情與理的融合 美與實的統一

2005年7月17日上午，牡丹江農場管理局黨校禮堂正進行一場別開生面的教研活動。最后一節是語文課。開課了，一位略胖的長著娃娃臉的青年男教師穩步走上講臺。主持人介紹說他是牡丹江市平安小學的語文教師趙昭。趙昭微笑著講課了，幾句幽默的導語，立即抓住了學生和聽課教師的注意力。盡管禮堂蒸籠般悶熱，但聽課教師仍然聚精會神地聽著、記著，大家都被趙昭揮灑自如的教學風度，清晰簡練的教學思路，準確詼諧的教學語言，精湛美妙的教學手法一再折服。趙昭講課結束，會場響起經久不息的掌聲，大家由衷地贊嘆：趙昭老師把語文課講活了，他的課體現了情與理的融合，美與實的統一。聽他的課，如沐浴和煦的春風，讓人回味無窮。

一、教學思想前衛雋美，卻不乏求實

趙昭在平安小學是有名的“另類教師”。他在教育教學上總是與眾不同，思想很前衛。但是，他并不趕時髦，而是在先進教學思想指導下，實實在在地訓練學生的語言文字。趙昭認為，教師備課不能更多地考慮自己怎么上這節課，課堂教學不能以自己的愿望“引導”學生步入自己預設的軌道，成為“教案劇”的照本上演。教學應圍繞學生的學習展開，為學生服務。在教師的眼中，學生是活生生的具有獨特精神生活方式和獨特經驗的人，是一種學習的力量。所以，在課堂上，教師應鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與學習活動。這是一種先進、雋美、求實有機統一的教學思想。在這種教學思想的指導下，趙昭的課堂教學總是把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，用自己的關注喚起學生的主體意識，讓學生在課堂教學中煥發出勃勃生機。趙昭執教的《鄉愁》鮮明地體現了這種教學思想。下面是這節課的一個教學片段：

師：第一節詩作者寫的是“小時候，少年，離家之愁”；第二節寫的是“長大后，新婚，夫妻離愁”；第三節寫的是“后來，中年，喪母哀愁”。那么，第四節作者會寫什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？

生：想！大概應該寫老年了。

師：對，作者想寫老年時的思鄉之愁。請大家背誦前三節，老師背誦第四節。

（生齊背前三節詩，師背第四節。）

師：記住這節詩了嗎？誰來背給同學聽？

生：而現在，……

師：現在明白作者第四節寫的是誰了嗎？是——

生：祖國！

生：祖國母親！

師：對，是祖國母親！作者在寫完前三節詩時思路忽然斷了，不知該如何往下寫了。這時，他猛然想起了祖國，對，祖國就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時想起第四句“鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭”。

師：請大家看板書，在板書啟示下，小聲背這首詩。（生背詩）第一、二節詩寫的是作者思念（生跟隨師自覺地說）母親、妻子，在那個時候，他們還能見到嗎？

生：能！

師：對！這叫“生離之愁”。第三節詩寫母親去世了，還能見到嗎？

生：不能！

師：這是“死別之愁”。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫——

生：家愁。

師：而國土分離，還是自己家的事嗎？

生：不是！

生：這是國愁。

師：非常正確！這家愁和國愁合在一起就是作者的“鄉愁”。小朋友，現在我們都知道作者寫的鄉愁是指什么了。

生：就是國愁和家愁。

師：國愁和家愁就是作者的——

生：鄉愁！

師：現在請同學們起立。我們都是余光中，一個年近80歲的離開大陸久居臺灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無限思念的大陸，那可愛的故鄉，深情的吟誦著小詩：《鄉愁》。

師：（配樂，教師充滿深情地敘述）小朋友們，相信余光中爺爺所寫的《鄉愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。

