節(jié)日文化與幼兒園節(jié)日課程的開(kāi)發(fā)

[摘要]節(jié)日是文化的一種表現(xiàn)，節(jié)日文化可以為幼兒情感、態(tài)度與行為的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。幼兒園開(kāi)發(fā)節(jié)日課程，既要考慮以節(jié)日文化為基點(diǎn)的核心課程，又要考慮為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展而設(shè)置的補(bǔ)充課程。節(jié)日課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)有利于幼兒主體性的發(fā)揮、各領(lǐng)域的整合及各種教育資源的綜合利用。

[關(guān)鍵詞]節(jié)日文化;幼兒園課程;課程開(kāi)發(fā)

收稿日期:2007-1-21

*通訊作者:金虹青，E-mail:nbjhq@yahoo.com.cn

在目前幼兒園實(shí)踐的各種課程模式中，幾乎每一種課程都會(huì)涉及到“節(jié)日”這一主題，如國(guó)內(nèi)的課程常常會(huì)圍繞國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日開(kāi)展主題活動(dòng)，國(guó)外的課程也有很多是圍繞圣誕節(jié)、感恩節(jié)、狂歡節(jié)等節(jié)日展開(kāi)的。陳鶴琴、張雪門(mén)等教育家也非常注重節(jié)日，尤其是民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值，將之作為重要的課程內(nèi)容，在其具體辦園實(shí)踐中加以利用。但遺憾的是，目前人們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵普遍存在著漠視的現(xiàn)象，過(guò)節(jié)往往只是單純追求熱鬧。

其實(shí)，節(jié)日本就是文化的一種表現(xiàn)，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節(jié)日不僅具有具體的表象活動(dòng)，而且有著深層次的文化內(nèi)涵。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日因其濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，承載了豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。很多現(xiàn)代節(jié)日(包括紀(jì)念日)也與人類的文化與文明有著緊密的聯(lián)系。這些節(jié)日對(duì)兒童的成長(zhǎng)特別是其社會(huì)化的發(fā)展具有重要價(jià)值。在教育越來(lái)越重視多元文化的今天，對(duì)節(jié)日文化的開(kāi)發(fā)與利用也顯得越來(lái)越重要。此外，節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展可以方便家長(zhǎng)的參與，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)深入了解和參與課程。鑒于上述理由，筆者所在幼兒園進(jìn)行了以節(jié)日文化為基點(diǎn)的園本課程開(kāi)發(fā)，以快樂(lè)體驗(yàn)和自主發(fā)展為核心理念，以愛(ài)的情感教育為落腳點(diǎn)，以家園互動(dòng)和社區(qū)參與為主要特色，追求幼兒、家長(zhǎng)、教師與幼兒園在節(jié)日的歡快氣氛中和諧共處、共同發(fā)展。

一、以節(jié)日文化為基點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒園的核心課程

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，我們主要通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)及幼兒園大型節(jié)日活動(dòng)等途徑構(gòu)建整個(gè)節(jié)日課程的框架。具體來(lái)說(shuō)，在主題教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的節(jié)日課程主要有:元宵節(jié)(農(nóng)歷正月十五)、三八婦女節(jié)(3月8日)、世界圖書(shū)日(4月23日)、環(huán)保節(jié)(幼兒園自創(chuàng)節(jié)日)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)(5月1日)、端午節(jié)(農(nóng)歷五月初五)、教師節(jié)(9月10日)、中秋節(jié)(農(nóng)歷八月十五)、旅游節(jié)(幼兒園自創(chuàng)節(jié)日)、國(guó)慶節(jié)(10月1日)、重陽(yáng)節(jié)(農(nóng)歷九月初九)、科技節(jié)(幼兒園自創(chuàng)節(jié)日);在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中滲透的節(jié)日課程主要有:全國(guó)愛(ài)耳日(3月3日)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日(3月5日)、世界氣象日、全國(guó)愛(ài)眼日(6月6日)、國(guó)際愛(ài)牙日(9月20日)、世界糧食節(jié)(10月16日)、寧波服裝節(jié)(10月中旬)、消防宣傳日(11月9日)、感恩節(jié)(11月25日);在親子活動(dòng)中體現(xiàn)的節(jié)日課程主要有:元旦節(jié)(1月1日)、植樹(shù)節(jié)(3月12日)、清明節(jié)(4月5日)、國(guó)際家庭日(5月15日)、母親節(jié)、風(fēng)箏節(jié)等。

