關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語文課堂教學的若干思考

【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學“校校通”工程的推進，網(wǎng)絡(luò)語文教學悄然興起。網(wǎng)絡(luò)語文教學是依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開展語文教學活動的教學樣式。網(wǎng)絡(luò)語文教學必須遵循語文學科的特點，以構(gòu)建異于傳統(tǒng)的資源平臺和學習平臺為目標，且網(wǎng)絡(luò)語文教學健康發(fā)展有賴于教師大膽有效的教學管理。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)語文教學，語文學科特性，教學設(shè)計，教學管理

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）06—0047—04

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學“校校通”工程的推進，網(wǎng)絡(luò)語文教學悄然興起。網(wǎng)絡(luò)語文教學是依托互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢進行語文課堂教學的教學樣式。與傳統(tǒng)語文教學相比，網(wǎng)絡(luò)語文教學的確具有某些方面的優(yōu)勢，比如，它能突破時空限制，資源豐富多樣，個別化交互便利等，因此網(wǎng)絡(luò)教學的開展能大力提高語文學科現(xiàn)代教學技術(shù)水平，為學生個性化學習提供一個方便快捷的教學平臺。然而，凡事有一利必有一弊，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學在給語文教學帶來前所未有新氣象的同時，也在以前所未有的速度“侵蝕”著語文學科的教學特性，而面對網(wǎng)絡(luò)教學這一全新的教學樣式，很多一線教師在認識和操作方面正陷入一個無所適從的教學狀態(tài)，這些都不能不讓人憂慮，為此，本文想就網(wǎng)絡(luò)條件下如何開展網(wǎng)絡(luò)語文課堂教學從認識、設(shè)計和操作實施等方面談三點認識：

一、語文是工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，語文教學的目的是促進學生語言和精神的同構(gòu)共生。網(wǎng)絡(luò)語文教學必須遵循語文的教學特性，必須堅定不移地把語文課上成“語文”課。

一位老師上《只有一個地球》的公開課，花費大量時間和精力制作了一個精美的教學網(wǎng)頁。課堂上，學生又是表演如何“熟練”運用網(wǎng)絡(luò)瀏覽網(wǎng)頁，又是討論“怎樣保護地球”。學生的發(fā)言天馬行空，大談如何開發(fā)其他星球，尋求人類生存空間，這時下課的鈴聲響了……[1]乍一看，這課設(shè)計很新穎，形式上有很多“創(chuàng)新”之處，但筆者卻感覺這課其實都很難稱得上是語文課。之所以這樣說，是因為這位教師忘記了語文學科的教學任務(wù)，他在運用現(xiàn)代教學手段輔助教學的同時把語文學科的教學特性理直氣壯地“擠”掉了。

語文是一門工具課，同時也是一門兼具人文性的工具課。語文課姓“語”，語文教學的根本目標是培養(yǎng)孩子以語感為核心的語文素養(yǎng)，因而語文肩負著語言教學、智力開發(fā)、思想教育、人文素養(yǎng)提高等多重任務(wù)（其中學習語言是它的中心任務(wù)）。從語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文學習的規(guī)律看，依據(jù)教材，讓學生經(jīng)歷一個從語言文字——思想內(nèi)容、思想感情——積累運用語言的過程是十分必要和必不可少的（對小學生尤為重要），只有這樣學生才能走進文本，進而去感知人物、體驗情感、體會文章遣詞造句的準確傳神和結(jié)構(gòu)布局的巧妙精當，進而為他們打下堅實的語文功底，同時也為未來人生打下豐富深厚的精神底蘊。語文教材盡管只是一個例子，但這個例子的作用不可小覷，地位無可替代，扔掉教材，舍棄文本，單純追逐什么課本外的東西，必然會丟掉學習語言最為重要的教學資源，給教學帶來難以挽回的損失。

