數碼攝影網絡探究式教學設計

【摘要】本文通過對webquest網絡探究學習理論的分析，結合數碼攝影課程的學科特點，探討了webquest在課程教學中的具體應用。希望能對信息化環境下開展的教學設計研究提供一些參考。

【關鍵詞】webquest，數碼攝影課程，教學設計

【中圖分類號】G423.04【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）06—0029—07

在教育信息化環境下，為幫助學生學會學習，掌握獲取知識的本領，提高學習效率，實現預定的教學目標，教師必須研究“如何教”的問題。科學設計教學的方法、步驟、程序，并注重教學過程，把培養學生的創新精神和實踐能力作為教學重點，這就是探究性教學設計的研究問題。在教學活動中，教師要充分調動學生學習的積極性和自主探究的能動性，讓學生自主發現規律，尋找方法，探究思路，解決問題，充分體現以人為本的現代教育理念，給學生以最大發展空間，這是當今社會發展和教育課程改革對教師提出的全新要求[1]。

一、對webquest的認識

webquest是一種基于網絡的探究式學習活動。它是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術學院教授伯尼#8226;道治和湯姆#8226;瑪蒂開發的。10多年來，webquest模式得到了迅速發展，其教學站點大量出現，教學案例層出不窮，深受教師和學生的歡迎。近年來，webquest被介紹到我國，也引起了我國信息技術教育領域的關注，現已成為信息技術教育方面的前沿課題[2]。

WebQuest 分為兩種:一種是短期WebQuest ;一種是長期WebQuest。其主要特點是充分利用網上資源、工具軟件及網絡平臺來增加學生學習動機，提高學習者的興趣；發展學生的創新思考能力和培養學生的團隊精神。一般說來，一個webquest 主要由6部分組成，包括引言、任務、資源、進程、評價和結論。

二、數碼攝影課程內容分析

數碼攝影課程包括三大部分內容：第一部分是數碼影像器材；這是有關數碼攝影硬件方面的知識，包括數碼相機及其他輸入、輸出設備，如各種掃描儀、攝像機、顯示器、投影儀、打印機等。第二部分是有關數碼攝影的理論知識；主要內容有：針對數碼相機的特點，從光學系統基本原理入手，介紹數碼攝影光學系統的焦距、視場、孔徑和景深原理及其應用；攝影照明和曝光的原理及使用技巧；攝影構圖的基本原則等。第三部分內容是圖像處理軟件（Photoshop cs）的使用；包括圖像的編輯、修飾等基本功能；圖層、通道、蒙版等的應用；以及應用Photoshop強大的濾鏡功能來制作各種特殊效果等。

課程各部分的內容實踐性都很強，要求理論與實踐結合來授課，而且時間的間隔性要求盡可能的短。對于這種實踐和理論結合性要求較高的課程，如果能盡可能多的讓大家在一起及時互相交換意見并經充分的討論，將自己對理論特別是對實踐經驗的認識與見解拿出來和大家一起分享，那么必然會極大的促進學生對本學科課程內容的理解與掌握，所以基于網絡環境的探究式教學策略是很適合的這門課程的。

三、基于webquest的數碼攝影課程教學案例

在這個基于webquest的教學案例中，我們以華南師范大學教育信息技術學院電子教學平臺(http://202.116.42.130)為基礎，設計“數碼相機與影像傳感器” 的網絡探究個案。

（一）課程設計方案與實現

1、學生頁面的設計

（1）首頁

陽春三月的廣東，處處是花紅柳綠的景色。學習攝影的同學都知道，這是進行攝影創作的黃金時節，那么，怎么樣用我們的鏡頭去創作一幅桃李芬芳、粉蝶翻飛的人間春色呢？大家看看老師的這幅作品：《蝶戀花》。你們知道老師是怎么創作出來的嗎？這是老師用數碼相機分別拍攝李花和蝴蝶后，經過圖象處理軟件創作出來的。你們也躍躍欲試了吧？好，現在去看看我們的任務吧。