對(duì)于幼兒園自創(chuàng)的節(jié)日，每年的主題都會(huì)有所不同，由此生發(fā)的活動(dòng)主題在內(nèi)容上會(huì)努力涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，以保證幼兒獲得全面的發(fā)展。在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們會(huì)要求教師全面考慮生活經(jīng)驗(yàn)(生活常識(shí)、生活能力、生活中的數(shù)學(xué))、社會(huì)認(rèn)知(社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng))、語(yǔ)言表達(dá)(語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言文學(xué)欣賞)、藝術(shù)表現(xiàn)(音樂(lè)、美術(shù)、立體建構(gòu))、科學(xué)探索(科學(xué)常識(shí)、現(xiàn)代科技應(yīng)用)、健康運(yùn)動(dòng)(體育活動(dòng)、健康常識(shí))及游戲(角色游戲、建筑游戲、表演游戲、益智游戲)等對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

在這些核心課程實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)“人文體驗(yàn)”這一原則，即讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)而幸福的童年，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師盡可能地從兒童的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)、理解兒童，以人性的方式呵護(hù)和關(guān)愛(ài)兒童，從而體現(xiàn)幼兒園“快樂(lè)體驗(yàn)、自主發(fā)展”的核心理念。

二、注重全面發(fā)展，合理安排補(bǔ)充課程與課程評(píng)價(jià)

以節(jié)日文化為基點(diǎn)的核心課程一定程度上無(wú)法融合全部教學(xué)內(nèi)容，因此為了更好地落實(shí)新《綱要》的精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們又合理安排了補(bǔ)充課程，包括如下主要內(nèi)容:1.自成體系的數(shù)學(xué)教學(xué)。由于節(jié)日課程很少涉及到數(shù)學(xué)領(lǐng)域，因此，我們根據(jù)幼兒各年齡段特征和數(shù)學(xué)本身的學(xué)科規(guī)律，構(gòu)建了自成體系的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以幫助幼兒形成初步的數(shù)概念，提高他們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。2.聽(tīng)讀游戲與識(shí)字教學(xué)。其目的是在游戲情景中激發(fā)幼兒對(duì)漢字和文學(xué)欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音和良好的閱讀習(xí)慣。3.幼兒社團(tuán)活動(dòng)。其內(nèi)容涵蓋幼兒園的各大領(lǐng)域，旨在給幼兒更多自主選擇的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。這是一種“既不依兒童的年齡，也不依入學(xué)的歲月，而是依學(xué)力而分”(張雪門(mén)語(yǔ))的活動(dòng)。它能讓幼兒體驗(yàn)到不同年齡交往的快樂(lè)，幼兒可以根據(jù)自己的能力與意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了使這種活動(dòng)豐富多彩，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了媒體工作室(語(yǔ)言)、螞蟻考察隊(duì)(科學(xué))、5+5實(shí)驗(yàn)室(科學(xué))、戲曲社(藝術(shù))、舞蹈社(藝術(shù))、創(chuàng)意吧(藝術(shù))、旱冰隊(duì)(健康)、武術(shù)隊(duì)(健康)、童話劇社(綜合)、電腦室(綜合)、游戲社(綜合)、棋社(綜合)、廚藝坊(綜合)等多個(gè)社團(tuán)。4.區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的有益補(bǔ)充。它便于幼兒依據(jù)自己的個(gè)性、興趣與愛(ài)好，自由開(kāi)展活動(dòng)，為幼兒提供嘗試、探索、實(shí)踐、操作、體驗(yàn)等多種機(jī)會(huì)。

此外，我們還非常重視對(duì)節(jié)日課程的評(píng)價(jià)。瑞吉?dú)W的教育模式之所以能夠產(chǎn)生巨大的教育魅力，歸根結(jié)底在于其“欣賞孩子的一百種語(yǔ)言”這種開(kāi)放性的教育價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們強(qiáng)調(diào)節(jié)日課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是“過(guò)程性”的、“進(jìn)程性”的。所謂“過(guò)程性”指評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段與幼兒一日生活的全部過(guò)程，在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施課程;所謂“進(jìn)程性”指評(píng)價(jià)應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)與活動(dòng)融為一體，并在評(píng)價(jià)中注意個(gè)性差異，注重公平、平等。為此，我們主要采用了成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)、展示展覽評(píng)價(jià)、模糊等級(jí)評(píng)價(jià)及即時(shí)性評(píng)價(jià)等方式。