語文課就是“語文”課，是學生的語言學習課。從語文教學與技術(shù)使用的關(guān)系看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代教學手段之一，其在教學中的使用必須堅持八個字：依據(jù)教材、服務(wù)教學。為用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的觀點是一種純技術(shù)的教學目的觀，對各門學科的教學都十分有害，對語文科尤甚。從網(wǎng)絡(luò)具有的優(yōu)勢分析，結(jié)合語文學科的教學特點和規(guī)律，筆者以為網(wǎng)絡(luò)在以下三個方面對語文教學可以“有所作為”，但這三方面對語文的教學功能都是有限度的。

1．同CAI課件相似，網(wǎng)絡(luò)教學能提供豐富多彩的畫面、優(yōu)美動聽的音樂以及寓教于樂的多媒體動畫，可以給學生多感官的信息刺激，增加語文教學的生動趣味性，無疑，這些對調(diào)動學生的語文學習興趣，豐富學生的教學表象，增強學生對知識的理解記憶以及培育學生學習活動中愉悅精神情感都具有直接間接的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)能借助文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體信息全面具體、直觀形象地呈現(xiàn)各種閱讀內(nèi)容，但毋庸否認，撇開語言文字、通過圖片錄像等進入文本的學習和直接通過語言文字進入文本的學習是有明顯不同的，是兩種不同語文學習策略，對語文教學的效果影響也不同。語文教學研究表明：語言文字“是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口。理解內(nèi)容和體會思想感情，始終離不開語言文字。”[2]借助圖片對理解文本固然能起到一定的輔助作用，在學生語言學習的初期甚至能起到很大的作用，但撇開文本（尤其是教材）的教學策略從總體上說是不科學不明智的，且長期依靠圖片等資源輔助語文教學會嚴重妨礙學生語言能力的充分發(fā)展。換句話說，教師必須明確學生讀懂文本終究必須通過讀懂語言文字來完成，其他形式的教學資源只能起輔助作用，這一點不能本末倒置。

2．張志公先生曾說：貧乏是語文教學的致命傷。長期以來，依靠“課本”學習語文的觀念早已深入人心，“神話”教材的現(xiàn)象教學中比比皆是，這其中自然有一定的科學合理性，但在以往的教學實踐中老師們也發(fā)現(xiàn)，單純依靠幾百字的文字材料學習，學習者是很難有深層次的思維加工的。換言之，學生的思維活動必須以一定的語言素材作為“發(fā)酵”的基礎(chǔ)，離開了必要的語言素材學生的思考問題的深度和廣度必然受到影響與限制，而這恰是網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢所在——網(wǎng)絡(luò)是以超文本結(jié)構(gòu)組成的信息集合，網(wǎng)絡(luò)信息的超文本鏈接使網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富；網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和全球化讓學生的學習空間得以無限拓展，從而能極大拓展學生的知識視野，刺激學生的思維和想象力，這自然可以補傳統(tǒng)教學資源之不足。如果教學得當，語文教學還可以培養(yǎng)起學生搜集和處理信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，這也是新課標對語文教學提出的新要求。為此，很多老師依托網(wǎng)絡(luò)進行了教學嘗試，于是語文教學中又出現(xiàn)了另外一種情況：各方面能力有待發(fā)展的小學生被洶涌的網(wǎng)上信息淹沒了，超量的教學信息使學生變得心浮氣躁，孩子們丟掉了課本，丟掉了涵詠吟誦、精讀深思等語文學習的好習慣，孩子們言語的思維深度急劇降低，不規(guī)范、粗俗的網(wǎng)絡(luò)語言出現(xiàn)在了孩子們的口頭、作業(yè)中。由于信息過量，學生在語文學習迷失方向甚至無所適從的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生不知道語文課到底學什么，忙忙碌碌卻不得其要正是這些具有濃郁“現(xiàn)代”教學氣息課的一個顯著“特點”。

