《普羅米修斯》教學紀實與評析

（年級:四年級版本：人教版課型：閱讀 ）

研討的主要問題及對策

教師把主要精力放在“引導”上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養，有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，使學生對所學課程本身產生興趣。

主要的教學模式

教學模式名稱：“引導——發現”式教學模式。

教學模式的理論依據：

教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論。這種方法的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用“引導——發現”式教學模式能適應新課程理念。

主要教學環節：

第一環節，抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。

第二環節，通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。

第三環節，聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。

第四環節，希臘神話的介紹，從課堂延伸至課外，鼓勵學生多看書。

教學設計

一、教學目標

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能根據課文的學習想像人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3．借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。

二、教學重難點

1．指導學生根據自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2．通過想像人們得到火種后欣喜若狂的情景。

三、教學準備

教學課件。

教學紀實

師：同學們，平時上課都是你們先向老師問好，今天改變一下，我先向你們問好，怎么樣？同學們好！

生：老師好。

師：你們真有禮貌。注意聽，有變化！同學們，你們好！

生：老師，您好！

師：同學們，語文課快樂！

生：老師，語文課快樂！

師：你們真聰明。我改變了問候的方式，你們也改變了問候的語言，看得出你們的思維非常敏捷，反應迅速。我真誠地祝你們這節課學得開心、愉快。請坐。

師：上節課我們已經初讀了課文，請同學們回憶一下，普羅米修斯做的哪件事讓你最佩服？

生1：我最佩服他能給人類帶來火種。（他的這一壯舉給人類造了福，確實讓人敬佩。）

生2：他最讓我佩服的是敢于和宙斯斗爭，不向宙斯屈服。（他敢于和眾神的領袖斗爭，真勇敢。板書→勇敢。）

生3：我最欽佩他能承受各種痛苦。（他甘愿受苦也要為人類造福，能看出他很堅定，很執著。板書→堅定、執著）

師：看來他的英雄故事給你們留下了非常深刻的印象。他為什么這么做？他心里到底是怎么想的？你們想知道嗎？同學們，老師告訴你們，在一篇文章中，有時候一個詞語代表的就是一顆心，一段話表達的就是一片情。在課文當中就有一段話最能表達他的思想感情。快速瀏覽課文，找到這段話。

師：誰來說一說？

生：我認為課文的第五自然段最能表達他的思想感情。

師：就是這段話，請看大屏幕。（屏幕出示相關課文）好，下面我們就來仔細讀一讀，品一品，看看普羅米修斯心里是怎么想的？自己先讀一讀，然后前后桌互相交流。

（生練讀。）

師：誰第一個來說一說他是怎么想的？

生：我通過這段話中的一句話能看出普羅米修斯很有正義感，他說：“為人類造福，有什么錯？”這句話能看出他認為應該為人類造福，讓人類過上幸福的生活。

師：非常好，請你把這句話讀一遍。

（生讀。）

師：這是一個什么句式？（反問句。）為什么用一個反問句呢？誰能不改變句子的意思，把它變成一個陳述句？（生練習改變句式）改變前后的兩句話，表達的是同一個意思，比較一下，哪一句表達的情感更強烈？

生：反問句。

師：這個反問句怎樣讀才能表達出他強烈的情感呢？誰來讀？雖然你沒有舉手，但是老師想讓你試一試。（生讀。）

師：這句話后面是什么符號？（問號。）問號就要讀出疑問的語氣。這句話是反問句更應該讀出質問的語氣。你再來試一試，我來幫你，看著老師的手勢。（生再讀。）

師：你的進步太大了。通過你的語氣，你的聲音，你的目光，讓我感受到你把自己的心完全地融入到這句話當中，仿佛讓我們看到一個義無反顧的普羅米修斯就站在我們面前。誰能再來讀一讀？

