國外關于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述

[摘要] 親子分享閱讀是20 世紀80 年代以來國外關于兒童早期閱讀研究的一個熱點話題。國外已有研究表明親子分享閱讀有助于兒童語言能力的發展， 其作用受到家庭經濟文化背景、父母孩子互動質量、兒童自身特征及文章類型等因素的影響。國外已有研究有其不足之處， 同時也預示了今后的發展趨勢。

[關鍵詞] 分享閱讀; 親子; 影響因素

收稿日期: 2007- 1- 17

* 通訊作者: 謝倩， E- mail: xieqian@swust.edu.cn

分享閱讀( Shared- book reading) 是上世紀70年代末80 年代初由新西蘭教育家霍德威( Holdaway) 等人首創的一種成人兒童互動式早期閱讀法。[1]在輕松愉快的親密氣氛中， 成人和兒童并非以學習為主要目的地共同閱讀一本書， 這是一種類似游戲的活動。[2] 所謂親子分享閱讀( Parent- child shared- book reading) 特指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動。[3]對親子分享閱讀對兒童語言發展的價值及其影響因素， 國外專家、學者進行了廣泛而深入的研究， 取得了較為豐富的研究成果。

一、親子分享閱讀與兒童語言發展

(一) 親子分享閱讀與一般兒童語言發展

早期大量研究探討了分享閱讀對兒童語言發展的作用。不論是描述性研究還是實驗研究都表明， 親子分享閱讀對兒童語言能力、早期讀寫能力和后期學業成績都有重要的影響。[4] 懷特赫絲特( Whitehurst) 改進前人描述性研究的不足， 通過實驗研究證實了分享閱讀能提高兒童語言表達能力， 如平均句長(mean length of utterance)增加， 詞匯頻率增多， 單詞句減少， 名詞和動詞使用豐富和深化等。[5]

羅格非( Rogoff， 1990)運用維果斯基社會文化發展理論解釋分享閱讀的機制， 認為在兒童從初學者到熟練者的轉變過程中， 成人的幫助為其提供了適當的支架。[6]辛妮切爾( Senechal) 等人在回顧以往研究之后認為分享閱讀為兒童詞匯的獲得提供了理想模型。[7]首先， 書籍本身就包括很多兒童在口語中經常不會遇到的單詞。第二， 兒童在成人陪同下閱讀， 注意力高度集中， 更能促進雙方互動學習，成人可以教給兒童更多的閱讀技能。第三， 分享閱讀強調兒童反復多次閱讀， 兒童對單詞越來越熟悉， 慢慢就學會了單詞。

此外， 研究者認為分享閱讀由于強調輕松愉快的學習， 注重讓兒童充分享受閱讀帶來的快樂， 有助于提高兒童對閱讀的興趣， 而這種閱讀興趣對兒童今后讀寫能力的發展和學業成績起著關鍵作用。如兒童對閱讀活動越有興趣， 就越愿意參加閱讀或與文學相關的活動。[8]兒童閱讀興趣的有無也會影響父母對他們進行閱讀活動的次數及時間， 進而影響兒童閱讀和語言能力的發展。[9]卡米羅·奧特茲等人( Camilo Ortiz et al.， 2001) 的研究表明， [10]如果父母能夠運用一些可以激發孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣， 發展孩子的詞匯和言語表達能力。

(二) 親子分享閱讀與閱讀困難兒童的語言發展

親子分享閱讀不僅對正常兒童語言發展有很大作用， 研究證實對閱讀困難兒童的詞匯增長、閱讀技能提高也很重要。麥森等人( Mason et al.) 對閱讀困難兒童進行早期讀寫補救教育計劃， 包括每周課堂閱讀、主題寫作、戲劇表演及家庭中的親子分享閱讀等， 結果證明親子分享閱讀活動組兒童讀寫能力進步最明顯， 他們在字母拼寫、概念發展、字詞理解、寫作和閱讀等方面均有提高。[11]