3．網(wǎng)絡(luò)教學交互性強，這可以為學生個性化學習拓展出一個嶄新的學習平臺。素質(zhì)教育的真諦是促進每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得適合他的應(yīng)有的發(fā)展，這在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下完全有可能成為現(xiàn)實：網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)散性使學生的閱讀面空前擴大，學生完全可以根據(jù)自己的興趣需要選擇閱讀內(nèi)容；學生可以自定學習目標，自定學習內(nèi)容和學習進度，采用適合自己的學習方式學習。網(wǎng)絡(luò)開放的交互環(huán)境可以方便地與人交流溝通，學生可以借此和老師同學用QQ或BBS、電子白板等進行實時交流——這些都為學生自主發(fā)展、自主建構(gòu)、平等交流提供了最大的可能性和強有力的技術(shù)支撐，這無疑能打破教學的思維禁錮、最大限度調(diào)動學生對語文學習的參與度。但在實踐中一些教師卻滑入了另一個認識誤區(qū)，認為教學可以放任自流，于是，瀏覽代替了朗讀，鍵盤上的討論代替了教師講解，個別學習替換了集體交流，語文教學由此就徹底丟掉了傳統(tǒng)的“蓑衣”而披上了現(xiàn)代教學的“袈裟”，但與此同時語文的人文熏陶也消失殆盡。

所以，好的語文教學必須遵循語文學科的特性。網(wǎng)絡(luò)教學必須遵循語文學習的規(guī)律，讓學生經(jīng)歷一個誦讀語言——體會語言——積累運用語言的過程。同時，充分發(fā)揮課文這一例子獨特的的教學功能，首先引導學生走進文本，進而走進與文本關(guān)系密切的各種資料，通過對這些材料的閱讀加深他們對課文的理解和體會，發(fā)展學生的認識能力和信息素養(yǎng)。另外，網(wǎng)絡(luò)語文教學不能排斥傳統(tǒng)有效的教學手段，朗讀、吟誦、討論、背誦、寫作等學習方式是學習語文的有效方式，教學中應(yīng)大力提倡。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集與整理、多媒體課件的展示、網(wǎng)絡(luò)學習專題網(wǎng)站的建立等都應(yīng)有利于學生語言能力的提高與發(fā)展，一味強調(diào)語文教學手段的現(xiàn)代化而不顧及語文的教學特性對教學是十分有害的。

二、教學設(shè)計是教學預設(shè)與生成的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)語文教學設(shè)計必須體現(xiàn)語文的學科特征，應(yīng)把設(shè)計的著力點放在給學生搭建自主建構(gòu)、自主學習的學習平臺上。

美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）報告中對“信息技術(shù)與學科課程的整合”提出以下內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學科的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才的目的[3]。作為學科整合的一種方式，網(wǎng)絡(luò)語文教學的實質(zhì)是充分借助網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設(shè)一個以資源為中心的開放的學習環(huán)境，構(gòu)建符合語文學習特點以學習者學習為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)教學并非把學生帶入網(wǎng)絡(luò)教室一“放”了之，作為教學的策劃者和組織者，教師在教學活動前的設(shè)計直接關(guān)系到學生語文學習的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計包括教學策略設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學組織形式設(shè)計、知識材料設(shè)計、學生活動設(shè)計和學生學習環(huán)境設(shè)計等[4]。比較傳統(tǒng)的教學設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)條件下的語文設(shè)計出現(xiàn)了很多新特征，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育手段對語文教學的深刻影響。網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計除了要求教師具備傳統(tǒng)教學設(shè)計必備的方法技巧外，還需在認知、技能、策略上具有更為全面的素養(yǎng)，特別是在計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面具備更高的素養(yǎng)。

首先在認識方面，教師應(yīng)該明確網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚的知識海洋，如果讓學生在這個知識海洋里自由“遨游”，這對于有特定學習任務(wù)的語文教學而言，既浪費時間，學生又可能接觸不良信息，因此在多數(shù)情況下教師要為教學創(chuàng)設(shè)專門的教學網(wǎng)頁、制作分門別類的閱讀資料或熱線鏈接網(wǎng)站，以服務(wù)于特定的語文學習活動。其次，教師要明確網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的根本目的在于創(chuàng)設(shè)一個有利于學生自主學習、自主建構(gòu)的學習平臺，滿足學生個性化學習的內(nèi)在需求，因此，教育技術(shù)手段使用應(yīng)首先考慮如何引導學生學習，而不應(yīng)首先考慮教師如何教。教師應(yīng)充分利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具對課程素材進行整合、創(chuàng)作，將其開發(fā)成學生用以進行自主學習的工具手段，開發(fā)成可供學生使用的學習資源（而非教師演示、學生被動接受的知識載體）。再者，教師應(yīng)充分考慮語文學科的學習特點，讓學生能借助活動設(shè)計真正經(jīng)歷一個披文入理、情動辭發(fā)、積累運用的語文學習過程，體現(xiàn)出新課程的理念，凸顯“語文”的教學特性。

