讓集體智慧在聯片教研中閃光

劉斌(二克淺鎮中心學校西南片教研組組長)：各位同事，上午好!很高興又能與各兄弟學校的教師在一起開展教研活動。中心學校針對我們農村基層學校的教育教學實際，確立了聯片教研這一校本教研的新形式，旨在通過聯片教研為各校之間架設橋梁紐帶，達到資源共享、經驗共享，提高基層學校教師教育教學實踐能力的目的。根據教研與教學工作發展的需要，我們在本學期聯片教研實施方案中把教師“創設教學情境，指導學生自主學習、合作探究的技能”作為教研的重點。本次研討內容為人教版小學數學一年級下冊第一章第四節“位置”。今天，我們就以趙芝芳老師的設計為主線，請大家根據她的設計方案和陳述，并結合自己的準備和分析，暢所欲言，發表自己的意見，集思廣益，共同研究完善形成一個最優化設計方案。

趙芝芳(二克淺鎮中心小學教師)：大家好！我本著創設積極的生活化的學習情境，引導學生通過充分的自主、合作學習，豐富對空間方位的感性認識，發展空間觀念的教學策略，將《位置》一課設計為六大板塊：

一、師生談話，激趣導入

二、聯系生活，學習新知

三、創設情境，感受位置

四、拓展應用

五、課后延伸

六、暢談收獲，課堂總結

在導入這一環節中，我采用了師生談話激發興趣的教學方法，具體是這樣設計的：“小朋友們，今天和你們一起上課的除了趙老師，還有許多不認識的領導和老師。他們很想認識咱們班的小朋友，你們愿意把自己介紹給大家嗎？怎樣才能讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你在哪里呢？”進而導入新課。

在第二板塊中，我設計了4步：聯系班級實際分組，學生自主交流，猜一猜我的好朋友是誰，填寫、比較坐位卡。引導學生在現實活動情境中由淺入深地學會說位置、找位置，并在合作中自主發現自己與前后的小朋友在同一組、與左右的小朋友在同一排的規律。

第三板塊是“創設情境，感受位置”。我設計了3個練習。第一個練習是利用學具找動物，引導學生明確“行”的概念，并在小組合作中認識初步的順序規律。第二個練習是電影院里找坐位，利用掛圖并模擬電影院情境，讓學生在小組合作交流中發現坐位排列規律并能找到位置。第三個練習是小郵遞員送信。學生作為小郵遞員，在模擬送信活動中能準確地說出圖中人物的位置。

第四板塊以游戲“小螞蟻吃食物”為拓展應用，在學生自主、合作完成教材中問題的基礎上，引導小組活動移動圖片、說位置，深化學生對新知識的理解和運用。

第五板塊則以“幫媽媽布置房間”這一生活中的問題作為課后延伸。

第六板塊以學生為主體質疑答疑，談收獲作總結，再適時進行師生評價。我的設計思路就是這樣的。

劉斌：好的，謝謝趙老師！在課改教學實驗中，教師以《數學課程標準》為指引，準確把握教材內容和學生特點是進行設計的前提，所以首先請大家依據教育教學的客觀實際，討論一下趙老師對教材、學情的分析，教學目標、重難點等確立是否合理。

肖瑛(二克淺鎮紅旗學校教師)：我認為趙老師對教材、學情的分析比較科學合理，教學目標、重點難點的確立既符合課標要求，也適合教材內容和學生的學習實際。(大家表示贊同。)

劉斌：的確，趙老師比較準確地把握住了學生已有知識、經驗和新知識之間的聯系，確定了在具體生活情境中，引導學生通過充分的自主、合作學習，鍛煉能力、領會知識的目標和策略，這也就為實施課堂教學提供了鮮明的導向和依據。接下來大家就談談對趙老師的教學流程設計有什么建議或補充。