現代教學論認為，閱讀教學應是學生、教師、文本之間的對話過程，主體必須經過創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。小學生學語文，主要是學語言。學語言首先要積累，在此基礎之上進行模仿，更高的層次是創造。“積累——模仿——創造”是學習語言的基本規律。積累主要靠對語言的直接感受。朗讀是對語言的直接感受。朗讀又是背誦的前提、基礎。讀得越熟，理解得越透，受到的感染越大，背得越快越牢。熟讀成誦，書面語言就變成了自己的語言儲備和財富。因此，語文教學最應該下工夫的是把課文讀進去、讀出來、背熟練，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。趙昭正是這樣教學的。在這個教學片段中，趙昭沒有做語言文字的拆分游戲。從表面上看，教師沒講什么，就是和學生一起朗讀、背誦、編詩句。然而，學生卻學懂了，并且都背得很熟練，背得十分有感情，教學目標完全達到了。這是體驗性閱讀教學的典范，是符合語文學習特點與規律的。

二、教學語言詼諧優美，卻不乏樸實

“教師的語言是什么東西也取代不了的感化學生心靈的一種手段。教育的藝術首先包括說話的藝術——跟人的心靈打交道的藝術。”我國著名語文教育家于漪也說：“教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引

導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。”可見教師的教學語言從某種意義上說，決定著學生在課堂上的學習效率。趙昭深刻理解這一點，不斷地學習、錘煉自己的教學語言，使其具有鮮明的個性。趙昭的教學語言除準確規范外，還具有以下特點：

1.形象風趣具有感性美。

趙昭的教學語言很有活力、張力，使人覺得很美，很感人。他善于用優美生動的語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善于借助恰當的修辭手法使語言表達生動形象又風趣。在講《匆匆》一課時，趙昭巧妙地將一段與課文寫作風格相近的意蘊深遠的歌詞加以改造，形成一段極富美感的導語，為整節課定下了優美、靜謐與遺憾的基調。

師：等待的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做飛翔，飛翔的名字叫做歲月，歲月的名字叫做一天一天，一天一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做——匆匆。

（生遲疑了一下，隨即鼓掌。）

師：課文的名字美嗎？

生：美！（深情地。）

師：更美的還在后面呢……

看似刻意的頂針句式，趙昭用得那么自然，自然得就像河水一般潺潺流動。學生隨著這詩一般的語言不由自主地走進課文、走進情境、走進朱自清先生對時間來去匆匆、毫不遲疑的無比惋惜和無奈的情緒之中。

有人說，幽默風趣的男人最惹人喜愛。因為，幽默風趣給人以開心歡快的感覺，“它是疲倦者的休息，沮喪者的白天，悲哀者的陽光，又是健身的良藥”。趙昭是一個極具幽默風趣的男教師。他常常審時度勢恰當地“幽”上一“默”，讓學生忍俊不禁地發笑，營造出歡快的課堂教學氛圍。學生有笑為伴，獲得學習的快感。請看趙昭在《起名字》一課教學中與學生的對話：

師：誰想說說自己的乳名是什么？都有什么來歷？

生：我的乳名叫“小小”，媽媽說我剛出生時只有5斤多一點。

師：還真是個“小丫頭”！

生：我的乳名叫“土蛋”，奶奶給取的，她說取個賴名好養活。（眾笑。）

師：呵呵，雖然名字不雅，但也表達了奶奶對你的一片愛心，回家偷著樂吧！

師：（教師指一害羞的女生）跟我們說說你的乳名好嗎？

生：（害羞地）我沒有乳名。

師：不會吧，那母親平時都叫你什么啊？

生：（更害羞了）我媽叫我――閨女！（全體大笑。）

師：你的這個名字好，就算不申請專利都沒人侵權，因為別人想叫也叫不了！真羨慕你！

……

生：我們小組的任務是給場所起名字，我們為酒吧起名為“不醉不歸”酒吧。

師：不錯！為什么會想到這樣的名字呢！

生：酒吧就是讓人喝酒休閑的地方，“不醉不歸”表示人們喝得很盡興！

師：這名字起得真好！連我都想去感受一下了，“倉惶的腳步我不醉不歸，酒，（裝醉）再來一杯”！

在這個問題教學片段中，趙昭把自己當作一個大男孩，先用孩子逗寶的方式品評學生的發言，又借學生說的“不醉不歸”引出一句歌詞，使對話妙趣橫生。趙昭的幽默方法是多種多樣的，有時他采用雙關法幽默，有時他采用夸張法幽默，有時他采用意外法幽默，不管采用哪一種幽默法，他都注意適度、文明，使幽默為教學服務。