在技能、策略方面，網(wǎng)絡(luò)教學不僅要求教師要能熟練使用計算機，熟悉網(wǎng)絡(luò)，還要求教師能充分調(diào)動豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，具備較強處理信息、整合資源的能力。具體說來教師要能熟練完成以下工作：

1.在充分把握課文的前提條件下利用google等搜索工具對有關(guān)文本、作者的內(nèi)容進行搜索，進行廣泛閱讀與瀏覽，對龐雜的信息進行篩選，對分散的信息進行整合，目的是通過網(wǎng)絡(luò)在真正占有資源的同時優(yōu)化教學信息，為教學設(shè)計奠定廣闊的知識背景和視野。

2.能將匯集的教學資源進行教學環(huán)境、教學方法、教學組織形式系統(tǒng)化設(shè)計。堅持以文本學習為本，注意突出文本的內(nèi)在價值。堅持以自主學習為主線的教學程序，同時兼顧教師教學的自然順暢，做到既方便學又方便教。

3.考慮教學內(nèi)容的豐富多樣。教學內(nèi)容既包括文本的形式，超文本的鏈接，還包括圖片、錄像、音樂、動畫等多媒體呈現(xiàn)方式，以利于寓教于樂。

4.精心安排師生互動方式。通過搭建留言板、BBS、E-mail等交流平臺，推動師生互動，推動學生積極參與課堂教學。

5.精心安排教學補充材料。可以是共享文件夾，可以是專門制作的教學網(wǎng)頁或教育專題網(wǎng)站，也可以是相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

6.有條件可以提供教學評價平臺和作業(yè)提交系統(tǒng)。

7.精心安排依據(jù)文本的課外研究性專題。提供相關(guān)的學習研究方法以及相關(guān)研究網(wǎng)站，推動學生課外研究性學習的開展。

在教學一線，許多老師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學模式進行了研究嘗試，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超文本整合”閱讀教學模式，“問題指導式”閱讀教學模式，“互動拓展式”閱讀教學模式，“專題拓展式”閱讀教學模式等教學樣式[5]，但不管是什么樣的教學模式，網(wǎng)絡(luò)語文教學設(shè)計都必須以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為核心，以給學生搭建語文學習平臺為重點，以滿足學生個性化學習需要、構(gòu)建以資源為中心的學習環(huán)境為突破難點，從而最終從根本上改革傳統(tǒng)的教學樣式，構(gòu)建起為學生喜聞樂見的嶄新的語文教學新樣式。

三、管理出效率，管理出質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課堂教學的關(guān)鍵在組織、調(diào)控和管理，必須狠抓操作實施這一主要環(huán)節(jié)。

管理出效率，管理出質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于環(huán)境的特殊性，加之學生對上網(wǎng)的喜愛，網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)常會出現(xiàn)松散、難以控制甚至混亂的局面，比如在人——機互動中，由于網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，學習環(huán)境相對開放，網(wǎng)絡(luò)極容易將學生一步一步引向無邊無際的“海洋”，使一部分學生為此“迷航”；在生——生互動中，開放自由的網(wǎng)絡(luò)討論也會給自控能力差的學生提供了更多“開小差”的機會等等，這些都需要教師在教學中給予足夠的關(guān)注。