才麗(二克淺鎮西莊學校教師)：我認為趙老師的導入環節是創設了一種現場教學情境，但這是我們常采用的方法，缺少新意。我與她有所不同，設計用照片導入，我是這樣設計的：“小朋友們，今天老師想帶大家去一個好地方，你們高興嗎？”教師出示訥河市中心街的幾幅照片問：“你們看一看能猜出這是什么地方嗎？”部分學生同父母到過訥河，我想學生會回答出來。接著我說：“大家的眼力真棒！那么誰能用我們前幾課學過的方位知識來描述一下照片中的景物呢？”教師引導學生用上下、前后、左右簡單描述行人、車輛、標志、建筑物的位置關系。

“同學們觀察得真仔細，說得也很明白，其實我們所描述的就是各種事物的位置。今天這節課我們繼續深入學習《位置》。”

這樣設計通過現實生活情境——中心街這一場景，既能夠調動學生的學習興趣，又使學生對學過的知識加以鞏固，從而導入新課。

張玉林(二克淺鎮慶祥學校教師)：我覺得趙老師和才老師這兩種導入情境創設都有可取之處，下面談一下我的導入情境創設。我是按學生原有坐位確定小組，左起依次為第一組、二組、三組……確定現有的位置。然后讓學生按原小組到前面站成排，每人發一張打亂順序的坐位卡，要求學生按坐位卡重新找到自己的坐位。這時多數學生能夠找到自己的坐位，但是有的學生找不到，原因是坐位卡的寫法沒有按第幾組第幾個去寫，而是第幾組第幾排或第幾組第幾行……此時，教師適時的引導、幫助沒有找到坐位的學生找到坐位。這一情境創設使學生明確“行”、“排”概念，找到了自己的坐位。

這樣設計是通過學生參與活動，在活動情境中又創設出一個真實的問題情境，為進入新課做了鋪墊。在這樣的情境創設中學生參加活動的積極性高，解決問題的興趣足，更有利于激發學生的學習熱情。

劉斌：兩位教師的設想都很好，前一種以生活實景照片導入，比較恰當地調動了學生的好奇心理，同時又將對已有知識的回顧融入其中，有利于學生對知識的理解和新課的引入。后一種導入創設了游戲情境，適合少年兒童的心理特點，在游戲中自然地生成新的問題，激發了學生的求知欲，為新課學習巧妙地搭建了平臺。大家比較一下這三種導入方式，看哪一種可以作為最佳方案。

叢培升（二克淺鎮中心學校教研員）：我認為這三種導入設計都是根據一年級小學生的特點和教學內容的需要進行的情境創設。三種比較我認為第三種導入設計好。第三種通過實踐活動，創設了問題情境，有利于調動學生的學習積極性、主動性，對新知識的學習更為有利。

劉斌：我認為叢老師的評價是比較中肯的，我也同意采用第三種方案。接下來，我們重點討論一下趙老師對主體教學環節的設計。

柳湛潔(二克淺鎮紅星學校教師)：趙老師聯系生活學習新知的這一環節沒有采用教材的主題圖進行學習，而是以本班實際進行分組，以班級學生坐位情況為前提，設計了不同層次的訓練。這沒有拘泥于教材本身的束縛，而是把教材當成一種學習資源進一步開發。在現實生活情境中，使學生達到描述自己或他人的位置的目的，并引導學生通過自主學習與合作學習，發現關于“組”和“排”的規律。我認為這樣設計比較合理。

滕云和(二克淺鎮五星學校教師)：我認為這一環節在活動的形式上顯得單一。為了調動學生學習的積極性和主動性，教師可以課前制作班級坐次的平面圖和學生名卡，根據學生坐次將名卡隱藏在坐位圖標下。當學生根據人說位置，或根據位置找人時，以揭示謎底的形式加以驗證。這樣既有利于調動學生的參與興趣，也能收到較好的教學效果。

趙芝芳：我認為滕老師的提議很有新意。他這樣設計能夠抓住兒童的好奇心理，創造一種學生積極主動參與的學習情境，既使學生樂于參與、樂于接受，同時又在輕松、愉悅的活動中感受到學習的快樂，有效地達到了本環節的教學目的。這是我設計時沒有想到的。