安妮等人( Anne et al.， 2000) 對36 名詞匯缺乏、表達能力落后的兒童進行了閱讀干預研究， 采用的是親子分享閱讀中的一種干預方案— —對話式閱讀( dialogic reading) 。[12]此方法強調3 個基本原則， 即鼓勵兒童積極參與、父母積極反饋、根據兒童不斷增長的語言能力采取不同的閱讀方式。結果表明， 實驗組兒童獲得的詞匯更多， 進步也更顯著。

二、影響親子分享閱讀的因素

(一) 家庭經濟文化背景因素

1.社會經濟地位和壓力。

有研究表明， 父母社會經濟地位影響著學前兒童的早期文學能力， [13]在某種程度上甚至是兒童后期學習成績和讀寫能力的一個重要預測指標， [14]因為社會經濟地位較低的父母提供的教育資源較少，對孩子教育問題關注較少， 很少與孩子進行分享閱讀， 不利于兒童后期讀寫能力的發展。不過也有研究指出， 家庭經濟收入的影響不顯著， 收入高和收入低的父母都會與孩子進行分享閱讀。[15]

父母體驗到的壓力對子女往往有消極影響。卡若絲等人( Karrass et al. ) 的研究表明， 父母壓力越大， 對子女教育關注越低， 也就越少與孩子進行分享閱讀， 特別是當母親感到家庭壓力或夫妻爭吵壓力時。[16]

2. 父母受教育水平。

研究顯示， 父母受教育水平對分享閱讀影響較大， 與兒童語言能力發展呈正相關。[17]這是因為父母受教育程度越高， 對子女教育越關注， 也越喜歡給孩子講故事， 進行分享閱讀的次數與時間也都更多。

(二) 父母與孩子互動因素

在分享閱讀中， 一般把成人的閱讀風格分成描述者、理解者和任務定向者3 種。描述者風格的父母關注對故事人物與情節的描述和說明; 理解者風格的父母關注對故事的理解， 會經常打斷兒童并進行提問; 任務定向者風格的父母更多注重對故事的評論和判斷， 在閱讀開始之前和之后都會與兒童進行探討。伊蘭妮等人( Elaine et al.) 考查了這3 種不同的父母閱讀風格對學前兒童語言能力的影響。結果發現， 描述者風格更有利于兒童詞匯的獲得和書寫技能的提高， 理解者風格更有利于兒童對故事理解水平的提高， 而任務定向者風格更有利于兒童故事審美能力的發展。[18]

大多數研究還表明在分享閱讀中父母孩子雙方的情感交流方式尤為重要。如柏金等人( Berginet al.) 在對幼兒園和一年級兒童與其父母的分享閱讀進行錄像觀察評估后， 發現父母與孩子的情感關系越好， 兒童挫折感越小， 越愿意參與閱讀， 在隨后測試中朗讀的字詞也越多。[19]可見， 父母與孩子情感交流的質量能在很大程度上預測兒童的閱讀動機和閱讀興趣。[20]

(三) 兒童自身因素

1.性別。

女孩早期語言能力往往好于男孩。有研究表明從小學到中學女孩比男孩更愿意接受閱讀方面的教育， 她們的口語能力和讀寫能力也明顯好于男孩。[21]父母往往希望女孩更文靜些， 給她們買的玩具多是娃娃、書籍等， 同時也更喜歡與女孩進行分享閱讀。

多恩( Doiron) 的研究表明男孩更喜歡非敘述性文章， 而女孩喜歡敘述性文章。[22] 安德森等人( Anderson et al.， 2004) 發現， 母親在對男孩進行敘述性文章閱讀時通常要比女孩多讀兩遍， 而父親在此方面沒有多大差別， 通常父親對分享閱讀的態度比母親更積極和活躍些。[23]

2.年齡。

研究者普遍認為父母與孩子開始分享閱讀的時間越早， 兒童語言能力發展越好。如德芭茜( DeBaryshe， 1993)認為2 歲是開始親子分享閱讀的最好時期。[24]而現今更多觀點認為年齡越早越好，如9 個月左右的嬰兒就可以開始進行親子分享閱讀了， 因為這個時期的嬰兒已經開始學習說話， 能夠經常模仿和學習語言了。[25]

