“溫度”教學紀實與評析

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊。

教材分析：

創設體驗溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學生更好地體驗兩個相反意義量之間的關系。溫度的變化是學生能體驗到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學生理解正負數的意義。溫度計相當于一個豎直擺放的數軸，在溫度計上學生可以比較容易地觀察到零上與零下溫度或者說正負數之間的差異。

隨著電視機在家庭生活中的普及，每天看電視已成為人們生活中一種重要的休閑方式。所以，課前可以組織學生關注前一天各地的氣溫情況。課堂上，可以讓學生把記錄的數據進行簡單的交流，并取出其中的一組數據與零度進行比較，如零下2 ℃比0 ℃還要低2℃等。再請學生在溫度表上找一找對應的溫度，以增加一些直觀的認識。

學情分析：

本部分內容是在一、二年級學習的“認識萬以內的數”、三年級下冊“認識小數、分數”和四年級上冊“體會萬、億等大數的實際意義”的基礎之上所學習的內容。在學本節課之前，日常生活中同學們對溫度并不陌生，對正負數的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經驗的基礎上，帶有一定的隨意性，沒有經過系統的總結、整合和梳理。因此，本節課就是使學生重溫體驗溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認知，形成數學生活化與生活數學化之間的交接和轉化。

教學策略：

借助生活經驗合理調動學生積極參與的熱情，讓數學課堂充滿活力。指明引入相關概念（及其符號表示）的必要性和合理性，將新引入的概念和相關知識與學生已掌握的概念和相關知識很好地聯系起來。溫度情境，作為引入負數的一個“原型”， 生動形象的教學工具，便于學生進入“角色”，理解概念。通過小組合作，學生在爭論辨析中感受引入負數的必要性，會正確讀寫，互相交流，取長補短，真正明晰溫度背景下兩個負數的高低。

教學目標：

1．利用體驗溫度的情境了解正負數的表達法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。

教學重、難點：

1．利用溫度的情境了解正負數的表達法，感受引入負數的必要性，會正確讀寫。

2．借助溫度情境，比較溫度背景下兩個負數的高低。

教學過程：

一、談話引入

師：哈爾濱是我們美麗的家鄉，四季分明，氣溫變化有規律——冬天冷夏天熱。現在的哈爾濱是什么天氣？

生：變冷了。

師：你是怎樣從身邊感受到的？

生：大家都穿上了比較厚的衣服。

生：大家出去的時候都縮著脖。

師：大家說得真好，你能用表情和動作演示出冷的感覺嗎？（生演示。）

師：你們的生活經驗還真豐富，看著大家的表情和動作，連老師也仿佛感到了涼意。前些日子天氣還比較暖和，現在就不一樣了。可見溫度中還有很多奧秘，你們想不想知道？今天咱們就一同去感受溫度。（板書課題：溫度。）

二、探究新知，感受溫度

1．認識溫度計。

師：我們是從哪里知道溫度呢？

生：從電視中。

生：從網絡中。

生：從溫度計中。

師：瞧，老師給大家帶來了什么？（出示溫度計的課件）請你仔細觀察，從中你有什么發現？

生：上面標有數字：零以上的數字越來越大，零以下的數字也越來越大。

生：0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。（板書：零上溫度零下溫度。）

生：0刻度線是紅色標出的。

師：你有什么問題嗎？

生：為什么是紅色的呢？

師：你是怎樣想的，說明自己的理由。（生討論。）

師：（根據教具說明）它既不是零上的溫度也不是零下的溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線。可見這個溫度是多么的特殊啊！你們知道嗎？0℃就是冰點的溫度。這正是它為什么用紅色標注的原因。你還有什么發現？

生：一個小格表示1度。

生：有一個℃的符號。

師：你觀察得真仔細。我們知道測量長度有長度單位——米等，它就是測量溫度的單位，我們把它叫做“攝氏度”。請大家看好，老師是怎樣把它寫出來的？（板書示范。）

生：先寫一個C，再在它的左上角標一個圓圈。

師：觀察真仔細，一看就是一個心細的孩子。咱們一起書空一下好嗎？（大家一齊寫。）

2．規范讀寫。

師：今天早晨，老師聽天氣預報說北京最高氣溫5℃，最低氣溫零下2℃。你怎樣表示5℃和零下2℃呢？先自己想辦法，然后再和組內的伙伴們交流交流。

（生討論，老師巡視，把有特點的表示法讓學生寫在黑板上。）

生：用“上”、“下”字表示零上、零下的溫度。

生：用“+”、“-”符號表示。

生：用笑哭臉來表示。

生：用上下箭頭來表示。

生：熱水器上用紅色和藍色標志。

生：我也可以用溫度計來表示啊。零刻度以上5格就是5℃，零刻度以下2格就是零下2℃。

師：大家真了不起，可以依據自己的生活經驗說出這么多行之有效的表示方法。但可能你寫的你明白，別人不見得明白啊！怎樣可以很清晰明了地表示出來呢？

（生討論，一致同意用“+”、“－”符號表示。）

師：“+”這個符號類似我們所學習過的加號，是零上的意思，表示零上5℃。但一般情況下，這個加號可以省略不寫。“－”這個符號類似我們所學習的減號，是零下的意思，表示：零下2℃。