才麗：我覺得在第三板塊創設情境感受位置的第一個練習“做一做，找動物”這個活動中，趙老師在過渡與鋪墊的情境渲染上還不夠充分。我看可以給這個活動取一個有趣的名字，如“給小動物分房間”。其次，教師要為學生描繪出一個動人的情境，如“今天老師要帶你們去動物園做小管理員，為自己喜歡的小動物分配房間，看誰分配得合理”。這樣就會使學生充分參與，感受做小主人的樂趣，增強活動的效果。

張玉林：才老師給小動物分房間的想法很有意思。這一活動應充分利用學生手中的學具，運用擺圖片的方式進行，同時采用小組合作的方式共同設計分配方案。小組內互相提問說說小動物的位置，教師深入到各個小組當中參與活動或指導。最后對各小組活動中出現的問題，通過交流方式解決，對各小組活動情況進行評價。這樣使所有學生充分參加到活動中來，有助于學生對知識的理解與運用，達到了對所學知識的共享。

肖瑛：給動物分房間這一環節，不論是給動物找房間，還是學生自主擺一擺，都是很有規律的，必須引導學生利用“組”“排”知識，進一步理解“行”“列”的知識，弄清他們之間的關系，使知識銜接更緊密。

同時教師在總結教學方法和規律時也應靈活些，如：“行”可以從下往上數，為第一行、第二行……也可以從上往下數第一行、第二行……在數個數時一般習慣從左往右數，但也可以從右往左數，只要引導學生形成一種“順序”意識就可以了。

趙芝芳：聽了幾位老師的建議，我深有感觸。經過這樣充實之后，學生對新知識的學習更加完善，對知識的理解、規律的認識、方法的掌握會更全面、更透徹，我想一定能提高課堂教學效率。

柳湛潔：通過幾位老師對“給小動物分配房間”這一環節的設計，我突然有個想法。我認為把趙老師設計的課后延伸“布置房間”的練習放在這個環節之后更好一些。這可以與“給動物分房間”自然銜接，但又有區別。比如，“小朋友們已經幫助自己喜歡的小動物分到了滿意的房間，下面就幫助他們把房間重新布置一下吧！老師為每個小組準備好了一個房間和物品，請你們用自己聰明的頭腦和豐富的想像，在小組內合作為動物朋友裝扮一個溫馨的家吧”。然后各小組派代表談一談，看哪個小組布置得好，獎勵一顆合作星。

在這樣的學習情境中學生的思維和注意力一定會被充分調動起來，從而激發他們的創造欲望，更大地發揮學生的主體作用。

叢培升：柳老師的這個設想很有創意，尤其是充滿兒童情趣，更符合兒童心理。在這個活動之前，教師應做好充分準備，把書中的平面圖利用硬紙板變成立體的，有三面墻或窗戶，具體物品有的可以設計成立體的或做成圖片，這樣可以產生更直觀的效果，也便于學生操作和描述。

劉斌：看來大家都主張為學生創設富于童趣的活動情境。這是與一年級學生的認知規律、心理特征相吻合的，也切實體現了課程改革以學生為本的教學理念。我們在教學中以學生為主體充分開展合作學習，這樣肯定更有利于學生的思維發展和合作精神的培養。另外，在這一環節中還可以引導學生做生活中的小主人，自己的事情自己做，培養良好的生活習慣。

滕云和：我說說第二個練習。我認為趙老師設計的“電影院里找坐位” 這一環節不適合在課堂教學中采用。“電影院”的場景離我們的現實生活太遠，特別是現在的農村孩子根本沒見過電影院，而數學學習特別是空間位置觀念的學習不能單憑想像，必須在可感知的實際生活情境中才能落到實處，形成對知識的直觀感性認識。

趙芝芳：我在設計時是這樣想的：“電影院”只是活動的大背景，學生是否有這樣的生活經驗并不重要，關鍵是這個練習中的坐位排列，可以為學生提供運用所學的知識進行實踐應用的練習情境，引導學生發現坐位號的排列規律（單雙號分開排，小號在中間）。所以我認為應把重點放在找規律和找坐位這兩個方面。