2.注重精煉具有理性美。

趙昭有良好的語言修養。他的教學語言語音清晰，音音相連，語不斷線，十分流暢；音量適中，語速適宜；穩重精練，有很強的理性美。請看下面教學片段：

師：現在就讓我們都來當一次朱自清，都來體會一下作者的心境……

生：“在逃去如飛的日子里……白白走這一遭啊？”（生齊讀課文。）

師：什么叫“一遭”？

（面面相覷后只有一人慢慢地舉起手。）

生：可能是……

師：大膽點兒說，說錯了也不怕！

生：我還是再想想吧。（隨即坐下。）

師：（看著學生的眼睛娓娓道來）每一個發現都出乎意料，每一個足跡都令人驕傲，每一個微笑都是新感覺，每一次流淚也都是頭一遭！你說“一遭”當什么講？

生：一回！

生：一次！

師：回答正確！牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”更何況課堂是一個可以允許你們出錯的地方。你們應該鼓起勇氣，多給自己一些自信！

師：現在我們再來讀一次這句話好嗎？

生：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”（自信地。）

面對“一遭”這個口語中并不常見的詞，學生不敢妄然臆測也屬正常。在這個時候，趙昭并沒有強迫學生說出答案，而是循循善誘，把“一遭”這個詞巧妙地融入自己優美的語言中，讓學生在具體的語言環境里比較和感受，這比簡單的以詞釋詞巧妙、藝術了許多！在這個教學片段中，趙昭先一字一板地娓娓說出一組排比句，引導學生在詩一般的語言中研讀文本，品味文字；再使用引證法，援引牛頓的名言，排除學生猶豫不決、缺乏自信的心理。這兩處極具哲理又邏輯嚴密的語言，如春風化雨般滋潤著學生的心靈，呵護了學生的自尊，堅定了學生學習成功的信心。

三、教學情感濃重秀美，卻不乏真實

情感是人對客觀事物所產生的一定的態度和體驗，是學習活動的契機。心理學家湯姆金斯認為，人類活動的內驅力（學習動機）的信號需要一種放大的媒介，才能激發人去行動，起這種放大作用的媒介就是情感。趙昭深刻理解情感因素對提高教學效率的意義。他認為，語文教材是由文質兼美的一篇篇文章組成的，具有極強的情感因素；教學情感是一種重要的教育資源。因此，語文教師必須格外關注教學情感，使語文課堂充溢著美美的、濃濃的情感。

1.強烈的情感體驗。

“羅森塔爾效應”說明，教師的情感是影響學生的眾多因素中最積極最活躍的因素。它是一種心理力量，能感化學生，開啟學生的心扉，激起學生的求知欲和學習的主動性。無論好的學生還是后進學生，在教師情感的激勵下，都會產生自尊、自信、自強的心理，并以此作為學習的動力。趙昭深明此理，他總是先使自己進入角色，帶著情感備課，帶著情感上課，并用自己的情感去感染、激發學生的情感。

