語文教師應錘煉自己的課堂語言

一堂優秀的語文課需要具備哪些條件，答案可能是豐富多彩的。但是大家都認為典范的課堂用語是一個必要因素。高中《語文課程標準》也明確指出，學生應該能“調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言”，力求表達的“準確、鮮明、生動”，這就首先要求教師采用“準確、鮮明、生動”的語言進行課堂教學。然而我們也經常遺憾地發現，許多教師達不到這個要求，甚至讓大量隨意、模糊、刻板的語言充斥課堂。這在很大程度上損害了語文學科的特質，進而影響了學生語文素養的提高。因此，錘煉課堂用語作為上好一堂課的保證，應該得到廣大語文教師的高度重視。眾所周知，溝通交流的基本要求——發音正確、用詞得當、語言簡潔、表意清晰，是每個語文老師必須做到的；那么，除此之外，在課堂教學中，語文老師還要注意些什么呢？

首先，要做到形象性語言與邏輯性語言的結合。語文是一門人文學科，高中語文更是具有重要的審美功能，教師要特別重視學生形象思維能力的培養。所以教學用語也要做到生動、形象。教師要盡量避免含糊其辭的表述、繁復深奧的解釋、晦澀抽象的分析；努力追求簡潔洗練的描述、深入淺出的剖析、收放自如的點評，使學生對景物有具體的印象，對人事有全面的了解，對理論有深入的把握，進而體會到獲取知識的愉悅。

語文學科還具有工具性特點，促進學生探究能力的發展是其重要任務，所以教師還要保證把科學的思維訓練落到實處，使學生的技能發展獲得保障。如果教師能采用富有邏輯性的語言有條不紊地展開新課導入、內容過渡、評價總結等工作，借助典型的材料落實由具體而抽象的說理程序，并且在分析答疑時做到思路縝密有序、闡述有條有理，同時又能把握時機、勤于歸納、以探求切實可行的解疑之路；那么學生的積極思考、自主探索的熱情就會被激發，解題能力就會得到提高，個體健康有序的發展的目標就有可能實現。從這個層面講，邏輯性語言好比一個路標，為學生更加便捷地走上掌握技能之路指明了方向。

李鎮西老師講授《荷塘月色》，在讀到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”時，遇到學生這樣的質疑：“怎么在寫荷葉香味時突然寫到歌聲了？”李老師沒有急于解答，而是說：“這個問題提得好，誰來談談理解？”見一時無人回答，李老師啟發道：“請問作者究竟聽到歌聲沒有？”待學生否定后他又問：“為什么？可以找出依據嗎？”學生答道：“這是比喻。”“對，是比喻，也就是作者是用歌聲比喻荷香的是吧？”等學生認可后，李老師再問，“但是，兩者有可比的共同點嗎？能在文章中找到依據嗎？”有學生答：“縷縷，渺茫。”“對了，”李老師總結道，“荷香與歌聲都是‘縷縷’與‘渺茫’的 ，這是比喻，但我要說這是一種特殊的比喻。錢鐘書先生把它叫做通感，請大家來看課后練習二……”李老師的語言十分淺顯形象，但由于他在這個看似平淡的教學過程中貫穿了邏輯思維訓練，實際上達到了很好的教學效果，學生經過這個環節的學習既明白了文章的寫作特點，又對通感有了具體認識。更為重要的是學生從這里學到了研究問題的方法，語文學習成了積極主動探索未知領域的過程。

德國教育家第斯多惠說過，一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。這句話一針見血地指出了富有邏輯性的課堂用語在語文教學中的重要作用。

其次，要做到生成性語言與預設性語言的結合。生成性語言是指在課堂教學中隨機產生的語言，它具有不可預測性，因此它的使用就極富挑戰性，但同時由于在課堂教學中它往往可起到點石成金的作用，并能使課堂語言產生靈動之美，受到學生的極大歡迎。筆者對此深有體會。以教學《林黛玉進賈府》為例，在請學生默讀課文第十節以具體感受先虛后實的寫法時，一學生嘀咕了一聲“半舊”，其他同學也聽到了。為突顯要點，我備課時對此問題未做預設。所以當時我迅速思考了一下，認定應該討論這個其實很有意義的問題，并馬上整理了思路。默讀結束后我馬上提問：曹雪芹幾次寫到“半舊”？待學生答復后再問：為何三次寫居室物品的“半舊”特征？學生表示不解。我啟發道：如果這些物品是破舊不堪的，你覺得有什么表現作用？學生回答得很正確：說明家道中落。我再問：如果它們是嶄新的呢？學生也很快反應過來：那是暴發戶家庭了。我的問題還在繼續：林黛玉到來時賈府是暴發戶還是已經中落了？學生連連搖頭。我再啟發：既然都不是，那么賈府到底是什么狀況？學生脫口而出：既富且貴。我馬上總結：是啊，“半舊”就是要暗示這一點啊！可是三次寫“半舊”是否有必要呢？經過討論，學生對曹雪芹“字字看來皆是血”的語言特色也有了深刻的感受。

經驗告訴我們，課堂中的精彩片段往往來自于一個個教學意外，拘泥于課前預設往往讓人產生與高潮失之交臂的遺憾。古人云：稱師善教，如坐春風之中。善教的老師必定對生成性語言有深刻的見解，而且在教學過程中還經常調整預設，給生成性語言留出空間。的確，如能讓生成性語言蘊涵詩意，必能營造出優美的氛圍；如使之激情澎湃則更會感化年輕的心靈；同樣令其幽默風趣就可化解一時的不諧。在一個課堂小插曲中靈活地運用一句生成性語言甚至能激發學生探求新知的強烈欲望，創造更有利發展的學習環境。而這一切都需要教師要足夠的教學機智，又能作全身心的投入。反之，只可能讓人產生東施效顰之嘆。