肖瑛：我覺得教師對課堂情況的預想還不夠充分，現在的孩子思維非常活躍，課堂上可能會提出一些問題：如，為什么這么排？為什么與生活中的按順序排不一樣呢？或提出兩個人一起看電影，要坐在一起怎樣買票？（如先給一張7號票，另一張應是6號和8號，還是5號和9號呢？）

因此教師必須做好課前準備，如提出像兩人一同看電影的情景，可以引導學生觀察掛圖，由同學間或小組內進行解決。

才麗：活動的總體情境是電影院，但是班級橫向坐位太少不太適合模擬成電影院，我覺得在課堂上只要充分利用好掛圖就可以了。可以將學生的角度定為觀眾找坐位，也可以讓學生作為引導員幫助觀眾找坐位。找到后把電影票貼到掛圖相應位置，我想這樣的活動情境會更活躍。

叢培升：綜合大家的意見，我看“電影院里找坐位”這個活動就利用掛圖的形式，把對于學生來說相對“抽象”的電影院變成可以直觀感知的平面圖，通過設置活躍的游戲情境，重點訓練學生能發現規律、找到坐位就行了。

柳湛潔：下面我談談趙老師設計的“郵遞員送信”這一活動。我認為這一活動不適合放到課內進行。因為樓房布局對農村孩子來說比較陌生，僅靠書中的平面圖，學生不易理解。與其把知識硬性地灌輸給學生，不如讓學生在以后的生活實踐中去自己體會。所以我看這個問題可以放到課后解決，讓學生有機會到居民樓中去實地觀察，這樣才能形成清晰的知識觀。也可以作為課后練習，教師適當加以指導，只要學生能按“門”或“層”說出位置就可以了。

劉斌：我看可以把關于居民樓的練習放在課后進行，教師應該學會科學地理解和駕馭教材，只要有利于學生學習知識、培養能力，在教學實踐中教師可以根據教學實際需要或農村的實際適當取舍教材內容。現在大家對教學主體環節還有其他設想嗎？（師略）好吧，綜合一下大家的提議，教學主體環節就確定為班級找位置、給動物分房間、布置房間、電影院里找坐位這四個活動。我想通過這幾步活動基本上就完成了讓學生會找位置、說位置的教學目標。但在實際教學中，我們在初步實現教學目標的基礎上，還要進行一定的知識拓展，進一步解決生活中的問題，提高學生的實踐運用能力，因此還需要大家共同探討一下趙老師設計的拓展應用環節是否可取。

張玉林：趙老師運用 “小螞蟻吃食物”作為拓展應用的內容比較適合，而且學生的學具袋中有這個操作材料，有進行挖掘和發揮的空間。如果能利用好學生手中的學具材料精心設計一個讓學生充分動腦、動手的活動情境，一定會促進學生對知識的理解和運用。

才麗：我覺得在解決了教材中的三個問題之后，應再進一步的深入拓展，但不宜過于復雜，如設計成貪吃的小螞蟻，吃完一種食物還想吃其他食物的情境，把位置關系加以深化，這樣既豐富了學生的思維，又能加深對知識的理解和運用。

柳湛潔：我跟才老師的設想有所不同，我認為這一問題應進一步挖掘。我發現現在的兒童都比較喜歡迷宮游戲，而且現在的孩子思維相當活躍，所以可以在螞蟻與食物之間設置障礙物，既將本課所學知識隱含其中，更注重知識的遷移與思維的拓展。這樣更能調動學生的參與興趣，激發探究的欲望。

趙芝芳：幾位教師的想法都很有見地，我覺得深化拓展應主要采取合作學習的方式或小組競賽的形式比較好。創設一種積極的游戲情境，讓每個學生都能參與自己動腦動手設計游戲環節，真正掌握學習的主動權，同時通過合作去解決問題，從中也能培養學生的團隊合作意識。

張玉林：我還有一個設想，能否在知識拓展這一環節，把對位置的認識轉化成數學問題。比如說提出這樣的問題：某小朋友前面有2人，后面有3人，那么他們小組共有幾人？學生也可以根據自己所在位置編一編。這樣既將空間位置關系問題與數學計算結合起來，又能鍛煉學生的邏輯思維能力。