（生讀課文，師指導。）

師：你們真會讀書，抓住了一句話就體會了他的思想感情。

師：（指屏幕）你還從哪兒能看出他心中的想法？

生：從“我能承受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種”，我看出他不屈服。

師：把你自己的體會讀出來。（生讀。）

師：我對這句話特別有感受，我來讀一遍。我讀得有什么特點？

生：讀得有感情。把重點詞重讀了。

師：我著重讀了哪個詞？對了，把重點的詞語著重讀出來，就能表達出他當時的內心感受。還有一點我感覺我做到了。看！這是一個什么句子？（感嘆句。）我還讀出了這句話的感嘆語氣。你們也來試試，注意讀出重點詞語，讀出感嘆號。我們一起讀。

師：普羅米修斯在說這段話的時候用了什么語氣？（堅定的語氣。）

師：就帶著堅定的語氣讀這一段話。

師：同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！好的標點符號可以表達比文字更多的內容！讓我們一起來讀這段話，不僅要讀好文字，更要讀好標點。

（生齊讀。）

師：（小結）剛才，在體會他的思想感情時，我們不知不覺地把心融入到了文章當中，從一句話體會到了一片情，從一個詞感受到了一顆心。這是一個很好的學習方法。我把它寫下來，一會我們還要用到。

師：在課文中有一個反問句，讓我們知道他為人類造了福。同學們，什么是福呢？炎炎夏日里，你渴得受不了的時候，什么是福？（給我杯清水。）寒冬的冷風中，你冷得直打哆嗦的時候，什么是福？（送我件棉衣。）當你饑腸轆轆，快要暈倒的時候，什么是福？難道幸福就僅僅只有一杯清水，一件衣服，一份食物嗎？（不是。）幸福就是從一個不好的，苦難、悲慘的境遇中走向一個沒有苦難、沒有悲傷的好的境遇中。

師：為什么說普羅米修斯為人類造福了呢？同學們自由讀課文的第一部分，尋找答案。

生：因為人類原來沒有火。

師：沒有火人類的生活怎么樣？

生：沒有火，人類的生活會很悲慘……我是從這段話知道的。“沒有火，人類只好……”

師：這樣的情景可以用書中的一個詞語來概括。

生：悲慘情景。

師：現在就請同學們想像一下當時的情景，試著用這樣的句式簡練地說一說。（出示：“沒有（ ）只好（ ）；沒有（ ）只好（ ）；沒有（ ）只好（ ）……”）先在小組內互相說一說。可以結合生活實際填一填。

生：沒有火，人類只能吃生的東西；沒有火，人類只能睡在潮濕的山洞里；沒有火，人類隨時都有生命危險……

師：這樣的生活痛苦嗎？如果是你要吃帶著血絲的生肉，能咽得下嗎？如果是你住在滿是淤泥、積水的深山里，能睡得著嗎？如果是你……

師：人類自從有了火，生活發生了翻天覆地的變化。

師：你覺得人類生活幸福嗎？難道普羅米修斯只是讓人類能吃上熟的食物，住上溫暖的地方嗎？他到底給人類帶來了什么？（世世代代的幸福。）對，是他使人類從黑暗走向光明，從茹毛飲血的蠻荒時代走向了飛速發展的文明社會。他這么做有錯嗎？正是堅定的信念在支持著他，能看得出他是一位正義之神。（板書→正義之神）我們齊讀他那句堅定的話語。（生讀。）

師：就是這段話，我們不但能看出他為人類造了福，還能從感嘆句中看出他承受了各種痛苦。他都承受了哪些苦難呢？自由讀課文的第二部分，把你感受最深的地方畫下來。

師：用我們剛才用到的方法。還記得剛才的方法嗎？讀一遍。就用這個方法讀一讀，品一品。

師：（巡視指導）誰來說一說你的感受？

生：我感覺他特別痛苦，我從“他的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上”這句話體會到的。“死死地鎖在”看出他被鎖得非常緊，一點自由都沒有，就好像坐在囚車里一樣。“高高的”能看出他被囚禁的地方特別險惡，看著就叫人害怕。

師：你體會得真好，抓住了這兩個重點詞。怎么樣才能讀好？（把心融入這句話中。）你已經可以把剛才的方法學以致用了，我真替你高興。你能讀出你所體會到的他的痛苦嗎？再痛苦一點，重點詞放慢，再悲傷一點。

