強化以人為本管理，促進教師專業發展

[摘要]管理是一門學問，更是一門藝術，要管理好以女性群體為主的幼兒園，更要講究一定的策略，在幼教管理實踐中真正貫徹“以人為本”的理念，能夠使幼兒園的管理取得事半功倍的效果。

[關鍵詞]幼兒園;管理;以人為本

收稿日期:2007-1-12

*通訊作者:許明仙，E-mail:ruheyiyou@tom.com

現代管理理論認為，一切管理均應以調動人的積極性、做好人的工作為根本。因此，幼兒園在管理中應注重更新教育管理觀念，大力弘揚“以人為本”的理念，在管理者與教師之間建立一種新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，建立一套能充分發揮教職工主觀能動性和工作積極性的機制。

一、以人為本，制定一套具有濃厚人文關懷的管理制度

在現實生活中，由于各種原因，園長們在管理實踐中普遍強調嚴格的管理制度和組織的權威性，并依靠嚴格的規章制度來約束教師。在這種硬管理的條件下，教師完全處于被動地位，只是機械地執行上級布置的任務，沒有自主性，也不可能有主人翁的意識，相反，只會使教師形成“我們是替管理者干”的觀念，進而產生消極、逆反甚至對立的心理。

當然，筆者并不是說在幼兒園的管理中就不要制度。“沒有規矩，不成方圓?！睂σ粋€以女性為主的集體來說，規章制度能有力約束其成員的行為，是日常教育教學正常運轉的有力保障，但同時有必要制定一套行之有效且極具人文關懷的規章制度。如筆者所在幼兒園就將教師婚喪嫁娶、生病住院等都寫入了規章制度:“教師有病住院，園長和有關人員要前去看望;”“教職工家屬或父母不幸去世，園長和有關人員要帶慰問金和花籃前去慰問”等等。這樣，在不得不依靠制度管理的初級階段，我們通過很有人情味的規章制度免除了教師的后顧之憂，增強了教師隊伍的凝聚力。

二、以人為本，身先士卒，打造團隊精神，形成辦園合力

新型的教育管理思想倡導打造團隊精神，發揮團隊力量，共同分享、合作與支持是共同成長的土壤。因此，管理者要切實注重在幼兒園內建設具有良好人際關系和凝聚力的學習型團隊，增進相互溝通與了解，促進相互學習與提高，團結互助，不分彼此，營造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長的和諧氛圍。為此，園領導班子首先要實現“五個轉變”:一是要從重視制度管理向重視文化以及制度與人相結合的管理轉變;二是要從只見財物不見人的管理向以人為本的管理轉變;三是要從經驗型決策向科學型決策轉變;四是要從重視監督向重視激勵轉變;五是要從單純的定性或定量管理向定性與定量相結合的管理轉變。這種新的管理思路，就是要在人員的管理上，從靜態管理轉為動態管理，營造團結、競爭、共同進步的氛圍，有效地調動教職員工的工作積極性。

一所幼兒園管理水平的高低很大程度上取決于該園園長本身的素質高低。因此，一名有責任感的園長要管好一所幼兒園，必須要有一顆對教育事業的忠心，一顆對黨、對人民高度負責的事業心，有寬廣的胸懷，講民主，有親和力和凝聚力。只有這樣，她在教師當中才會有崇高的威信。園長的身先士卒會大大調動教職工的工作熱情，使全園教職工心往一處想、勁往一處使，形成群策群力、同舟共濟、勇往直前、積極向上的精神風貌。作為區級幼兒園，為爭創省級示范幼兒園，筆者作為園長在資金比較緊缺的情況下，帶領全體教職工利用節假日，手拿油漆桶，把全園的室外鐵欄桿、大型玩具全部油漆了一遍;在暑期與教師一起建立了科學實驗室、閱覽室、工藝坊，并利用廢舊物品制作了近3萬件玩教具，建立了自制玩教具室。這為幼兒園順利通過河南省示范幼兒園的驗收奠定了堅實的基礎。

三、以人為本，實施“六心工程”，做教職工的貼心人

幼兒園的老師每天都要面對繁瑣的工作，再加上來自家庭的責任，使得她們難免身心疲憊。在這種情況下，園長一定要做教師的貼心人，做足“六心”(信心、關心、交心、知心、熱心、耐心)，深入到教師中間和她們溝通、交流，關注她們的情感，為她們疏減壓力，幫助她們解決困難，讓每一位教師都感受到園長對她們的尊重、信任和關心。同時，幼兒園可以組織一些有益身心的文體活動，讓教師有機會充分地放松和交流，感受到溫暖、和諧、蓬勃向上的精神氛圍和集體生活的快樂。教師們有了愉快的心情，在良好的工作氛圍中，思維活躍，創造力和想像力就會充分發揮出來。例如:在前不久召開的鄭州市幼兒游戲研討會上，筆者所在幼兒園作為代表，接待了鄭州市100多家單位、近千人的游戲觀摩活動，幼兒園各個班主題各異，但都具有強烈的時代氣息和濃厚的新鮮感。孩子們在教師的指導下表現得非常出色，教師同時也感受到了成功與快樂。從這件事上，作為園長，筆者深刻感受到尊重和信任是對教師進行有效管理的前提，只有著眼于教師的長處，多給她們一些期許的眼光，創造機會讓其展示優秀的一面，她們才能發揮主動性與創造性。

作為園長還要善于運用“積極期望”的策略。因為積極的期望能改變一個人的行為，甚至影響其一生。不管面對的是一位什么樣的教師，不管其素質是高是低，也不管其經驗是否豐富，園長都要對她抱有積極的期望，相信她是有發展潛能的，并鼓勵她積極地發展自我。只有這樣，才能使教師不斷地學習，大膽地嘗試，把最新的教育理念滲透于教育實踐中，才能促使教師主動地、富有個性地發展。

四、以人為本，樹立共同目標，實現自我價值

根據馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想和追求，實現自我價值是最高層次的需求。根據這一理論，筆者所在幼兒園實行了目標管理，制定個人目標和集體目標，使管理過程成為教師學習、提高與成長的過程。

每一位教師都有強烈的成就欲望，她們追求事業的成功、希望展示自己的特長、實現自我價值，這需要幼兒園為她們確立一些具有挑戰性的工作目標，如讓其承擔某項科研任務，接受省、市級大型觀摩活動，完成文娛演出的編排任務等。當她們付出艱辛的努力，換來大家對她們的承認時，其自信心也大大增強了。同時，我們通過多種渠道提高教師的業務素質，如通過教學技能大賽、學術報告、集體讀書活動等，對教師的整體業務素質進行檢查和促進。對教師指導時，我們實事求是，因人而異，分層、分期、分類培訓指導，并鼓勵每個人就自己感興趣的問題或當前的熱點問題進行深入研究，在幼兒園創造“人人參與科研、人人都是幼教專家”的氣氛，例如:幼兒園“家園同步，共同教育”這個課題就是與全園各部門都緊密相連的，因此，我們擴大課題組隊伍，由園長負責，全園參與，共同制定研究方案。另外，教師們在自己的教育教學中也注重進行實踐研究，并且在這個過程中掌握了科研方法，提高了理論水平和施教能力，養成了愛思考、善于思考的好習慣。更重要的是，科研過程中執著的探索和成功的喜悅讓教師們體驗到了探索求真的樂趣，體驗到了幼兒教育作為一門科學其獨特的吸引力，從而把幼教事業當作自己發揮所長、實現人生價值的園地，獻身幼教的事業心也進一步加強了。

參考文獻:

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