兒童游戲與兒童自我效能感的發展

[摘要]兒童游戲的本質是兒童的主體性活動。兒童自愿參加并能從中獲得愉快體驗是兒童游戲的主要屬性。兒童游戲能夠提高兒童的自我效能感，進而促進兒童的全面發展。教師采取合適養護兒童游戲的策略，有利于發揮兒童游戲的價值。

[關鍵詞]兒童;兒童游戲;自我效能感

收稿日期:2007-2-18

*本文是廣西科學研究與技術開發計劃項目(桂科軟05111014)研究成果之一

**通訊作者:趙興民，E-mail:zxm211@yahoo.com.cn

一、兒童游戲對兒童自我效能感的作用

兒童游戲是兒童自愿參加的，并能從中獲得愉快體驗的一種活動。從本質上說，兒童游戲是兒童自主控制活動對象，獲得主體性體驗的活動。

自我效能感是班杜拉(A.Bandura)1977年提出的概念，它是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。[1]兒童的自我效能感即指處于兒童期的個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。游戲作為兒童最基本的生活和學習方式，在兒童的發展過程中具有重要的價值，它通過提高兒童的認知能力、語言能力、社會化程度等促進兒童自我效能感的發展。

(一)通過促進兒童認知能力的發展提高兒童的自我效能感

兒童對自我效能感知的重要基礎是兒童認知的發展。兒童的認知過程主要包括兒童的感覺、知覺、記憶、表象、想像以及思維等。兒童在游戲中能夠全面發展自己的認知能力，特別是感知覺、想像力和思維能力等。

兒童游戲是兒童的一種實踐性探索活動，提供了許多讓兒童直接動手的機會，讓兒童直接感知外界事物。在游戲中，兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料，對物體的形狀、顏色等有所掌握，大大加強了感官的感受力和觀察力，促進了其感知能力的提高。

兒童想像力的發展與兒童游戲有關，因為游戲在很大程度上就是一種假想，它能夠為兒童營造一個屬于兒童本身的夢想世界。兒童在游戲中通常會用一種東西代替另一種東西。比如，他們將有靠背的椅子當馬騎，看著圖畫就能聯想許多離奇古怪的故事情節，并充滿想像地與同伴進行交談等。

兒童游戲一方面可以為兒童的思維發展提供前提，如在游戲中，兒童通過角色扮演，遵守游戲規則，按照主題內容來行動，這就需要具體形象思維的參與;另一方面，兒童游戲可以通過創設兒童解決問題的情境來發展兒童的思維。在游戲中，兒童往往會面臨一些問題，通過找出問題解決的方法，掌握問題解決的策略來提高思維能力。

在兒童的感知覺、想像力和思維能力等發展的基礎上，其認知能力得到了全面的發展。兒童認知能力的發展，會促進兒童對所處情境的感知，逐漸學會判斷環境中的各種信息，從而能夠對自己的能力進行有效的感知。研究表明，認知能力發展較高的兒童，其自我效能感也越高，反之，則會降低自我效能感。

(二)通過促進兒童的社會性發展提高兒童的自我效能感

其一，游戲能夠促成兒童的社會交往關系。在游戲中，兒童通常會形成兩種主要的人際關系類型:一種是通過扮演、模仿等方式在游戲中形成的虛擬的角色關系，另一種是在游戲之外形成的現實的伙伴關系。這兩種關系的存在成為兒童在游戲中充分開展社會交往的背景和依托，從而為兒童以人際交往為主題的社會生活提供了廣闊的空間。[2]隨著兒童社會活動領域的擴大，同伴關系對于兒童自我效能感的發展尤為突出，同伴間的相互學習和仿效往往為兒童對自己能力的評價和檢驗提供了合適的參照點，從而有助于兒童自我效能感的發展。

其二，游戲為兒童提供了社會實踐的機會。在游戲中，兒童往往可以接觸到虛擬化的社會場景，如“商店”“郵局”“家庭”“市場”“醫院”等，在這些場景中，兒童可以進行角色定位，掌握社會技能，開展社會交往;此外，兒童游戲一般都制定了游戲規則，從本質上說，游戲規則就是社會行為準則的雛形，兒童能夠從中得到社會規范意識和倫理精神的最初啟蒙。

兒童社會性的發展有助于兒童進行社會比較，找到自己在同伴中的地位，獲得替代性經驗，由此提高兒童對自我效能信息的辨別力。

(三)通過促進兒童的語言發展提高兒童的自我效能感

在兒童發展的過程中，語言能力的發展會影響兒童各種效能信息的獲得。兒童一旦有了語言技能，也就獲得了一種有效的符號化手段，這有助于兒童自我認識的發展。兒童也能借助語言理解成人的言語，并從中獲得成人的各種評價性言語信息，發展自我效能感。[3]兒童游戲是促進兒童語言發展的重要途徑之一。

首先，兒童游戲為兒童提供了運用和練習語言的機會。兒童語言的發展不僅與發音器官、大腦語言中樞的成熟有關，還與兒童的活動實踐有關。游戲為兒童提供了活動實踐的機會，使兒童在其中頻繁地運用和練習語言，比如，在游戲中，兒童需要模仿某種動物的叫聲來領會象聲詞的使用;兒童需要運用由簡單到復雜的字詞句來與同伴交流;兒童還必須通過領會教師的言語來理解游戲的規則等。

