關(guān)于中班幼兒值日生勞動(dòng)態(tài)度的研究

[摘要]值日生勞動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣有顯著的作用。本研究采用訪談法、觀察法、行動(dòng)研究法研究4歲幼兒值日生勞動(dòng)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“值日生”的理解經(jīng)歷了由模糊到清晰的過(guò)程，直接和間接興趣都可以構(gòu)成幼兒的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，幼兒勞動(dòng)行為意向的發(fā)展變化高于勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)情感的發(fā)展變化。

[關(guān)鍵詞]中班幼兒;值日生;勞動(dòng)態(tài)度

收稿日期:2007-1-11

*通訊作者:于美榮，E-mail:liyanqun70@yahoo.com.cn

一、問(wèn)題的提出

幼兒園值日生勞動(dòng)是指從中班開(kāi)始的、以幼兒輪流值日為集體服務(wù)的勞動(dòng)形式，分為餐桌值日、盥洗值日、寢室值日、活動(dòng)前值日、照料自然角等。幼兒園值日生勞動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒具有積極的勞動(dòng)態(tài)度。態(tài)度是由認(rèn)知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)態(tài)度包括勞動(dòng)的價(jià)值觀即對(duì)勞動(dòng)的看法與認(rèn)識(shí)、對(duì)勞動(dòng)的情感即對(duì)勞動(dòng)的好惡、勞動(dòng)的行為意向即在勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)情感支配下的具體行為表現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒積極的勞動(dòng)態(tài)度對(duì)其今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。然而，在以往的值日生勞動(dòng)中，存在著重技能、輕態(tài)度的現(xiàn)象，忽略了兒童勞動(dòng)情感、態(tài)度的培養(yǎng)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)在家長(zhǎng)價(jià)值觀的影響下，許多孩子逃避勞動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)敷衍了事，缺乏積極的勞動(dòng)態(tài)度。本研究對(duì)中班幼兒的值日生勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行了考察和干預(yù)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

筆者所在幼兒園中班年齡(4~5歲)幼兒30名，其中男孩14名，女孩16名。

(二)方法

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

(三)研究步驟

1.教師在安靜的環(huán)境中，對(duì)幼兒進(jìn)行逐個(gè)訪談，以便得到幼兒真實(shí)的想法。

2.教師通過(guò)日常生活中各值日環(huán)節(jié)(主要以餐桌值日為例)，對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為意向(表現(xiàn))進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)估。

3.在前測(cè)基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒在勞動(dòng)態(tài)度方面的欠缺制定干預(yù)措施，干預(yù)4周后再進(jìn)行后測(cè)。

三、研究結(jié)果

(一)訪談與觀察的結(jié)果

1.“值日生是什么”

從訪談結(jié)果看，大部分幼兒受思維、語(yǔ)言等因素的限制，大都無(wú)法對(duì)“值日生”這一較抽象的概念做出解釋，通常把值日生定義為干各種具體事務(wù)的人，例如說(shuō)擦桌子、給小烏龜喂食的人就是值日生。只有少數(shù)幼兒能夠認(rèn)識(shí)到“值日生”的內(nèi)在特性，如有5名幼兒說(shuō)出類似“為大家服務(wù)”的話，1名幼兒說(shuō)出“幫別人做事情，勞動(dòng)”的話，說(shuō)明這部分幼兒對(duì)值日生的理解達(dá)到了較高的發(fā)展水平。

2.幼兒的值日生勞動(dòng)價(jià)值觀

從訪談結(jié)果來(lái)看，幼兒主要表現(xiàn)出了5種勞動(dòng)價(jià)值觀:

(1)對(duì)值日生勞動(dòng)過(guò)程中的某一具體活動(dòng)有興趣，例如有的幼兒喜歡當(dāng)值日生是因?yàn)榭梢圆磷雷?。此外值日生勞?dòng)為幼兒提供了必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。此類幼兒占總數(shù)的53.3%。

(2)對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)與好奇心。由于缺少與小動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)，自然角喂養(yǎng)的小動(dòng)物極大的激發(fā)了幼兒的求知欲，這部分幼兒喜歡當(dāng)值日生源于他們喜愛(ài)接觸自然角中的小動(dòng)物。此類幼兒占總數(shù)的10%。

(3)為了獲得教師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如有的幼兒當(dāng)值日生是為了獲得教師的稱贊，還有的幼兒是為了獲得漂亮的小貼紙等獎(jiǎng)品。此類幼兒占總數(shù)的6.7%。

(4)老師要求當(dāng)值日生的人這樣做。此類幼兒占總數(shù)的10%。

(5)當(dāng)值日生可以管別人，行使一定的權(quán)力。此類幼兒占總數(shù)的20%。

第一種和第二種價(jià)值觀表明孩子從事值日活動(dòng)源自對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī);而后幾種價(jià)值觀則表明幼兒從事值日生勞動(dòng)源自勞動(dòng)活動(dòng)之外的興趣，屬于外部動(dòng)機(jī)。

3.對(duì)勞動(dòng)的情感

除1人回答“不喜歡，太累了”之外，其余29名幼兒均回答喜歡當(dāng)值日生，其中5人回答特別喜歡，1人回答每天都想當(dāng)，說(shuō)明大部分幼兒對(duì)值日生勞動(dòng)持積極肯定的情感。

