有利于中學生語言能力的發展，成了衡量語文課堂優劣的重要標準。

那么，怎樣才能創設一個有利于學生語言能力發展的課堂情境呢？

首先，教師要樹立為學生服務的思想。剛教書時，我曾自以為是。缺少民主作風，覺得自己是老師，就該說了算，我講你聽，我管你服就是了。為此，我當然做了不少脫離學生實際的無效勞動，吃了不少苦頭。

其次，建立互助的師生關系。教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服的關系，而應該是互助的、平等的關系。一方面，教師幫助學生學習；另一方面，學生幫助教師教學。我覺得“幫助”二字很重要，幫助學生學習就不是強迫、命令學生學習。反過來，也要堅信，每位學生不僅能幫助自己完成學習任務，而且能幫助教師提高教學水平。只有從這個意義上去思考，才能對各類學生都有感情。

第三，發展學生的人性和個性。學生要成為學習的主體，就必須自覺地發展自己人性的成分，發展自己心靈深處真善美的成分，自自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書，而且要育人。所謂育人，我認為就要研究人性的需要，作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性。另外，要注重發展學生的個性。豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個性。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展學生的特長。

具備了以上幾個要素，教師再用自己的態度、語言和教學技巧創設一種和諧、寬松、愉快的教學氣氛，使學生以自信、自強和進取的態度來對待學習。學生情緒高昂、思維活躍，語言的發揮好，課堂效果佳。根據我對課堂教學的觀察，學生在課堂教學中出現上述積極狀態，往往是教師善于“鼓勵”和“激發”的結果。教師對學生或寄以希望，或為學生克服學習中的困難鋪墊幾個臺階，或對學生的某一個微小進步投以贊許的目光，等等，這些都能幫助學生提高信心，使他們產生對教師的信賴和對知識追求的心理，從而以積極的態度去完成學習任務。

良好的課堂教學情境有利于、推動了學生語言能力的發展。那么，良好的課堂教學情境有哪些呢？根據多年的教學實踐，歸納了如下幾種：

一.創設道德情緒體驗的情境

例如，在學習關于戰爭題材的文章時，像《生命的意義》，依靠藝術性手段——鮮明的形象、動人的情節來教授它，能巧妙地使學生產生憎恨法西斯主義的情感并為革命者感到自豪。選文中通過保爾的眼、心理所表現的愛與憎、生與死的思考，自然地激發起學生的情感，他們直感到文中要表現的、要鞭打的。思維和語言能力在這種情感的驅使下自然、順利地發揮。

二.創設引人入勝的情境

在教學中，引進一些很有趣的例子，搜集一些使人感興趣的事，必定會引起學生情緒上的反響。如學習《核舟記》一文，講到王叔遠字號“初平山人”時，講述他的號的來歷，學生對課文產生了更濃厚的興趣，學習、背誦課文更加積極活躍。

三.創設新穎性、現實性情境

這種情境的設置，需使內容接近現代文化、藝術、文學的新成就，接近國內外社會政治生活的種種現象。為達到這一目的，教師可以選擇當前引起全國輿論界特殊興趣的、在電視和無線電廣播中報道的各種實例、事實等。在這種情況下，由于新穎性的心理效應，學生能更清楚、更深刻地了解所學知識的重要意義，并對這些知識抱著極大的興趣。

四.分析生活情境

這種情境的設置貼近學生的生活實際。他最大可能地使知識具體化，并使知識對學生個人產生重要意義，以及跟他們周圍的環境保持密切聯系，讓學生有切身感受，因而就言有所據，心理放松、自然，表達就能流暢自如。

以上的幾種課堂情境，能讓學生身心沒有恐懼感，在一種緊張而又興奮的情緒中品嘗到學習的快樂，使他們的語言能力得到最大限度的鍛煉和發展，從而逐步提高；反之，課堂情境過于嚴肅、莊重、緊張是不好的，油滑，輕浮、松散也不理想，都防礙中學生語言能力的發展。

王利善，江蘇省贛榆縣城頭初級中學教師。