隨著兒童年齡的增長， 其知識與語言能力在不斷增長， 親子閱讀的方式應有所改變。愛德瓦等人( Edward et al.， 1995)的研究表明， 父母在與9、17、27 個月的嬰兒進行分享閱讀時， 所采取的提問方式、反饋次數及對單詞意義的解釋等都會隨兒童年齡的變化而有所調整。[26]

3.氣質特征。

有研究指出， 嬰兒的氣質特征會決定父母是否對他們的孩子進行分享閱讀。對注意力持久、對閱讀表現出興趣的孩子， 父母更愿意與之進行分享閱讀。兒童的氣質特征還有可能影響父母改變自己的閱讀方式等。[27]

(四) 文章類型因素

文章類型一般分為敘述性文章和非敘述性文章。敘述性文章多以故事、小說為主， 非敘述性文章多以說明、論述為主。有研究表明， 當成人與兒童一起閱讀敘述性文章時， 兒童表現出足夠的興趣參加。[28]安德森等人(Anderson et al.， 2004)的研究發現， 在閱讀非敘述性文章時， 父母與孩子的互動多于對敘述性文章的閱讀， 因為父母要對孩子進行解釋、分類、字母認讀等活動。這對兒童詞匯的獲得很有幫助， 因此他們建議父母不僅要閱讀能吸引孩子興趣的敘述性文章， 也要與孩子一起閱讀非敘述性文章。[29]

三、研究不足與研究趨勢

(一) 以往研究不足

首先， 已有研究缺少對分享閱讀內在機制的研究。總體上， 國外關于親子分享閱讀的研究多集中在對兒童早期語言能力發展的作用與影響因素上，對其影響的內在機制研究很少， 而對分享閱讀開始的年齡為什么越早越好， 無論從實驗還是理論講，證據都不足。其次， 研究范圍較小。大多數研究者選擇的研究對象為白人中產階級， 對低產階級和黑人家庭缺少研究; 注重母子分享閱讀， 缺少對父子分享閱讀的研究。研究者多集中在嬰兒期和學前期一般兒童身上， 對低年級兒童和閱讀困難兒童研究較少。此外， 對分享閱讀的研究西方多于東方， 其中西方又主要集中于英語國家。最后， 研究方法有待改進。研究方法上多是描述性研究、相關研究和準實驗設計， 實驗控制不夠嚴格， 時間跨度也較短， 多是幾個星期或幾個月左右， 短期效果明顯， 缺少長期實驗研究的論證。對兒童語言能力發展的測量標準也不統一， 有的采用標準化測驗， 有的采用自編試題， 究竟怎樣考察兒童語言能力特別是口語能力的發展有待研究者的進一步探討。

(二) 研究趨勢

隨著人們對兒童早期語言能力和讀寫能力的日益重視， 對親子分享閱讀的研究也越來越多。其中值得我們關注的是， 懷特赫絲特把分享閱讀發展為一種新的干預方案—— 對話式閱讀， 強調母親在閱讀中不斷向孩子提問并積極反饋， 這種親密互動比單純給孩子閱讀書籍效果要好得多。[30]戴維等人( David et al.) 在此基礎上， 簡化對母親的訓練， 讓家長通過看錄像來觀察學習指導孩子閱讀的技巧，收效顯著， 節省了成本， 有利于推廣。[31]其次， 眾多心理學家和教育學家受到親子分享閱讀這種閱讀方式的啟發， 把父母與孩子之間共同閱讀的愉快經驗積極推廣到教室班級中去， 使大部分孩子特別是閱讀存在困難的孩子獲益匪淺。[32]

目前西方許多國家根據本國具體情況， 對親子分享閱讀的理論依據和實踐運用進行了系統研究，取得了良好效果。我國關于這方面的研究還處于起步階段。由于漢語不同于英語， 如何把親子分享閱讀更好地本土化， 運用到漢語兒童早期讀寫教育中， 是一個很重要的研究課題， 期待著更多研究者的關注。

參考文獻:

