《同一偏旁在不同位置的寫法》教學紀實、反思與評析

（年級：二年版本：語文出版社課型：寫字課）

研討的主要問題及對策

在引導學生讀字、觀察的過程中使學生體會到漢字結構的特點，感知同一偏旁位置不同，寫法不同。在本節課中，我主要針對“心”、“衣”、“手”這三個字做偏旁時在不同位置的寫法進行指導，揭示任何事物都是有規律可循的。在“心”字做偏旁的教學時，采用師生合作的探究式學習，然后放手讓學生小組合作，自由學習另外兩個偏旁，鼓勵學生大膽思考，尋找規律，教師對于不足之處，予以點撥指導。

主要的教學模式

主要的教學模式（名稱）：激趣·引題——讀帖·探究——示范·練習——評價·拓展。

主要的理論依據（基本理念）：語文課程標準強調，低年級寫字教學要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，掌握漢字的筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構，書寫規范，端正整潔，初步感知漢字的形體美。

主要的教學環節

一、創設情境，引入新課。

二、觀察比較，發現規律。

三、師生合作，探究新知。

四、示范練習，體驗寫法。

五、評議提高，拓展延伸。

教學設計

教學目標：

1．指導“驚、忘、被、袋、拾、拿”6個字的書寫；

2．培養學生的觀察能力和分析能力，提高學生的書寫能力；

3．通過觀察比較，引導學生發現同一偏旁在不同位置，寫法不同；

4．通過合體字的避讓關系，教育學生要團結友愛、互相謙讓。

教學重點：指導左右結構中左窄右寬的字的寫法。

教學難點：掌握字的結構特點。

教學過程：

一、創設情境，激發情趣

（出示課件：欣賞名家書法。）

同學們，漢字是世界上最美的文字，你們想不想把漢字寫得漂亮方正呢？希望通過這節課的學習，同學們會有新的收獲。

二、觀察比較，發現規律

（出示課件：草地上有一些字寶寶的動畫片。）

1．這里有一些可愛的字寶寶，你能幫助它們找到自己的好朋友嗎？

2．字寶寶找到了好朋友，它們要回家了，我們快看看它們是怎樣住在房子里的？

3．請同學們仔細觀察這3對好朋友，每對好朋友究竟哪里不一樣呢？

4．可以把你的發現和你的學習伙伴交流一下。

三、師生合作，探究新知

哪個小組愿意把你們的發現向大家說一說。（引導學生說出同一偏旁在不同的位置，寫法也不同。板書課題。）

四、示范練習，體驗寫法

1．指導書寫“驚”和“忘”字。

（1）出示課件：寫字歌。

請同學和老師一起讀寫字歌。

（2）指導書寫“驚”字。

“心”和“京”是一對好朋友，它們兩個住在一個田字格里，就像兩個小朋友坐在同一把椅子上，只有互相謙讓，才能在椅子上坐穩，所以“心”字要減減肥，變瘦一些，寫成豎心旁，只有這樣字才能勻稱漂亮。

（強調寫字姿勢、糾正執筆方法。）

請學生閉上眼睛想“驚”字的間架結構→說筆順→描一個→寫兩個。

指導書寫“忘”字。

“驚”字會寫了，它的好朋友“忘”又怎樣寫呢？

閉眼想間架結構→書空→描一個→寫兩個。

2．指導書寫“被”和“袋”字。

（1）讓學生給大家講“被”和“袋”字的寫法。

（2）學生評價：他講得怎么樣？

（3）學生練習書寫。

3．學生自主學習“拾”和“拿”字。

(1)小組合作，探究學習“拾”和“拿”字。

(2)學生練習書寫。

五、評議提高，拓展思維

1．小組評議：字寫得是否正確，在最漂亮的字下面畫一面小紅旗。

2．大家把自己不理想的字再修改一下。

3．誰的字最漂亮，拿到前面展示一下。（生生評價。）

六、課堂總結

這節課你學到了哪些知識？老師要考考你們，你們知道下面的字（略）在左右結構中應該怎樣寫?