首先，教師必須在課前給學生預設(shè)一條可循的學習“線路”，這是引導學生進行高效語文學習的根本保證。必須堅持課本學習為主、網(wǎng)絡(luò)資源為輔的原則，盡可能讓學生經(jīng)歷一個從“精讀一篇”到“略讀一組”再到“泛讀一類”的過程，同時，應(yīng)采取有效方式切實提高學生的學習參與度。學生只有“參與”了，才不會“游離”于課堂之外，“迷戀”于網(wǎng)絡(luò)之中。在網(wǎng)絡(luò)語文教學中，學生經(jīng)常采取的學習方式還有閱讀、討論、作業(yè)等，這些活動都有利于提高學生的參與意識。為提高學生的學習興趣，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動、支架法等教學方式展開教學。另外，語文教學設(shè)計中，教師應(yīng)給學生盡可能提供學習活動必須的時間和空間，以促使學生充分動手動腦。

其次，教學時必須即時強化學生活動的“目標意識”“語文意識”。比如，上《黃山奇松》，僅僅讓學生瀏覽風景圖片、觀賞錄音錄像是遠遠不夠的，教師必須思考教學應(yīng)該怎樣引導學生通過文本語言去感受黃山奇松的美、感受語言文字的美。為此，教學中教師必須時時提醒學生“語言”學習的這一根本任務(wù)，并緊扣語文學習這一著眼點和落腳點來組織教學，這樣才能真正把在網(wǎng)絡(luò)教室上的語文課上成有滋有味的語文課，上成學生喜愛的語言學習課。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學中教師必須提高認識、大膽管理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學生的地位發(fā)生了很大變化，教師知識權(quán)威的角色受到很大的挑戰(zhàn)，但這并不意味著教師要放松教學管理，相反，作為教學活動的主導者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的存在變得更加重要。現(xiàn)在很多老師有這樣的想法，那就是既然新課程提倡“自主建構(gòu)”，放手讓學生上機瀏覽豈不既省事又符合新課改的“精神”？但殊不知，教學是不能離開有效的教學管理的，離開了有效管理的教學必然會導致教學的低效。。因為學生畢竟是未獲充分發(fā)展的受教育者，本身的自控性、主動性都不是很強，在很多時候他們更需要教師的引導和啟發(fā)。換個角度說，盡管網(wǎng)絡(luò)教學更適應(yīng)學生的教學方法有資源共享教學法(網(wǎng)絡(luò)資源的利用、共享文件夾的使用)、讀書指導法、發(fā)表教學法(讓學生發(fā)表自己的知識技能、思想情感和研究成果等)[6]，但教學中無論采用那些教學方法，都離不開教師對教學活動進行有效的組織、管理和調(diào)控。

因此，教學中教師應(yīng)對學生的語文學習給予必要的督促檢查：加強對小組學習、合作學習進行指導點撥(比如組織小組間全班性成果交流與匯報等)，加強對學生的語文學習成果進行檢測和評價——對學生學習活動的介入不僅是必要而且是必須——教師還要給學生以積極的情感支持，加強對教學的有效管理。當學生遇到困難的時候，教師要給予及時幫助；當學生失去信心的時候，教師要給予熱情的鼓勵。當學生進行閱讀或瀏覽時，教師要通過教師機或通過巡視對學生的閱讀活動進行監(jiān)控，提醒那些偏離學習活動的學生及時回到學習的軌道上來；在學生討論問題離開了討論的主題，偏離了學習的軌道，教師應(yīng)及時對討論目標進行引導，以避免學生“撿了芝麻，丟了西瓜”，避免學生“誤入歧途”，進而影響學生認識水平、語文能力的提高。

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參考文獻

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Reflections on Network Chinese Teaching

HouQi

Yunhe Branch of Jiangsu Institute of Education，Pizhou， Jiangsu221300

Abstract: With the development of network technology and the popularity of the project “school-to-school” in middle and primary school， Network Chinese Teaching is springing up softly. Network Chinese Teaching is a teaching sample， in which teaching procedures are carried out based on the advantages of net resources. Meanwhile， Network Chinese Teaching should abide by the characteristics of Chinese subject， aiming at providing platforms for resources and learning， which is different from the tradition， And it is only based on the teacher’s audacious and effective management that Network Chinese Teaching can be developed soundly.

Keywords: Network Chinese Teaching， The Characteristics of Chinese Subject， Teaching Design， Teaching Management.