淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效實施

課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道。評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要手段。它就如一根杠桿引導(dǎo)著數(shù)學(xué)教育的趨向，調(diào)節(jié)著教師行為，改變著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是學(xué)生發(fā)展的催化劑。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)入素質(zhì)教育的軌道，這是一個值得廣大教師和教研人員探討的問題。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有著很大的局限性，評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)，而新課程理念下的課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有助于教師反思的評價體系。具體體視在以下幾個方面：

一、關(guān)注個體差異，進(jìn)行有效指導(dǎo)

每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識水平、學(xué)習(xí)能力是有差異的。作為教師不但要善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的心理需求。數(shù)學(xué)教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵性的評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力，強化主動學(xué)習(xí)的意識。一位教一年級的數(shù)學(xué)教師，在他的班上有個學(xué)生口算能力極差。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，他竟然連10以內(nèi)的口算還要靠手指頭來計算。面對這種情況，老師從數(shù)的分解組成引導(dǎo)他，又單獨給他出口算題。終于功夫不負(fù)有心人，在老師的引導(dǎo)下，這個學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的口算方法。教師當(dāng)著全班同學(xué)的面獎勵他一張智慧卡，全班報以熱烈的掌聲，這個孩子的臉上露出了燦爛的笑容。

可見，教師注重差異，有效指導(dǎo)，會重新燃起孩子們心中追求上進(jìn)、爭做好孩子的希望之火。對于尖子生要多給予啟迪，對于中等生要誠摯地欣賞，對于學(xué)困生要真誠地鼓勵。這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。

二、延遲評價，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的奇思異想。這就要求教師要因勢利導(dǎo)，把握時機，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。在教學(xué)《有關(guān)0的加減法》時，學(xué)生看圖，教師提問：你能根據(jù)這幅圖來填空嗎？學(xué)生思考后，一名學(xué)生回答說：5-4=1。老師接著問：說說你是怎么想到這個算式的？學(xué)生說：籠子里一共5只小鳥，飛走了1只，還剩4只小鳥。另一名學(xué)生回答說：我是這樣想的；籠子里一共有5只小鳥，還剩4只小鳥，可以求出飛走了1只。老師評價說：真愛動腦筋。在老師的鼓勵引導(dǎo)下，第三名學(xué)生站起來說：我覺得根據(jù)這張圖還可以列出加法算式：4+1=5，因為籠子里還剩4只小鳥，飛走了1只，不就是可以求出籠子里一共有5只小鳥嗎？這時又有一只小手高高舉起：還可以列1+4=5，用飛走的1只加上剩下的4只，也能求出一共有5只小鳥。這道題的本意雖然是想讓學(xué)生通過觀察鳥籠里原來有幾只鳥，飛走了幾只，求出剩下幾只。但學(xué)生卻說出了許多答案，并把列式根據(jù)說得頭頭是道。如果教師不去認(rèn)真地傾聽學(xué)生是怎樣想的，過早地做出評價，將會打擊學(xué)生的積極性，也不會有一題四式的結(jié)果，更會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的機會，達(dá)不到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。

一堂課中對學(xué)生的反饋信息，并非一律都得“及時”評價，適當(dāng)留出充裕的時間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，將會使學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新靈感。

三、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛

自尊的重要性要超出課程內(nèi)容的重要性。我們不能低估了孩子，我們認(rèn)為孩子是純真的，往往設(shè)法教導(dǎo)他們更像我們；我們認(rèn)為孩子的注意力很短，就不讓他們?nèi)ラ喿x長篇的讀物；我們認(rèn)為孩子不能了解復(fù)雜的語言，就只教給他們干癟的語言；我們認(rèn)為孩子不具有研究的能力，就剝奪了他們探索、討論的權(quán)力。于是，孩子得到的往往就是不知變通，受不了復(fù)雜與非傳統(tǒng)的東西。要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，就要相信學(xué)生是有潛力的人，有人格的人，能主動發(fā)展的人。例：《能被3整除的數(shù)的特征》出示：81，391，18，150，193，279，391，972，

105學(xué)生計算后總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。反之，《年、月、日》一課，一學(xué)生問：“老師，二月為什么只有28天？”老師冷冷地說：“就你事多。”學(xué)生提問題、插話表明學(xué)生專心聽講、積極思考、反應(yīng)敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質(zhì)和思維品質(zhì)，是認(rèn)知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現(xiàn)。不少教師則把這些行為視為“出風(fēng)頭”、“耍小聰明”、“目無師長”、“擾亂課堂秩序”而惱怒之、羞辱之、諷刺之。本應(yīng)該點燃的智慧火花，抹殺了。這是教育的悲哀。教師應(yīng)以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、寬容學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入心靈自由的境界。

教師是真正的專業(yè)人員，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者和創(chuàng)造者。教師要在新的課程環(huán)境下塑造自己的新角色。新時期的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標(biāo)的新階段。教師要樹立科學(xué)的教育評價觀念，應(yīng)用新型的教育評價方法，有針對性地進(jìn)行評價改革，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，從而推進(jìn)課程改革的不斷深入。

（作者單位：哈爾濱市雷鋒小學(xué)）