（3）任務（任務模塊）

本模塊學習任務包括瀏覽課本和在線學習；實物數碼相機的使用及討論兩部分。

--瀏覽課本和在線學習

通過對課程相關內容有個全面閱讀掌握的基礎上，上網查閱相關資料，完成以下任務：

A、了解數碼相機的成像原理、類型、構成、操作使用及維護方法

B、了解影像傳感器的工作原理和應用

C、向同學們介紹一款主流數碼相機的參數、工作原理及功能等相關知識，說明推薦理由。

D、以小組的形式，寫出一個關于數碼相機與傳統相機不同功能及應用比較的報告，做成PPT形式在班里進行匯報

--實物數碼相機使用及討論

在老師的指導下，分小組對實物數碼相機和傳統相機進行比較、討論，正確的回答以下問題：在數碼相機與傳統相機的硬件當中，哪些是區別的地方，哪些是數碼相機特有的，哪些是數碼相機所沒有的？使用數碼相機拍攝主題照片，體驗數碼相機的具體用法。

（4）資源（資源模塊）

--課程網站：http://202.116.42.138/cysm

--網上資源：太平洋電腦網數碼相機：

http://www.pconline.com.cn/digital/dc/

數碼學院：

http://www.dpnet.com.cn/school/school_column_default.asp?column=syjc

數碼攝影：http://www.apoints.com/photography/smsy/Index.htm

--學院的數碼相機、傳統相機實物。

（5）過程（過程模塊）

--學習課本和在線學習有關數碼相機部分的內容。

A、了解數碼相機的成像原理

B、了解圖像傳感器的工作原理及應用

C、了解數碼相機的各個組成部分

D、了解數碼相機的操作使用方法

E、了解數碼相機的維護方法

--技能訓練

A、觀察數碼相機外部的各個按鍵、旋鈕等，了解它們的名稱和作用。

B、學會使用數碼相機的氫化鎳電池和使用交流電源轉換器拍攝景物。

C、學會使用液晶顯示屏構圖和觀看重放的拍攝影像

D、學會通過液晶顯示屏，調整相應按鈕，選擇設定測光模式、閃光拍攝、近拍模式、聚焦、自拍定時、白平衡的光源、膠片感光度、記錄模式等。

--分小組進行協作學習，完成下列任務

A、上網查找品牌數碼相機的資料，比較比較高中低檔相機的主要差別，向同學們推薦一款中檔數碼相機，說明推薦理由。

B、通過網站論壇的充分討論，完成“數碼相機與傳統相機不同功能及應用比較” 的報告，并做成匯報PPT。

C、使用數碼相機拍攝一組主題照片。

--演示匯報

A、各小組展示所拍攝的主題照片。

B、各小組利用powerpoint進行“數碼相機與傳統相機不同功能及應用比較的報告”演示匯報，并回答同學、老師提問。

C、每組不超過10分鐘。

D、分組匯報時，其他各組作為觀察者和聆聽者，填好評價表，作好詳細記錄，并進行小組討論，提出意見和建議。

E、各組匯報結束后進行10分鐘小組討論并自我評價，然后提交小組評價表和自我評價表。

F、全班投票選出優秀主題照片及比較報告制成電子板報供全班學習、欣賞。

（6）評價（評價模塊）

-- 評價方式:評價量表。

-- 評價內容:搜集資料、協作交流、報告撰寫、演示答辯、主題照片。

-- 評價標準:（見下表）

（7）結論（總結模塊）

通過這次探究學習，你得到了什么收獲？是掌握了數碼相機的成像原理？或是數碼相機的操作方法？還是掌握了網絡學習資源的搜索？希望同學們課后繼續將自己對數碼相機的認識拿出來和大家一起討論交流，力求達到對數碼相機的各部件及感光成像器件有個深刻的認識。