柳湛潔：我看這種數學計算問題最好不放到課內進行。這與本課的教學目標要求不相符，與前面的內容銜接也不自然，況且一年級小學生的接受能力有限，無形中會分散學生的學習注意力，不利于主要教學目標的落實。可以把它放在課后解決，感興趣的學生做一做。這類問題以后解決的機會還很多。

才麗：我認為課后延伸還應從生活中的數學角度出發，聯系農村的生活場景。現在正是春天，可以設計花壇種植方案為主題：“小朋友，你們都是學校的小主人，學校要規劃校園，請你當一回小設計師，每個小組一個花壇，小組同學合作運用位置的相關知識研究設計種植方案。”

或者以“幫媽媽設計一下自家的小園種哪些蔬菜，什么位置種什么”來作為課后延伸。

劉斌：我認為“設計花壇種植方案”的想法很有新意，也符合農村學校春季生活的現實，可以為學生提供一個運用所學大膽想像的創新實踐空間，對學生也是一次比較有意義的做校園小主人的情感教育的機會。我們就以“設計花壇種植方案”作為課后延伸的主題。現在綜合歸納大家的意見，依據趙老師的設計，對《位置》這節課我們形成這樣一個教學設計方案：

第一板塊導入環節：采用班級發坐位卡，學生找坐位的活動情境導入。

第二板塊聯系生活，學習新知，分4個步驟：聯系班級實際分組，學生自主交流，猜一猜我的好朋友是誰，填寫、比較坐位卡。

第三板塊創設情境，感受位置，包括3個活動：

1.給小動物分房間。

2.為自己喜歡的小動物布置房間。

3.電影院里找坐位。

第四板塊拓展應用：采用“小螞蟻吃食物” 的活動。

第五板塊課后延伸：以“設計花壇種植方案”為活動主題。

第六板塊課堂總結：質疑 、答疑；知識回顧，談收獲；師生評價。

大家看看還有沒有補充？（師略）好，那就把這個方案確定為我們這次教學設計研討的最佳方案。

“位置”教學設計（研討后）

設計者：訥河市二克淺鎮中心學校西南片教研組

教學內容：

人教版小學數學一年級下冊第一章第四節“位置”。

教材分析：

“位置”一課主要是引導學生學會運用已有知識、經驗，描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念；引導學生將已有知識、經驗與生活實際相結合，從兩個維度描述一個物體的位置，感受位置的相對性；能用清晰的語言準確表述物體的空間方位，豐富學生對空間方位的感性認識，發展空間觀念。

學情分析：

良好的空間觀念是學生數學素養的重要內涵，它不僅幫助學生準確的描述事物間的位置關系，而且也為進一步發展各種能力奠定基礎。學生通過半年的學習，已經具備了一定的學習能力，掌握了上下、前后、左右等基本的方位知識。教學中運用好多種形式的訓練，一定能激發學生的學習興趣，從中進一步感受到數學與生活的密切聯系。

教學目標：

1．學生能夠在具體情景中，確定物體的位置。

2．結合生活實際，通過學生自主學習、合作交流，能夠描述物體的位置，培養學生的觀察能力、語言表達能力。

3．學生能感受到數學就在日常生活中，并體驗合作與成功的快樂。

教學重、難點：在具體情境中，確定并描述物體的位置。

教學策略：創設積極的生活化的學習情境，引導學生通過充分的自主、合作學習，豐富對空間方位的感性認識，發展空間觀念。

教學準備：掛圖、坐位卡、學具材料、自制教具等。

教學流程：

一、活動情境，問題導入

師：同學們，現在老師想請大家和我一起做一個小活動。如果以南側的同學為第一組，依次向北排，你看看自己是在第幾組？首先請第一組同學舉手……第二組……

老師今天想給同學們重新排坐位，這里給每個人準備了一張坐位卡，請你按坐位卡迅速找到你的新坐位。（學生按組到前面領取坐位卡，重新找坐位。有幾名學生也許找不到坐位，原因是卡片上的描述學生不明白。）