其次，兒童游戲具有激發語言組合的功能。一般來說，個體不是簡單地學習語言的，而是用特定的方式將簡單的語言組合起來表達思想和情感的。兒童游戲具有激發語言組合的功能。布魯納認為，在游戲活動中，兒童可以迅速地掌握本國語言，語言中最復雜的語法和實用形式都是首先在游戲活動中出現的。他以一個3歲孩子第一次使用條件句的例子為證:“如果你和我好，把你的石彈子給我，我就把我的槍給你。”如此復雜的語言，通過“教”是難以實現的，只有在游戲的情景中才有可能出現。[4]

二、教師對兒童游戲的養護策略

兒童游戲在兒童發展的過程中具有重要的價值，特別對兒童的自我效能感具有重要的作用，因此，在兒童教育階段，教師必須采用多種策略養護兒童游戲，真正發揮兒童游戲的功能。

(一)兒童游戲設計的個性化策略

兒童游戲對于兒童自我效能感的培養具有重要的作用，這種作用的發揮需要設計和選擇適合兒童個性發展的游戲。一方面，教師需要提供各種類型的游戲供兒童自主選擇。根據不同的分類標準，游戲可以分為不同的類型。比如，皮亞杰根據兒童智力的發展階段，將兒童游戲分為感知運動游戲、象征性角色游戲和有規則的游戲三大類;從教育價值的角度出發，日本學前教育家和田實將游戲分為經驗游戲、模仿游戲和練習游戲等。[5]教師要從多角度考慮設計多樣化的游戲，并且讓兒童根據自己的興趣和愛好充分地享有選擇游戲的自主權;另一方面，教師需要在充分了解每個兒童發展特點的基礎上，積極引導兒童參與適合其發展的游戲。比如，對于一些膽子小，平時少說話的兒童，教師應當鼓勵其多參加一些交往性強的游戲，如“娃娃家”等;對于一些動手能力較差的兒童，教師要引導其參加一些能夠發展兒童的肌肉和手眼協調能力的活動，諸如“系扣子比賽”等。

(二)兒童游戲指導的有效性策略

兒童游戲本質上是兒童的主體性活動，應當由兒童自主選擇，自由參與。但是，實際上，兒童在游戲中經常會遇到許多技能方面的困難，因經驗的缺乏而無法順利進行游戲，所以，教師應當從以下幾個方面對兒童游戲進行有效的指導。

第一，教師要學會觀察，觀察不等于旁觀，而是去體察兒童的行為，感同身受，努力了解兒童的想法、觀點，提供必要的示范，使兒童在游戲中從自由探索走向某種程度的精熟;第二，教師要幫助兒童積累游戲中的經驗，豐富知識，生成游戲主題。知識與經驗是兒童從事角色游戲的基礎，生活經驗越豐富，越有利于豐富游戲的內容和情節。游戲前，教師應當有意識地與兒童進行交流，喚起兒童已有的表象，創造情景激發兒童探索新經驗的欲望。在兒童游戲主題的動態擴展、深化與轉換中，兒童的經驗會不斷擴展和建構，其語言交流能力、問題解決能力也會不斷增強。第三，教師要善于在游戲中創造兒童的“最近發展區”，提出一些略高于兒童發展的問題和要求，激發兒童發展的內在需求，積極引導其發展。第四，教師應當對兒童在游戲中的表現做出恰當的評價。教師對兒童在游戲中行為的評價能夠增強兒童對自我效能的覺知。教師不僅要對游戲的過程和結果做出點評，對表現比較優秀的兒童進行表揚和鼓勵，使其樹立起榜樣形象，而且隨著兒童認知能力和自我意識的增強，教師要適當引導兒童進行自我評價，由此滿足其心理發展的需求。

(三)兒童游戲環境創設的適應性策略

游戲是兒童的基本生活方式，好玩是兒童的天性。良好的游戲環境和游戲材料會使兒童產生遐想，從而促使他們萌發游戲的愿望。游戲環境的創設過程實質上是幫助兒童整理經驗、創造性地再現經驗的過程，因此，在創設兒童游戲環境時要與兒童的身心發展、游戲類型等相適應。兒童游戲的環境主要包括物質環境和心理環境，物質環境的創設應該充分考慮兒童心理發展的需求，使環境的創設具有新穎性、靈活性，讓兒童在動態變化的環境中得到良好的發展。比如，可以在兒童熟悉的游戲情節中加入新的材料，以引起兒童的好奇心和興趣。而心理環境則需要體現輕松愉悅性，這需要教師與兒童共同創設。為此，教師應與兒童建立和諧平等的師幼關系;教師應幫助兒童適應同伴間活潑交往的寬松、愉快的氛圍;教師要積極引導幼兒在游戲中與同伴進行有意義的分享，使他們之間能夠形成合作互助的關系，共同體驗成長中的快樂。

參考文獻:

[1]邊玉芳.學習的自我效能.杭州:浙江教育出版社，2004:1

[2]丁海東.論兒童游戲的生活本質.山東師范大學學報(人文社會科學版)，2003，(3)

[3]邊玉芳.學習的自我效能.杭州:浙江教育出版社，2004:82

[4]華愛華.兒童游戲理論.上海:上海教育出版社，1998:108

[5]北京師范大學教育系，北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導.北京:北京師范大學出版社，1999:16