2、教師頁面的設計

（1）標題: 數碼相機與影像傳感器

（2）導言: 給學生欣賞一些精彩的數碼攝影作品，創設并回歸到一個真實的日常生活情境，讓學生感受到攝影的魅力，激發學生進入課程學習的興趣，激發學生的想象思維。

（3）學習者:

--學習對象：攝影專業二年級的本科生。

--信息技能：學生都已經具備上網瀏覽、使用引擎收集信息、進行信息的加工處理能力。

--學生差異：雖然所有學生都經過了傳統攝影的學習，基本都掌握了傳統相機的知識及使用技能，而且有部分學生自己擁有數碼相機并學會了基本的使用，但更多的學生在此之前都沒有或甚少接觸過數碼相機，所以存在著比較顯著的經驗差異。另外還存在有信息獲取能力的差異以及學習主動性上的差異等等。

（4）教學目標

通過在線及實物操作學習，要求達到以下教學目標：

--了解數碼相機的成像原理、類型、構成、操作使用及維護方法。

--了解影像傳感器的工作原理和應用。

--向同學們介紹一款主流數碼相機，說明推薦理由。

--以小組為單位拍攝一組主題照片，并寫出一個關于數碼相機與傳統相機不同功能及應用比較的報告，做成PPT形式在班里進行匯報。

（5）教學過程與組織

--第一階段：在網絡教室集中教學。

--第二階段：在網絡教室分小組觀摩討論。

--第三階段：課外一星期分小組拍攝主題照片。

--第四階段：在網絡教室分小組匯報、評價及總結。

（6）資源

35座帶投影的網絡教室、7部CANON300D數碼相機、7部傳統單反相機

（7）學習評價

（8）結論：

通過對數碼相機相關知識的學習，能使學生了解數碼相機的成像原理、類型、構成、操作使用及維護方法；能使用數碼相機拍攝主題照片，體驗數碼相機的具體用法等；總的來說，能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、研究、交流，發展合情的推理能力。

（二）、課程實施過程

本部分課程內容教學過程分兩周按如下步驟進行:

第一周: (2 課時:90 分鐘)

1、教師介紹本章學習的目標、內容、活動安排、學習資源等(10 分鐘) 。

2、自主學習(25 分鐘) 。

3、明確角色，協作學習(20 分鐘) 。要求：以學習小組為單位(上課前安排好每5 人為一組) ，分組熟悉有代表性數碼相機的使用并和傳統相機進行比較和分析；使用數碼相機拍攝人像照片，體驗數碼相機的具體用法。

4、網上論壇討論(20 分鐘) 。教師在教學平臺上按組別設置7個小組（全班35位同學）論壇空間，各組在相應的論壇空間發表意見，對數碼相機和傳統相機的組成部分、結構原理和功能等異同進行分析、比較和評價。

5、制作匯報PPT(15 分鐘) 。各小組將討論結果制作成PPT，并推選一位同學做代表下周向全班匯報。

6、利用課后一周的空余時間完成拍攝任務。

學習方法建議:

（1）、瀏覽課程網站課程學習中第三章內容。

（2）、瀏覽相關數碼攝影的網站。

（3）、遇到問題，可向老師或同學尋求支持。

第二周: (2 課時90 分鐘)

1、根據任務模塊中的要求，學生進行攝影作品及PPT匯報（70分鐘）。

2、小組討論及個人評價，提交小組評價表和個人評價表(10 分鐘) 。

3、 教師總結(10 分鐘) 。逐一點評各組優缺點，并對各組的討論情況進行總結，肯定優秀者的表現，同時指出存在的問題，布置作業。

（三）、課程實施的結果與評價

以上webquest課程案例通過2005年在華南師范大學教育信息技術學院攝影系2003、2004兩個年級的課堂教學實踐，收到了良好的教學效果。如下是我們在課程實施之后進行問卷調查的結果：（本次問卷主要針對Webquest教學形式、學習效果兩大方面，調查對象為華南師范大學教育信息技術學院攝影專業03、04級本科生，問卷發放與回收的形式為“集中填答式”，共發放問卷60份，回收60份，回收率100％，其中有效問卷59份，有效率98.3％）