另外，還要做到有聲語言與態勢語言的結合。成功的課堂教學不僅得力于出色的有聲語言，也離不開豐富的態勢語言，熟練駕馭后者也是語文教師的基本功之一。語文課堂中，教師要充分利用自然得體的態勢語言，使之與聲情并茂的有聲語言相結合，令學生更好地接受新知并獲得美的熏陶。態勢語言又稱形體語言，對常人來說，它可能只是個人形象的一個組成部分；但是對語文教師來說，它可是優秀的課堂用語的催化劑。因為借助自然得體的態勢語言，投身于交流與探索，是師生真正融合與互動的前提。抑揚頓挫的朗誦、發人深省的質疑、心平氣和的交流，如果能伴隨教師神采飛揚的表情、惟妙惟肖的模擬、親切自然的手勢，學生天天耳濡目染，教學效果可得到明顯提升。

記得分析《記念劉和珍君》一文中描寫劉和珍等人的遇害經過的內容時，我在充滿感情的范讀后安排了一個小插曲：模擬細節。我用右手做手槍射擊狀，邊配合課文語句的復述邊進行動作示范：從背部入，斜穿心肺……也被擊，彈從左肩出，穿胸偏右出。簡單的模擬卻令學生獲得了鮮明的視覺形象，他們很自然地體會到了敵人的兇殘陰險、勇士的堅毅沉勇，對魯迅先生采用說明性的語言的用意也就有了準確的理解。

獨特的態勢語言有助于教師教學風格的形成，這應該是顯而易見的。

教師錘煉課堂用語不妨通過以下途徑。

一、博采眾長

1.教師要認真向書本學習。因為語文老師如果想要開闊自己的視野，構建良好的知識體系，增加深厚的文化底蘊；向書本學習是最主要的辦法。馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術。課堂教學用語像一面鏡子能清晰地反映出語文老師的素養。所以，多研讀教育教學理論書籍，將教育教學規律諳熟于心，能增加自身學術修養。常閱讀各類期刊雜志，并勤于做摘錄筆記，可豐富自己的文化知識。長期的積累，自可“慧于心而秀于言”。以語言的幽默為例，蘇聯教育家維特洛夫曾說，教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。教師也非常需要幽默。幽默主要來自于日常向書本學習后的點滴積累。平時教師如果能帶著極大的興趣了解一些名家經典、逸聞掌故、滑稽故事，在課堂上旁征博引，必然會妙趣橫生。學生被教師的人格魅力深深折服時，教學目的——親其師，信其道——也就水到渠成。

2.教師也要虛心向他人學習。教學經驗豐富的老教師是怎么尋找疑難問題的突破口的，如何看待生活語文與文本知識的沖突的，又是怎樣處理課堂意外、一次次化險為夷的；勇于創新、不懼失敗的新教師是怎樣活躍課堂氣氛的，如何使用時尚的詞匯走近學生的，怎么與學生進行朋友談心式的溝通以交流相悖的見解的；演講者、新聞播音員對各種文體都是怎么充分把握的；節目主持人、說書藝人對材料語言的音調、速度、情態問題是怎樣處理的……這些都值得語文老師學習。學習他人隨和親切的語言可引導學生展開想像、聯想，學習他人熱情洋溢的語言可鼓勵學生不斷進取，學習他人機智詼諧的語言可幫助學生輕松調節情緒，學習他人深刻犀利的語言可促使學生經常反思，學習他人不同語態的自如轉換更為實現教學目標增加了保障

3.教師還要積極向生活學習。語文是最重要的交際工具，洋溢著濃厚的生活氣息。社會是一部大百科全書，具有無限豐富的內容。語文課中的一些深刻的思想基本都來自于社會生活，借助對社會現象的理解往往使人獲得更具體的感悟；所以教師一定要熱愛生活、關心時事，了解現實，不斷積累生活素材，并經常將其與文本知識聯系比較，課堂上就能左右逢源。我們還不難發現，生活中新鮮活潑的語言俯拾皆是，如能巧妙地運用到課堂中，對激活新知、加深認識、活躍氣氛都大有裨益。而提高對現實的關注度之后，學生的學習興趣也會更為廣泛，語文素養就可由此提高。

二、反思總結

某堂課上一個過渡句表達不當，某次評價言過其實，某個提問啟發性不夠；學生的應用、探究能力都有可能被扼殺。行之有效的做法在哪里，這都值得我們好好反思。同樣，發現某個點評有畫龍點睛作用，某個質疑使人茅塞頓開，某個導入使學生興趣倍增，這都可以作為寶貴的經驗進行記載總結。再如，教師可對自己的課堂用語進行錄音，在課余反復細聽，找出優缺點，也可時常參加聽課活動，學習同行的語言技巧并進行比對以取長補短，當然更可“不恥下問”，多從學生當中了解他們對教師語言的評價和要求。方法不一而足，日積月累，定會有可喜的提高。李燕杰教授說：講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，要使聽眾身臨其境，如見其人。如果語文老師也能這樣要求自己，語文課還會乏善可陳嗎？

精彩紛呈的語文課堂是把學生送入知識殿堂的階梯，它需要教師認真構筑；充滿智慧的教學用語能使語文課堂的容量成倍擴大，它需要教師精心錘煉。

（胡海瑢，浙江省余姚市第二中學）