“電影院”教學紀實、反思與評析

教學內容：北師大版數學三年級下冊第三單元“乘法”。

教學目標：

1．結合具體情境，經歷提出問題、解決問題的過程，學會有條理的思考。

2．對兩位數乘兩位數（有進位）能進行估算，解釋估算的過程，掌握計算方法，并能解決簡單的實際問題。

3．培養數學交流能力，學會與文本對話、與同伴合作，獲得成功的體驗，建立學習信心。

教學重、難點：

豎式計算兩位數乘兩位數（有進位），熟練掌握兩位數乘兩位數（有進位）的計算方法。

教學流程：

一、情境導入，激發興趣

師：同學們，你們喜歡看電影嗎？

生：（齊）喜歡。

師：你們都在哪兒看過電影？

生：我在學校看過電影。

生：我看過露天電影。

師：這節課老師要帶你們去電影院看電影，高興嗎？（師貼出掛圖。）

師：同學們，這是電影院的售票處，你看懂圖上的內容了嗎？（生看圖。）

生：我看懂了，一個小女孩來到電影院的售票處，她想去看電影。

生：售票員阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。

師：誰能很完整地說出圖上的內容？

生：一個女孩在電影院的售票處，阿姨告訴她：電影院共有21排坐位，每排14人。

師：你說得真好。同學們想一想：小女孩問了阿姨一個什么問題，阿姨才這樣回答的？

生：（認真思考）小女孩可能問阿姨：“這個電影院一共有多少個坐位？”

生：小女孩也可能問阿姨：“我們全校368人看電影能坐下嗎？”

生：小女孩可能問阿姨：“電影院一共能坐多少個人？”

師：你們想得都很對。

師：其實這個女孩就是我們中心小學的一名學生。她是在問阿姨，學校想組織全校368名學生一起去看電影，坐得下嗎？

師：（師在掛圖上出示問題）你們能幫小女孩解答這個問題嗎？（學生大聲說“能”。）

師：你們真是助人為樂的好孩子！

師：誰能列出算式？

生：14×21。

師：同學們，請你用喜歡的方法來計算14×21，并想一想怎么算？（生計算。）

師：你是怎樣算的？

生：（邊板演邊說）我是用豎式算的，先用第二個乘數個位上的1去乘第一個乘數個位上的4，1乘4得4，4寫在個位下面，再用1去乘第一個乘數十位上的1，1乘1得1寫在十位下面；然后用第二個乘數十位上的2乘第一個乘數個位上的4，2乘4得8寫在十位下面，再用2乘十位上的1，2乘1得2寫在百位下面，最后把兩次乘得的積相加，得294。

生：我是口算，把14看作10和4，先用10×21=210，再用4×21=84，210+84=294。

……

師：你們不但結果算得對，說得也特別的準確。真高興你們能把學過的知識掌握得這么扎實。

師：孩子們，這個電影院共有294個坐位，我們全校368人能不能坐下？

生：（齊）不能。

二、小組交流，探索新知

師：同學們，學校要組織全校368人去看電影，電影院卻坐不下。坐不下怎么辦？你有什么好辦法嗎？

生：我們可以分批去。

生：我們可以拿著椅子呀！

生：我們可以跟電影院的工作人員說說，好不容易去一次電影院，求他們想辦法。（孩子們紛紛出主意。）

師：遇到問題能積極想辦法，你們很聰明。正如剛才的同學所說，學校把我們的情況跟電影院說了之后，工作人員想到了一個好辦法，在每排多加5把椅子，現在每排19人。（師貼換圖中14變成19。）

師：同學們，趕快估計一下，現在電影院能不能坐下368人。

生：把21 看作 20 ，19看作20，20×20 =400 能坐下。

生：（齊說）能坐下。

師：現在電影院實際一共有多少個坐位？我們來算一算。

師：誰會列算式？

生：19×21。

師：請你用喜歡的方法計算19×21。如果你計算出來了，把你的方法說給小組同學聽一聽；如果你遇到困難，也說給小組同學聽一聽。相信你們一定能解決疑難。（小組交流熱烈，師深入一個小組參與。）