師：這幾位小朋友找不到坐位了，大家愿意幫助他們想想辦法嗎？（師生合作，初步明確“組” “排”的含義，幫幾位學生找到坐位。）剛才我們所研究的就是這節課要學習的知識——位置。

二、聯系生活，學習新知

1．聯系班級實際分組。（明確每個學生是在第幾組，教師按新坐位準備好平面圖。）

2．自主交流。（說一說自己坐在第幾組的第幾個位置，身邊的小朋友坐在第幾組的第幾個位置。）

3．游戲：猜一猜“我的好朋友是誰？”（請學生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據描述的位置猜測出他的好朋友是誰。教師利用坐次平面圖以揭謎底的方式進行驗證。）

4．填寫、比較坐位卡。（學生在坐位卡上按“組排”重新填寫自己的位置，與前后、左右的小朋友的坐位卡進行比較、探討，并從中發現規律：自己與前后的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一排。）

三、創設情境，感受位置

1．給小動物分房間。

創設“動物園”的活動情境，運用學生手中的學具“確定位置操作材料（二）”，采取小組合作的方式，自主擺動物圖片，并互相提問說自己喜歡的小動物的位置。教師適時指導評價，同時引導學生進一步理解“行”、“列”的知識，并且要指導學生掌握數“行”或“列”的順序和方法。

2．為自己喜愛的小動物布置房間。

營造一種充滿童趣的活動情境，以小組為單位，每組發一套老師自制的房間模板及物品圖卡，共同研究房間布置方案，并選代表準確描述，教師對優勝小組予以獎勵，并適時進行良好生活習慣的養成教育。

3．電影院里找坐位。

出示電影院坐位排列情況掛圖，小組合作觀察、討論并匯報，發現電影院的坐位排列有什么規律。

創設看電影的情境，學生以觀眾的身份按“電影票”找坐位，或以小引導員的身份幫“觀眾”找坐位，找到后把“票”貼在掛圖的相應位置。

四、拓展應用

游戲：“小螞蟻吃食物”。

（利用學具完成“確定位置操作材料一”。）

1．問題（1）（2）讓學生自主完成，教師指導。

2．問題（3）由學生合作完成，教師引導歸納出不同方案。

3．小組活動，以四人為一組，移動螞蟻和食物的位置，互相提問先說出螞蟻和食物的位置，再說說螞蟻怎樣才能吃到食物。

4．深化活動。小組活動中增加難度，將螞蟻吃食物的路徑變為二次、三次變更目標或在螞蟻與食物之間設置障礙，幫助學生在拓展活動中強化理解與運用。

五、課后延伸

調動學生以小主人的身份參與學校校園規劃，以小組為單位運用所學的位置的相關知識，研究設計花壇種植方案，參加學校組織的評比。

六、暢談收獲，課堂總結

1．質疑、答疑。

2．談收獲，總結。

3．師生評價。

反思：

劉斌陳君（訥河市二克淺鎮中心學校）校本教研為課程改革實驗不斷深入發展提供了有力保障，但在相對落后的農村地區，由于受到師資力量相對薄弱的現實制約，僅僅立足于學校自身的完善是難求發展的，必須建立一種開放式、合作式的教研模式。我們所開展的多校聯合的聯片教研正是在這種背景下孕育而生的。聯片教研打破了校域界限，對聯片校的師資資源進行充分整合，在合作交流的過程中達到資源與經驗共享、共同發展的目的，有效促進了聯片校教育教學實踐水平的提升，為深入實施課改奠定了基礎。

這次教學設計研討活動只是聯片教研體系中的一個環節，此外還包括案例教學研討、教研反思等項內容。通過一系列活動在思維地碰撞中，教師的集體智慧得以閃耀，為學校、教師提供了一個學習交流、協力創新的平臺，切實提高了農村基層學校的自我完善與發展的能力。但是，因為局限于自身的能力與條件，我們的聯片教研活動從形式到內容、從質量到實效還有所欠缺，真誠地希望全體教育界同仁能夠共同參與研究，提出寶貴建議，使我們的聯片教研日益成熟并得以推廣。