我為同學們的成績和進步鼓掌，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我相信同學們只要做到寫前認真觀察，想好再寫，你們的字一定會越寫越漂亮。

教學紀實

師：我們的祖國是個歷史悠久的文明古國，漢字不僅是記錄語言的工具，它還是世界上惟一能作為藝術品欣賞的語言文字。在華夏五千年的歷史長河中，我國涌現出無數的書法名家，他們的字有的剛勁有力，有的俊美灑脫，給人以美的享受。你們想看嗎？（欣賞古代名家作品。）

師：看了這些書法作品，你有什么感受嗎？

生：書法家的字寫得非常漂亮，我也想向他們學習。

生：這些書法家一定付出了不少的努力，我也要學習他們堅持不懈的精神。

師：你們說得真好，這節課我們就來學習怎樣把字寫得漂亮、端正。

師：草地上有幾個可愛的小動物，它們找不到自已的好朋友了，急得團團轉，我們快來幫幫它們吧。

生：我知道大公雞的好朋友是“被”和“袋”字，因為它們都是和“衣”有關的字。

生：我知道小貓的好朋友是“驚”和“忘”字，因為它們都是和心有關的字。

生：我知道鴨子的好朋友是“拾”和“拿”字，因為它們都是和手有關的字。

師：字寶寶找到了它們的好朋友，要回家了，我們來看看字寶寶是怎樣住在房子里的。現在我要考考大家的眼力了。請同學們仔細觀察這3對好朋友，它們看著有點像，其實不一樣。這些字里面藏著許多的秘密，你發現了嗎？（學生觀察。）

師：剛才同學們發現了許多的小秘密。有人說過這樣一段話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是擁有一個蘋果。但是你有一種方法，我有一種方法，交換以后就會擁有兩種方法。現在請把你發現的小秘密和你的學習伙伴交流一下。希望大家通過交流學到更多的方法。

師：剛才大家討論得非常認真，一定收獲不小吧！誰愿意把你們找到的小秘密向大家說一說？

生1：我發現左邊的三個字“驚”、“被”、“拾”都是左右結構的合體字。

生2：我發現“拿”、“袋”、“忘”都是上下結構的字。

生3：我發現“驚”、“被”、“拾”都是左窄右寬的字。

生4：我發現“忘”是下托上的字，“袋”是上下同寬的字，“拿”是上蓋下的字。

生5：我發現同一個偏旁在不同的位置寫法也不同，心在左右結構時寫成豎心旁，在上下結構時寫法沒有變化。

生6：我也發現，衣在左右結構時寫成衣補旁，在上下結構時寫成衣字底。

師：你們回答得非常正確，讓我們為他們精彩的回答來點熱烈的掌聲。這就是我們這節課要學習的內容：同一偏旁在不同位置的寫法。

師：剛才聽了大家的指導，我對寫好這幾個字更有信心了，你們還記得我們學過的寫字歌嗎？（齊讀寫字歌。）

師：下面我們就按寫字歌中的要求來寫。“驚”字：“心”和“京”是一對好朋友，它們兩個住在同一個田字格里，就像兩個小朋友坐在同一把椅子上，只有互相謙讓，才能在椅子上坐穩，所以心字要減減肥，變瘦一些，寫成豎心旁。只有這樣字才能勻稱漂亮。驚是左右結構的字，豎心旁由左點、右點和垂露豎組成。先寫左點、右點，再寫垂露豎，起筆略頓，向下中直行筆，回鋒收筆。右邊是一個京字。

師：請閉眼想一想“驚”字的間架結構→書空→寫2 個。

師：“驚”字會寫了，它的好朋友“忘”字又怎樣寫呢？忘是下托上的字，上面是一個“亡”字，下面是一個“心”字。先寫一左點，在寫臥鉤，入筆輕，行筆漸重，收筆略停，快速出鋒，臥鉤要寫得圓滑自然，最后寫兩個右點。