為了體驗朱自清寫《匆匆》一文的情感，趙昭不僅閱讀了大量的朱自清的作品，還結合朱自清的生平與作品一一對照。他發現《匆匆》創作于五四運動的低潮期，當時朱自清正徘徊在人生的十字路口，“看不清現在，摸不著將來”，感到空虛、惆悵，十分苦悶。后來，趙昭讀了葉圣陶先生的《與佩弦》一文，文中說朱自清“并非玩世，是認真處世”的人，他不愿虛度年華、蹉跎青春，“雖彷徨而仍思有所作為”。葉圣陶先生的文章使趙昭對朱自清寫《匆匆》時的情感有了更深的理解。為了理解“我何曾留像游絲樣的痕跡”中的“游絲”一詞，趙昭在乍暖還寒的季節，一個人跑到江邊去看剛剛發芽的柳枝，用心揣摩“人如飛絮，情若游絲”的意境。為了感受“小屋里射進兩三方斜斜的太陽”的情境，清晨時，趙昭一個人坐在教室里看著窗外射進的陽光，竟無意中明白了作者之所以能注意到這樣細微的景象，正是緣自那種苦悶至極的心情。他覺得端坐在課桌前的自己就是當年那個空虛、惆悵的朱自清。此刻，趙昭已經全身心地進入到《匆匆》一文之中。正是這樣細膩地設身處地備課，使趙昭對文本的含義和感情有了準確的把握。他是自己先進入了角色，然后再帶著情感去上課的。這是趙昭課堂教學極富感染力的根由。

趙昭認為，小學生年齡小，心理上具有很強的“彌散性”。教師良好的情感能增強課堂教學的效果。教師把課講得繪聲繪色、妙趣橫生、情真意切，從感情上扣擊學生心弦，才能收到事半功倍的效果。趙昭上語文課，總是情感充沛而富有美感。他善于用贊許的點頭，會心的微笑，驚訝的表情，風趣的批評，使學生感受到教師的情感，實現以情動情的效果。請看下面教學片段：

師：你們見過時間嗎？

生：沒見過。

師：你們摸到過時間嗎？

生：沒摸到過。

師：這樣一個看不著摸不到的東西讓你們寫它流逝的過程，你會寫嗎？

生：不會寫。

師：現在請同學們讀課文，看看作者是怎樣具體描寫時間來去匆匆的？

生：“早上我起來的時候……又開始從嘆息里閃過了。”

師：課文學到這里，我們不光要感嘆，還要想想我們自己。

師：同學們，你們在操場上做游戲的時候想過那是在玩耍中比賽嗎？

生：沒想過。

師：你們在考場里答試卷的時候想過那是在挑戰著未來嗎？

（生搖頭。）

師：但是作者想過，但他并不像你們那么幸運，在那樣黑暗的年代里，他想也是白想，他能做的只有什么呢？

生：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”。

2.精美的情感誘發。

學生的情感對語文學習有極強的影響。語文學科具有得天獨厚的誘發學生情感的條件。趙昭誘發學生情感的手段是多樣的、精美的。趙昭的語文課堂堂精彩。他認為，教師把課講得繪聲繪色，這不是目的，重要的是引導、誘發學生“披文入情”，受到審美教育，吸納語言營養。請看他執教《桂林山水》的教學片段：

生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……像是走進了連綿不斷的畫卷”。（讀得較平淡。）

師：剛才同學們讀的這段中有一個詞我不明白，誰能告訴我什么叫“連綿不斷”？

生：就是很多很多的意思。

師：這我就懂了，就是很多的意思，那同學們看我們教室里現在就有很多聽課的老師，我是不是就可以說“聽課的老師連綿不斷”呢？

生：（笑）不行！還要很長才行。

師：我又有些懂了，比如今天早上我吃的是拉面，每一根拉面都很長，這一碗拉面真是“連綿不斷”哪！

生：（大笑）還不行！“連綿不斷”的意思是不光要多，還要長，而且顧名思義就是中間不能斷！

師：你“顧名思義”這個詞用的特別好！你是怎么知道這個詞的呢？

生：聽大人說的。

師：你很善于積累語言，這是一個很好的習慣。

師：“顧名思義”這個詞出自《三國志》“欲使汝曹顧名思義，不敢違越也”一句中，現在的意思是指看到名稱，就想到它的含義。同學們，今天這名同學又教了我們一種理解詞語的好方法，那就是——顧名思義。