（板書：+5℃ 或5℃ 表示零上5℃，- 2℃表示零下2℃。）

師：能不能把負的符號省略不寫？（生討論不能。）

師：老師這里又準備了兩個溫度，你能用最簡便的方式表示出來嗎？（出示7℃和零下10℃。）

師：老師要祝賀大家，希望你們再接再厲。相信用100度的學習熱情就會收獲100度的知識能量！

3．比較溫度，進一步感知。

師：天氣的冷熱變化關乎著我們的日常生活，而天氣預報就是我們直接了解天氣變化的媒介。課前老師告訴大家留心晚上的天氣預報，并且要特別留心哈爾濱、天津、臺北、海口等四個城市的溫度情況。（出示課件）想必昨天晚上的天氣情況大家都已經了如指掌了。你能不能做一個小小播報員，用你嘹亮的聲音和準確的語言播報出這些城市的溫度？

（學生開始播報。）

師：看了天氣預報，對溫度有了自己的感受，你能從中得到什么信息？

生：我知道南方暖和，北方冷。

師：真棒。你從天氣預報中知道地理位置與氣溫的關系。你能比較出下面幾組溫度的高低嗎？（出示課件：5℃和10℃0℃和3℃0℃和- 5℃- 15℃和- 20℃。）

……

師：真精彩！同學們學會了比較兩個溫度的高低，尤其是兩個零下溫度的高低。咱們就可以利用它，解決生活中的數學問題。

三、鞏固練習，深化溫度

師：（出示課件）這是部分城市的最高溫度。

大連-4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京-9℃，寧波9℃

（一）比較。

1．上海與寧波，哪個城市溫度高？

2．上海與北京，哪個城市溫度高？

3．上海與煙臺，哪個城市溫度高？

4．大連與北京，哪個城市溫度低？

（二）把上面的溫度從低到高排起來。

……

四、結束

師：今天你有什么收獲？

……

師：作為一名雷鋒小學的學生，我們以雷鋒叔叔為自豪。老師想改用雷鋒叔叔的一句名言：希望大家對待同伴要像春天般的溫暖，對待學習要像夏天一樣火熱，對待不良習慣要像秋風掃落葉一樣，對待丑陋惡習要像嚴冬一樣殘酷無情。

反思：

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，本節課創設的問題情境都來源于生活實際，有利于學生主動去觀察、猜測、探索、交流，使學生感受數學與現實生活的聯系。數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。數學來源于生活，本節課讓學生在具體情境中感受溫度，并用語言動作表示冷暖，讓他們切身感受到溫度的大小。在具體情境中感知兩個溫度的高低，為學生學習認識正負數，進而比較正負數的大小，奠定良好的感性基礎。本節課我充分利用溫度計這個教具“作足文章”，從溫度計中讀出溫度，嘗試寫出溫度，在溫度計上撥出指定溫度，這些都為學生認識正負數提供了非常形象的依據。

總評：

新課程倡導讓孩子在情境當中、在生活當中感知數學知識的形成過程。 “溫度”這節課是在充分分析教材的基礎之上，用新課程的教學理念，以學生為主體，教師為主導，以生活為背景，不拘泥于教材，妥善地對教材進行了重組加工。

以哈爾濱初冬氣溫變化明顯的特點為課程資源，很好地創設了教學情境，學生在體驗、感受溫度中，自然而然地進入了新課。課堂上教師引導孩子積極動腦，認真觀察，采取自主探究和學習交流的學習形式，引導孩子去發現規律和問題。比如，教師出示溫度計，讓學生仔細觀察溫度計，注意觀察溫度計上面的標識。

在零度的處理上，讓孩子發現了零刻度線是紅色的。這一環節的教學中，教師語言引導也是非常到位。比如，讓孩子觀察零上溫度和零下溫度時，教師運用恰當的語言引導孩子：“零以上的溫度就是零上溫度，零以下的溫度就是零下溫度。”教師不僅用語言去描述，還用肢體語言去引導學生。當有的孩子提出“攝氏零度是不冷不熱”時，教師因為有充分的課前預設，拿出冰水混合的礦泉水瓶，讓孩子摸一摸，感受一下，這就是冰水混合物，這時的溫度就是零度，有什么感覺？讓孩子充分地體驗到了零度時的溫度，使他們從中感悟到零度是特殊的溫度，也是冰點。這一環節的教學，使學生了解了科學，實現了與科學課的整合。

教師給出某個城市的最高溫度和最低溫度，并讓學生在溫度計上找出這樣的溫度，在撥最高溫度與最低溫度的過程中，學生可以從中發現溫度計上最高溫度和最低溫度的溫差。這一環節，為后續學習正負數的比較和加減法做了充分的鋪墊。教師還讓學生觀察了幾個城市的溫度，這一教學環節引導學生仔細觀察了我國的版圖，體會從北向南的氣溫變化規律，進行了數學學科與科學學科的整合。本節課的鞏固練習是有層次、梯度的。比如，出示零上五度和零上十度、零度和零上三度、零下六度和零下二十度，讓孩子去觀察溫度計，去撥溫度計的教具，從中感知到零上溫度是有溫差的，零下溫度也是有溫差的。

總之，這節課體現了新的教育思想和教育理念，抓住了教學的重點、難點，教師起到了引導者、合作者、參與者的作用，也培養了學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。