4.勞動(dòng)的行為意向

以早晨餐桌值日為例，主要考察幼兒在以下3個(gè)方面的表現(xiàn):

(1)遲到(早退)次數(shù):每名幼兒一天中共有3次值日機(jī)會(huì)，其中一級(jí)水平為3次均按要求時(shí)間到達(dá)，二級(jí)水平為遲到(早退)一次;三級(jí)水平為遲到(早退)二次。

(2)幼兒專心做事的情況:從準(zhǔn)備盆、毛巾等用具——接水——擦拭——換水——折疊并擺放毛巾這一全過(guò)程考察，其中一級(jí)水平為從始至終專心進(jìn)行，二級(jí)水平為中間不專心一次(少一個(gè)步驟，或偶然分心干其他事或和小朋友打鬧)，三級(jí)水平為二個(gè)步驟以上不專心。

(3)值日完成質(zhì)量情況:主要看中間灑水與否、毛巾疊放、用具歸還原位置的情況如何，其中一級(jí)水平為三項(xiàng)均達(dá)標(biāo)，二級(jí)水平為其中一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，三級(jí)水平為二項(xiàng)以上不達(dá)標(biāo)。

研究表明，幼兒的行為表現(xiàn)較低，從統(tǒng)計(jì)上看幼兒在初測(cè)中的遲到(早退)次數(shù)、專心做事情況、值日完成質(zhì)量情況都較差(見(jiàn)表1)，這主要是因?yàn)閮和睦戆l(fā)展的有意性和自覺(jué)性還比較差，特別是意志力比較薄弱等內(nèi)在因素造成的。

(二)干預(yù)及其結(jié)果

根據(jù)測(cè)查結(jié)果，結(jié)合幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及身心發(fā)展水平，從激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)了持續(xù)4周的6次教育活動(dòng):

第一次:教師以發(fā)生在幼兒身邊的一個(gè)事件引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到作為值日生必須承擔(dān)的責(zé)任。

第二、三次:教師針對(duì)幼兒在做值日生過(guò)程中易分散注意力的情況，在講述故事的基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行角色扮演。通過(guò)與故事主人公的對(duì)比，讓幼兒更加明確值日生的責(zé)任。

第四、五次:適時(shí)教給幼兒一些勞動(dòng)技能，進(jìn)行動(dòng)手比賽，增強(qiáng)幼兒的操作能力，鼓勵(lì)并賞識(shí)他們的勞動(dòng)成果。

第六次:開(kāi)展關(guān)于值日生的總結(jié)性談話。

干預(yù)所產(chǎn)生的結(jié)果如下:

1.幼兒對(duì)值日生理解的變化

后測(cè)時(shí)，全班幼兒都能認(rèn)識(shí)到做值日生是一件光榮的事情，每個(gè)人都應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)為班級(jí)(老師、小朋友)服務(wù)。

2.幼兒勞動(dòng)情感的變化

幼兒對(duì)值日生勞動(dòng)開(kāi)始表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的情緒情感。當(dāng)沒(méi)有完成或沒(méi)有做好教師布置的任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出自責(zé)，而每次完成任務(wù)后，高興和自豪的表情則會(huì)顯露在他們臉上。為了能夠按時(shí)履行值日生職責(zé)，一些幼兒更是放棄了對(duì)其更有誘惑的活動(dòng)，表明其堅(jiān)持性的品質(zhì)有所發(fā)展。

3.幼兒勞動(dòng)行為意向的變化

從表1可以清晰的看出:幼兒的勞動(dòng)行為意向在教育干預(yù)活動(dòng)后呈現(xiàn)出顯著變化。這也表明，勞動(dòng)行為意向作為最直接最外顯的方面在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后，可以得到很好發(fā)展。

四、對(duì)幼兒園值日生勞動(dòng)教育的建議

通過(guò)對(duì)中班30名幼兒值日生勞動(dòng)態(tài)度的研究，我們對(duì)幼兒園值日生勞動(dòng)教育提出如下建議:

第一，幼兒對(duì)于值日生的理解由于受思維和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的影響，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由模糊、具體到清晰、概括的過(guò)程，在理解上呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。對(duì)此，教師要有清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，訪談結(jié)果表明，中班幼兒對(duì)值日生的興趣主要由對(duì)活動(dòng)的直接興趣引起。活動(dòng)本身就能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和滿足。對(duì)事物和活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果有間接的興趣，也能構(gòu)成幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。教師要善于培養(yǎng)和利用幼兒的眾多動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?yōu)樗朔?wù)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

第三，教育干預(yù)活動(dòng)對(duì)幼兒勞動(dòng)行為意向的影響最顯著。教師同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。

第四，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與值日生制度的建立并設(shè)想勞動(dòng)的方法和步驟。在幼兒勞動(dòng)后，對(duì)幼兒的勞動(dòng)應(yīng)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，可以對(duì)幼兒積極的勞動(dòng)態(tài)度起強(qiáng)化鞏固作用。

最后，中班幼兒處于自我控制發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，幼兒開(kāi)始具備初步的自我控制能力，但做事易受外界干擾，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，減少外界無(wú)關(guān)因素對(duì)幼兒的干擾，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)與注意力。

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