師：這是個多么可怕的地方呀。誰還能像他一樣說一說。

生：我從“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦”這句話中體會到他很痛苦。“既不能……也不能……”這個詞說明他不但沒有自由，連睡覺都不行，人困的時候多難受呀。不僅這樣，他還得遭受風吹雨淋的痛苦。

師：你也抓住了關鍵的詞，你能讀出他的痛苦嗎？重要的詞讀得再慢一點。（生讀。）是啊，烈日的暴曬，暴雨的侵襲，嚴寒的吹打，這可怎么忍受得了呢？ 我們一起讀。（齊讀課文。）

師：你們是真的把自己融入了課文當中，所以才體會得這樣真真切切。還有比這更痛苦的。

生：狠心的宙斯還派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在他的雙膝上，用尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師：被掏心挖肝是最嚴厲的懲罰了。這種痛是我們根本就不能想像的。就把這種痛讀出來吧。生活中你感受過疼痛的滋味嗎？手被燙傷的時候，疼嗎？腿摔破的時候，疼嗎？生病打針的時候，疼嗎？這種疼痛是我們可以忍受的，但普羅米修斯被掏心挖肝的疼痛卻是我們無法想像的。還有更痛苦的嗎？

生：白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

師：這不算什么？

生：最痛苦的是他所承受的痛苦永遠沒有盡頭。

師：請大家合上書，閉上眼睛，讓普羅米修斯堅定、執著的形象浮現于我們的腦海中。（出示圖片）請同學們睜開眼，就是這個畫面，讓我們用目光去感受它，用耳朵去傾聽它，用文字去和他對話。找一個讀得最好的同學讀他受苦的部分。（配樂朗誦。）

師：普羅米修斯的偉大形象深深地印在了我們的腦海中，他對人類的貢獻讓我們無比感動。這篇文章通過人物的語言，人物的故事，讓我們看到了正義之神普羅米修斯的偉大壯舉，充分展現了他正義、勇敢、堅定、執著的各種品質，他就是人類心中的英雄，也是天神中的英雄，是一位英雄之神。（板書→英雄之神）我們在寫文章的時候，也可以通過人物的語言、人物的故事，抓住重點詞來體現他的品質。這樣就能讓我們筆下的人物更加生動、感人。

師：但是我想問一問，現實生活中，火真是他送給人類的嗎？（不是。）這只是希臘人留傳下來的神話故事，他們用神話故事表達他們對美好生活的追求。同學們，希臘神話中還有很多天神，本篇課文中也出現了幾位天神，他們給你留下了什么印象？

（生介紹其他天神。）

師：他們每個人都有許多神話傳說，非常吸引人，有機會大家可以自己讀一讀，領略璀璨的古希臘文化。關于普羅米修斯這位正義的天神，老師想推薦給大家一首小詩，我大聲讀，同學們小聲讀。如果你被這首詩感動了，我相信你也會和我一樣大聲地讀。下課。

評析：

“一樹一菩提，一沙一世界。”課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，通過一個又一個細節來實現感染人、培養人與完善人的教學目標。它是一種關注、一種體察、一種創意，是教學觀念的一種流露、教學風格的一種表達。本節課，孟老師運用框架教學理論，整體構建了本節課的教學框架，即：通過中心段落了解人物的想法——通過課文的前后兩部分體會人物的做法。然后用一個個看似平常的靈動的教學細節，讓課堂激情跌宕，雋永飽滿，營造了一份精彩、一份感動，帶領學生體驗了讀書的美麗、希臘神話的美麗、生命價值的美麗。

一、珍視對話細節，讓課堂美麗起來

異地教學溝通是關鍵，它將直接影響到教學效果。本節課，孟老師多處與學生進行了有效的溝通，貼切自然，使學生輕松地和老師對話、和文本對話，架起了教師、學生、文本對話的橋梁。如：教學伊始，教師改變了問候的方式，先向學生問好：同學們好！同學們，你們好！同學們，語文課快樂！三個連續的問候，層層遞進。一句“老師可是站著和同學們問好的”，輕松地點醒了如墜夢中的學生，使課堂變得親切、自然，充滿了人文關懷。