三、幼兒園節(jié)日課程特點(diǎn)分析

在開(kāi)發(fā)和構(gòu)建以節(jié)日文化為基點(diǎn)的園本課程中，我們深深感受到了教師與家長(zhǎng)在觀念和行為上的轉(zhuǎn)變，深刻體會(huì)到了要構(gòu)建成熟的節(jié)日課程必須體現(xiàn)以下三大特點(diǎn):

(一)必須有利于幼兒主體性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)都是圍繞如何“教”來(lái)展開(kāi)的，較少關(guān)注幼兒如何“學(xué)”的問(wèn)題，幼兒更多的處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。節(jié)日課程要符合當(dāng)代課程改革的精神，就必須提倡讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)、自主發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主體性。為此，在每次節(jié)日活動(dòng)中，我們都強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以幼兒的視角來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，尊重幼兒自身的感受和興趣，注重讓每個(gè)幼兒表達(dá)自己的體驗(yàn)，并通過(guò)多樣化的認(rèn)識(shí)充分感受世界的豐富與美好。

在具體實(shí)踐中，我們要求教師遵循“四自”原則，即讓幼兒自己選擇、自己討論、自己探索、自己交流。如元宵節(jié)那天，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起做元宵、吃元宵、猜燈謎、游花燈，讓幼兒通過(guò)自身活動(dòng)去建構(gòu)有關(guān)元宵、花燈等的知識(shí)，并讓幼兒在活動(dòng)中互動(dòng)，開(kāi)展討論與交流，以豐富其經(jīng)驗(yàn)。教師的作用主要在于做一個(gè)幫助者(assist)，而不是指揮者(command)。

(二)必須有利于進(jìn)行各領(lǐng)域的整合

所有的節(jié)日最終都會(huì)歸結(jié)到一個(gè)“愛(ài)”字:愛(ài)民族，愛(ài)社會(huì)與環(huán)境，愛(ài)我們自己與身邊的人。以愛(ài)為主線，我們可以在節(jié)日文化中挖掘出多領(lǐng)域的知識(shí)，這既為幼兒情感、態(tài)度和行為的發(fā)展提供充足的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為各領(lǐng)域的整合提供了可能性。

節(jié)日課程的實(shí)施為幼兒創(chuàng)設(shè)了濃厚的節(jié)日氣氛和寬松的探究環(huán)境，為幼兒的探索提供了豐富的材料和真實(shí)的情境，有助于引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，并支持幼兒自主地進(jìn)行計(jì)劃、選擇與嘗試，有利于培養(yǎng)幼兒的交往技能與合作態(tài)度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自律和尊重他人，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言大膽表達(dá)，用多種方式加以表現(xiàn)，充分體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀、合作的積極態(tài)度。在此過(guò)程中，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者(guider)，而不是看守者(guarder)。

(三)必須有利于各種教育資源的綜合利用

當(dāng)代教育需要幼兒園與家庭、社區(qū)的密切配合，同時(shí)家長(zhǎng)、社區(qū)蘊(yùn)藏著優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此，在節(jié)日課程的實(shí)施中，我們不僅注重為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的園內(nèi)環(huán)境，而且一直強(qiáng)調(diào)充分、合理地利用家庭與社區(qū)的各種課程資源，如氣象日那天，我們帶領(lǐng)孩子考察了市氣象局，讓他們親眼看到了天氣預(yù)報(bào)的制作過(guò)程;風(fēng)箏節(jié)那天，我們邀請(qǐng)到社區(qū)中的老人為孩子們講解制作工藝;端午節(jié)那天，我們組織了家庭考察小組，讓幼兒和家長(zhǎng)來(lái)到真實(shí)的龍舟競(jìng)賽場(chǎng);環(huán)保節(jié)那天，我們帶領(lǐng)孩子考察了社區(qū)內(nèi)各種各樣的樹(shù)種;重陽(yáng)節(jié)那天，組織孩子們到福利院和老人聯(lián)歡……豐富多彩的節(jié)日主題活動(dòng)逐步吸引了家長(zhǎng)的關(guān)注和積極參與，并用其自身?yè)碛械牟煌Y源豐富了我們的課程。教師在與家長(zhǎng)的合作中成為了一個(gè)積極的促進(jìn)者(improve)，而不是命令者(order)。

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