[1] Holdaway D. Foundations of literacy. Sydney:Ashton Scholastic， 1970

[2]伍新春， 李虹， 舒華等. 拼音在兒童分享閱讀中的作用.心理科學， 2002， (5): 548～551

[3][5][30]G.J.Whitehurst et.al. Acclerating languagedevelopment through picture book reading， Developmentpsychology， 1988， 24(4):552～559

[4][12]Anne C. Hargrave， Monique Senechal .A bookreading intervention with preschool children who havelimited vocabularies: the benefits of regular reading anddialogic reading. Early childhood research quarterly ，2000， (1): 75～90

[6]Rogoff， B. Apprenticeship in thinking: Cognitivedevelopment in social context. New York: oxforduniversity press， 1990

[7]Senechal.M， Lefevre.J.，et .al， Knowledge ofstorybooks as a predictor of young children's vocabulary，Journal of educational psychology ，1996， 88:520～536

[8]Scarborough，H.S， Dobrich，W.， On the efficacyof reading to preschoolers， Developmental review ，1994，14: 245～302

[9]Lonigan，C.J.， Reading to preschoolers exposed:is the emperor really naked? Developmental review，1994， 14: 303～323

[10]Camilo Ortiz，Rebecca M.Stowe，David H.Arnold.Parental influence on child interest in shared picturebook reading ，2001，16 (1):263～281

[11]Mason.Jana M et al. Shared book reading in anearly start program for at- risk children.National readingconference yearbook，1990， 39:189～198

[13]McCormick ，C .E， and Mason. J .MInterventionprocedures for increasing preschool children's interest inand knowledge about reading .Emergent literacy: writingand reading ， 1986: 90～115

[14]Scarborough， H. S， Dobrich， W. On the efficacyof reading to preschoolers. Developmental review，1994，14:245～302

[15]Payne .AC ，Whitehurst ，G，J and Angell.A，L. .Therole of home literacy environment in the development oflanguage ability in preschool children from low- incomefamilies ， Early Childhood Research Quarterly， 1994，(9):427～440

[16] [25]Jan Karrass et al， Predicting sharedparent- child book reading in infancy， Journal of familypsychology，2003，17(1):134～146

[17]Snow，C.E et al. Unfulfilled expectations: Homeand school influences on literacy. Cambridge， MAHarvarduniversity press，1991

[18]Elaine Reese， Adell cox， Quality of adult bookreading affects children's emergent literacy， Developmentpsychology，1999， 35(1):20～28

[19]Bergin ，Christi.The parent - child relationshipduring beginning reading .Journal of literacy research2001，12:681～706

[20]Susan Sonnenschein， KimberlyMunsterman. Theinfluence of home- based reading interactions on 5- yearolds’readingmotivations and early literacy development.Early childhood research quarterly ，2002，17: 318～337

[21]Francis， B. Boys’and girls’achievement， NewYork: Routledge，2000

[22]Doiron， R. Using nonfiction in a read aloudprogram: letting the facts speak for themselves， Thereading teacher ，1994，46:616～624

[23][29]Jim Anderson， Ann Anderson， JacquelineLynch， Jon Shapiro. Examining the effects of genderand genre on interactions in shared book reading.Reading research and instruction，2004，43(4):1～20

[24]DeBaryshe，B.D.，Joint picture - book readingcorrelates of early oral language skill， Journal of childlanguage，1993，20:455～461

[26]Edwardtf. Cornell， Lorri S.Broda. Age- relateddifferences in the organization of parent - infantiteractions during picture - book reading .Earlychildhood research quarterly， 1995，(10):317～337

[27]Braungart- Rieker， J.M.， Garwood，M.M.， Stifer，C.A.， Compliance and noncompliance: The roles ofmaternal control and child temperament， Journal ofapplied developmental psychology，1997，18:411～428

[28]Pellegrini，A.， A critique of the concept of atrisk as applied to emergent literacy language arts，1991，68:380～385

[31]David H.Arnold et.al， Accelerating languagedevelopment through picture book reading replicationand extension to a videotape training format ，Journal ofeducational psychology，1994，86(2):235～243

[32]Barbara A，Mary Alice Bond， Beyond the pagesof a book interactive book reading and languagedevelopment in preschool classrooms， Journal ofeducational psychology，2001， 93(2):243～250