在師生對話中，學生完全將自我投入到對話當中，沒有了和教師的距離，更拉進了和文本的距離。在體會普羅米修斯忍受痛苦時，教師同樣帶領學生聯系生活實際去體驗，使希臘神話，這一與學生相隔千年時間的文化，深深地打動了學生，與學生的情感產生了強烈的共鳴。

二、珍視品讀細節，讓學習美麗起來

知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這“三維目標”，是衡量一節語文課成功與否的關鍵。本節課做到了兩個注重：

注重一課一得，讓學生有所收獲。在體會表達普羅米修斯思想感情的段落時，教師在引導學生讀書談感受的過程中，巧妙地引導學生學習“融入文章中讀，抓重點詞句想”的讀書方法。這一方法，不是教師簡單地告訴，而是引導學生掌握之后的總結和歸納。在學習普羅米修斯受苦部分的時候，老師不失時機地引導學生運用這一方法，學以致用，同時卻不顯得生硬枯燥。

注重朗讀感悟，讓學生有所體會。朗讀是對文本的理解和再創造。本節課教師將朗讀融入到整節課當中。首先是重點段落的逐句朗讀。通過個別練讀、教師手勢帶讀、展示讀、齊讀、對比讀等多種形式，反問句、感嘆句的朗讀指導不但讀出了重點詞語，還讀出了不同句子的不同語氣。可以說，這一點與很多教師使用了同樣的方法，但是細節處理得當，產生了不同的效果，讓人耳目一新。其次是重點段落的三次回讀，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普羅米修斯的人格和思想鮮明地呈現在學生的面前。再次體會人類過上了幸福生活部分，教師采用了師生接讀的方法，將文章進行了再創造，成為了一個排比句：自從有了火……自從有了火……自從有了火……特別是省略號的處理別具匠心，教師在接讀文章三句的基礎上，又說了一句：“自從有了火……”學生不知所措。教師說：“接著說，隨便說。”學生恍然大悟，自由接讀“自從有了火……”在閱讀中，學生感悟到省略號省略了對幸福生活情境的描寫。而對普羅米修斯忍受痛苦的部分，教師又采用了邊體會邊讀，配樂配圖感情朗讀，將學生的情感體驗推向了高潮。

三、珍視人物品質，讓人格美麗起來

對于一篇神話故事，我們應該學什么呢？孟老師除了品讀文章內容、掌握學習方法之外，更加注重的是人物身上優秀品質的感動和內化。教學之前，在引導學生回憶普羅米修斯做的哪件事最令你佩服過程中，學生體會到他勇敢、堅定、執著；在為人類造福的過程中，體會到他是一個正義之神；在忍受苦難決不屈服的過程中，體會到他是英雄之神。他的人格、他的形象深深地印在學生的腦海里。教學即將結束時，教師送給學生一首詩《普羅米修斯》。在教師聲情并茂的朗讀中，學生的聲音形成了一股洪流，在會場內回蕩。雖然沒有聯系實際對學生進行思想教育，但是一種人生價值的取向卻了然于胸，對學生產生了心靈上的震撼。

四、珍視文化遺產，讓神話美麗起來

教學貴在讓學生對閱讀產生興趣。教師在引導學生領略了普羅米修斯人格魅力的同時，讓學生了解了希臘神話中的其他天神。旨在引導學生課后閱讀相關書籍，對希臘神話產生閱讀興趣。同時配上了神秘而又惟美的音樂，使希臘神話顯得更加神奇。

整節課行云流水，不著痕跡。教師語言流暢，在情濃處推波助瀾，在評價時點撥引導，在提升時慷慨陳詞。每一個細節都體現了教師“以人為本”的教學理念，是“有思想的技術”和“有技術的思想”的統一。

不足：在細節的處理上，應該關注更多的學生是否都動起來了。教師在學生讀書后討論和交流過程中，能夠走進學生，關注學生交流的內容，這一點很好，但是，還要照顧到對整體學生的交流指導。

在環節設計上，讀寫結合的思想是我們提倡的。但是，教師只是簡單地進行了一下總結。如果能夠讓學生在課堂上進行一個對普羅米修斯的贊美的片段寫作，應該更加有效。