師：請閉眼想一想“驚”字的間架結構→書空→寫2 個。

師：誰愿意當小老師給大家講“被”和“袋”字的寫法？

（生講述寫法。）

師：誰能說說他講得怎樣？

（生評價：略。）

師：你們想不想自己也當一回小老師？我們按照學習前兩對好朋友的方法自己學習“拾”和“拿”字。

（生自主學習“拾”和“拿”字。）

師：寫完后請同桌或小組同學互相檢查一下，看看他的字是否正確。在他最漂亮的字下面畫一面小紅旗，看看他哪一筆需要修改一下，幫他指出來。

師：誰的字最漂亮，愿意拿到前面展示一下？

（一名學生展示，其他人評價。）

師：看到同學們學得認真，字寫得漂亮，老師真高興。誰能說說這節課你學到了哪些知識？

師：看來你們的收獲真不少，老師想考考你們，愿意接受挑戰嗎？（練習。）

師：我為同學們的成績和進步鼓掌，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我相信大家只要做到寫前認真觀察，想好再寫，寫后仔細對照，你們的字一定會越寫越漂亮。

反思：

本節寫字指導課，我在新的教育理念指導下，對教材的使用與設計進行了大膽的創新實踐。如通過“找朋友”的教學環節，引導學生找出同一偏旁字的內在聯系；“考考你的眼力”引導學生通過觀察、比較發現字的結構特點和關鍵筆畫的位置；利用左右結構字中左窄右寬字的結構特點教育學生要團結友愛，互相謙讓。在教材的把握上，我把本節課的6個字分成了3組，分別采用“講”、“扶”、“放”的方式，真正成為課堂的組織者、引導者。如果我在引導學生觀察時強調主要從字的結構和主筆的位置進行觀察，就會多留給學生一些時間來練字，后面的教學環節就會更加清晰。此次教學活動給我指引了明確的方向，今后無論在教材內容的挖掘，教學方法的運用，還是在多媒體的制作方面，我都要投入大量的時間和精力。

評析：

近年來，國家進一步強調了寫好規范字的重要性。但是，必須看到信息技術對寫字有一定的沖擊。有的學生，甚至有的教師認為會打字就可以了，沒有必要非得練一手好字。寫字教學在有些學校還沒有得到充分重視，教師板書較差，學生缺乏良好的寫字習慣，字跡歪斜，寫字速度慢，作業質量差。有的教師對于寫字教學能高度重視，但對如何上好寫字課仍感困惑。

劉老師的這節寫字課，通過欣賞名家的書法作品，激發學生熱愛祖國文字，讓學生喜歡學習漢字，產生了主動寫字的愿望。情境的創設，目的在于讓學生“想寫”；通過讓學生看一看、比一比、想一想，發現字的特點；在教師范寫的過程中，重在指導漢字基本筆畫和漢字的基本書寫規則，注意漢字的間架結構，教給學生寫字的方法，使學生“會寫”；通過學生的理解及練習，最終達到“善寫”。

同時，劉老師的這節寫字課充分體現了新課程理念：恰到好處的評價，增強了學生寫字的信心；學生之間的合作學習，培養了學生主動探究的能力；關注學生寫字姿勢，強調提筆就是練字，滲透著人文教育思想。

劉老師的這節課仍然存在著一些值得思考的地方。

之一：引導學生觀察漢字特點的時間稍長，大約用了15分鐘。而學生練習的時間較短，有的字只寫了兩個，甚至是一個，沒有量變何談質變？從這方面看，這顯然是不夠的。寫字課重點還應落在寫上。

之二：在指導每個字的書寫過程中，有平均用力現象。對于一些常見的偏旁部首，如提手旁，在指導時可不作為重點。而對于學生平時沒寫過或寫得較少的部分，重點指導。

之三：多媒體出示課件時，有些混亂，使學生的注意力不夠集中，影響了課堂教學的效果。