師：誰愿意說一說你是怎樣算的？

生：我用口算，把21看作20和1，20×19=380，1×19=19，380+19=399。

生：我也口算，但和他不一樣，把19看作10和9，10×21=210，9×21=189 ，210+189=399。

生1：我是豎式，可不得399。

師：能把豎式寫在黑板上嗎？

生2：我也是用豎式，但不是這樣做的。

生3：我不是用豎式，但我認為應該這樣。

師：我們觀察一下這三個豎式，用第二個乘數個位上的1乘19的計算是一樣的。只有用十位上的2去乘19時，積的寫法出現了分歧，到底怎樣寫積才對呢？（學生各持己見。）

師：下面，學習小組再研究交流一下，用十位上的2乘19時應怎樣寫積。（小組交流，師巡視。）

師：哪個小組愿意說一說？

生：用十位上的2去乘19時，先用2乘9得18，8應寫在十位上，滿十向前一位進一；然后2乘1得2，加上進來的1等于3寫在百位上。

生：為什么8要寫在十位上？

生：因為2在十位上就表示2個十，20乘以9等于18個十，即180，所以8寫在十位上。

師：用2去乘1時積怎樣寫？誰知道？

生：因為2在十位上表示2個十，而1也在十位上表示1個十，20×10=200，200加上進來的100得300，所以3應寫在百位上。

師：還有哪里不太明白？（生表示沒有。）

師：請大家用豎式計算，并寫好單位名稱和答。（全體學生練習。）

師：同學們，仔細觀察比較19×21的豎式計算，你發現了什么？

生：19×21是進位乘法。

師：對了，我們這節課重點學習是“兩位數進位乘法的計算方法”。

師：大家想一想，筆算兩位數乘兩位數進位乘法應注意什么？

生：用第二個乘數十位上的數去乘時，所得積的個位要同十位對齊，滿十向前一位進一。

師：你說得真好！

師：我們一起來看小黑板，一起讀一讀：用乘數哪一位上的數去乘，所得積的個位就要同哪一位對齊，滿十要向前一位進一，最后把兩次乘得的積相加。（學生齊讀。）

三、鞏固應用

師：剛才我們學習了兩位數乘兩位數的進位乘法，下面我們做幾道練習題，看看大家對新知識掌握得怎么樣。

（師出示題：判斷對錯，把錯的改正過來。）

師：誰能讀？

（生讀題的要求。）

師：請大家按要求完成這道題。（學生自己練。）

師：你認為哪一個是錯的？又是怎樣改的？

生：我認為第一題是錯的。

師：為什么？能說一說嗎？

生：用乘數21十位上的2去乘26時，積的個位要與十位對齊。

生：我認為第2題也是錯的，因為用乘數32十位上的3去乘25時，3乘5等于15，滿十向前一位進一，3乘2等于6，加上進來的1等于7寫在百位上。

師：你們說得真好，看得出你們真學會了。

師：讓我們來看第二題“比賽計算”，每行一題看哪一行能得冠軍？

24 × 28 15 × 36 38 × 25

……

師：出現了錯誤的同學看一看哪里出現了問題，不懂就問，相信下次你們一定做得更好！

四、總結

師：通過本節課的學習，你有了什么收獲？

生：我學會了兩位數乘兩位數進位乘法的計算方法……

生：我知道了做題時要認真、細心，這樣才不會出現錯誤。

……

反思：

首先，情境導入是本節課的一處亮點。它不僅激發了學生自主學習的興趣，提高了學生提出、解決問題的能力，而且很合理有效地復習了舊知識，為學生學習新知識做好鋪墊。由此我想到，學生愿意學習、愿意思考，必須有人去激發他們，而這個人就是教師。這也充分體現了教師的重要作用。

新課程提倡要把課堂還給學生，教師要做好學生學習的引導者、組織者和合作者。本節課在學習重點突破難點時，我充分采用了小組合作探究的學習方式，讓學生親身經歷和感受到了知識的形成過程，把更多的時間和空間留給學生，體現了學生是學習的主人的這一思想。

本節課也有不足的地方。比如，教學過程中的評價有些單一，有時還不夠及時；在學生情緒不高時，教師調動得不夠好。再有，課堂應盡可能地面向全體學生，讓更多的學生參與到學習活動中來。而本節課發言面兒相對窄了些，后進生的表現機會少了一些。

總評：

教學伊始，教師面對不相識的學生，用親切和藹的語言與學生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。教師充分為孩子學習數學創設情境，出示了一幅電影院的掛圖，讓孩子們有在電影院上數學課的感覺，增強了孩子們探究數學的興趣。本節課有以下幾個亮點：

1.教師能充分地把握本節課的教學目標和難易程度，能將新知識轉化為舊知識，使學生不陌生，更容易接受 。如，把電影院每排26人改為每排14人，讓學生觀察掛圖。根據已有的信息，讓學生提出數學問題并解決問題，進而考查他們對所學知識的掌握情況。師生互動，自主探究，體現課改的理念——學生是課堂的主人。教師能與學生站在一起，成為學生最信賴的合作者和親密伙伴。

2.教師不是教教材，而是用教材教。這種做法是以學生發展為本的人本教學。教材是范本，以教材為載體，教師從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度去考慮加工教材，在這種理念下的教學是知識之“舟”又是能力之“橋”，也是心靈洗滌之“池”，從而使學生會學習、愿學習。

3.教師對課堂和教學內容有一個宏觀、全局的把握，教學思路清晰，對于重點、難點處理得準確，恰到好處。從估算到準確計算，教師都能入情入理地與學生合作，都能用巧妙的語言與學生對話，并且巧設疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據。學生積極的配合老師探索新知，師生融為一體，課堂氣氛活躍，營造了一個平等、民主、和諧的學習氛圍，讓所有的學生都能參與。整堂課學生都在愉悅、思維中度過，他們飽嘗了學習的快樂。

4.本節課通過合作、互動、講述、歸納、總結等方法，進行了多元化的思維訓練，培養了學生的表達能力，做到了把問的權力還給學生，把談的時間留給學生，把講的機會讓給學生。教師引導得當，點撥到位，水到渠成，是一節符合課改的優質課。

5.教師素質好，語言簡練，不啰唆，具有親合力、感染力、調控力。張老師整節課都用親切，富有感染力的語言來激發學生，把學生當成孩子，能用兒童的眼光去觀察事物，用兒童的心靈去體驗數學，用兒童的方式去探究知識。