師：現在我明白了，“連綿不斷”的意思是不光要多，還要長，而且中間不能斷！那我們就來看一看桂林山水是怎樣“連綿不斷”的呢？（出示課件：桂林山水指的是桂林到陽朔的一段景色，全長84千米，沿途景點無數、景景相連，的的確確是“一幅連綿不斷的畫卷”。）

師：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山；情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水。”我們再來一起品讀一下這美不勝收的桂林山水，好嗎？

生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水……像是走進了連綿不斷的畫卷。”（讀得有感情。）

捷克大教育家夸美紐斯曾說過：“一切事物都應該盡量地放到感官的跟前。”現代化教學手段的運用，正可滿足兒童的這種需求。趙昭有很高的計算機操作技能。憑借嫻熟的計算機操作，趙昭的在課堂教上，經常讓學生感受到聲光電屏帶來的感官刺激，撩撥起學生濃重的情感：時而慷慨悲壯讓人義憤填膺，時而出人意料讓人如夢初醒，時而如泣如訴讓人淚眼朦朧；有時如涓涓細流沁入人心，有時如驚濤拍岸蕩滌心靈！在《匆匆》一課的教學中，為讓學生感受時間的轉瞬即逝，下課前的最后一分鐘，他設計了這樣的環節：

師：從上課到現在已經39分鐘了，在剩下的這最后一分鐘我們來做朋友好嗎？

生：好！

（投影：一個巨大的鐘面，背景是一道飛流的瀑布，時間在一秒一秒地流逝。）

師：（在輕柔舒緩的背景音樂的襯托下，師帶感情地說）時光如流水啊！同學們，請看著我的表一分鐘：在公元2006年6月26日上午11點前的一分鐘，我曾和你們在一起，因為你們我會記得這一分鐘，從現在起，我們就是一分鐘的朋友，這是事實，你們誰也改變不了，因為已經完成了，因為時光就是這樣的匆匆！（語落時剛好一分鐘，生熱淚盈眶。）

此處現代化教學手段的運用，營造了一個夢幻般的神奇場景，學生在陶醉的同時，時間正在一刻不停地飛速流逝。當學生醒悟過來時，發現一分鐘就這樣轉瞬即逝了，隨即一種無比惋惜、無奈、憂傷之情立刻涌上了學生的心頭。此處多媒體課件的使用是與其他教學融為一體的，成為誘發學生情感、訓練學生語言必不可少的環節。

趙昭在教學《只有一個地球》時，他借做多媒體課件創設了一個感人的情境：

（播放震撼人心的環保短片：受傷的水鳥、斷牙的大象、污染的江河、干枯的土地、光禿的森林、昏暗的天空。）

師：（在背景音樂的烘托下深情地解說）“當天空不再是藍色，小鳥不會飛翔。當江河不再是清澈，魚兒也離開家鄉。當空氣不再是新鮮，花朵也失去芬芳。當烏云遮住了太陽，世界將黑暗無光。當玩具變成你的衣裳，從此沒有天真幻想。當貪婪拼命地追逐，沒有動物與你歌唱。當冰山漸漸地融化，地球是一片汪洋。當大地干枯了村莊，眼睛也失去渴望。當城市川流不息的車，從此沒有一點安詳。當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒。”這是一首環保歌曲的歌詞，這首歌就是想要告訴我們，我們只有……

生：（齊答）一個地球！

師：同學們，面對正在發生的這一切，你想說點什么嗎？

生：……

師：就讓我們也為保護地球貢獻一份自己的力量吧！請每位同學都把你此時的感受寫成一句號召人們保護地球的公益廣告詞，行嗎？

生：……

在這個環節中，趙昭近200字的大段解說不僅沒有給人以炫耀或厭煩之感，更沒有故意唱高調時的做作與矯情。相反，他的真情，他吐出的每一個字都直抵學生的內心。這詩一般的語言打動了學生，觸到了學生心底最柔軟的部分，回味之余不勝感慨，一時間課堂上彌漫著善良、信任、理解、關愛的情感，每個學生的心靈都得到了凈化。

（作者單位：牡丹江市教育學院）