1、對采用Webquest進行教學受歡迎程度的調查

由表一可以看到F＝0.708，可以說采用Webquest進行教學是相當受學生歡迎的。

2、本webquest各模塊版面設計受歡迎程度的調查

由表二可以看到F＝0.75，說明本webquest各模塊版面設計是相當受學生歡迎的。

3、情景設置是否貼近生活的調查

由表三中看到的F＝0.783表明本webquest的情景設置是相當成功的，能吸引學習者的注意力及提高學習興趣。

由表四中看到的F＝0.667表明本webquest的任務設置是比較清晰的，學習者在學習時能清楚地知道自己的任務完成情況。

4、學習任務設置是否清晰的調查

由表四中看到的F＝0.667表明本webquest的任務設置是比較清晰的，學習者在學習時能清楚地知道自己的任務完成情況。

5、學習資源設計支持程度是否足夠的調查

由表五中看到的F＝0.467表明本webquest的學習資源設置還是比較充足的，學習者能根據教師提供的資源進行自主探究式學習。

6、學習過程指引清晰度調查

由表六中看到的F＝0.717表明本webquest的學習過程的指引是比較清晰的，學習者進行自主探究式學習過程中能很好地把握自己的學習進度。

7、學習評價設置是否合理的調查

由表七可以看到F＝0.433，說明大部分的學生對本Webquest的評價指標還是認可的，但需要進一步的完善。

8、 對學習效果的調查

教學設計的一切出發點都在于是否能取得好的教學效果，所以對于本webquest的學習效果的調查可以很直觀的知道基于webquest的教學設計的優點在哪里。這里首先直接調查學習者對整體學習效果的看法。由表八中的F＝0.592就知道總體上學習者對基于本webquest的學習效果是比較好的。

學習效果的調查僅僅有總體的感覺是不夠的，還要弄清楚具體是哪幾個方面的有利于學習效果的提高。由表九的各個總體傾向F值可以看出本webquest在提高學習興趣和自主學習這兩個方面是能提高學習效果的，這說明基于webquest的自主探究式學習是具有很大優勢的，而且也很受學習者歡迎。而表七中看到本webquest在促進學習者的自我評價及總結方面并沒有起到很大的作用。

（四）、實施過程遇到的問題與改進

從以上的調查中我們可以看到，基于webquest的課程探究性學習確實具有很大的發掘潛力，但因為教與學本身就是一個復雜的充滿變數的過程，所以更重要的是在實施過程中如何去貫徹好設計的思路，以下是我們在具體的教學實施過程中所遇到的問題及改進的辦法：

1、開展以主題為導向的webquest教學，雖然學習目標是具體的、明確的，但在學習過程中因為學生要進行大量的與教學內容相關的知識的探索和技能的操作，所以出現了學習進度緩慢的問題，在實踐中我們采取了檢索式、跳躍式、猜測式、推理式、綜合分析式等策略，這些策略的綜合應用大大提高了學生學習的效率。

2、由于WebQuest 的活動是以網絡為基礎的， 但網絡資源的信息量非常的巨大， 學生在探究學習過程中往往會出現“迷航”的現象。如何在海量的網絡信息中探索發現與學習主題相關聯的信息就顯得尤為重要，因此， 作為教師的主導作用必須處理好收與放的關系，在實際教學中教師要扮演好“導航者”的角色，為學習者提供與本課題相關，有探究價值的搜索引擎、鏈接網址和關鍵字等，以提高學習者的探究效率。

3、基于WebQuest 的課程設計中，問題提出(課題確定) 是至關重要的一個環節。設計時要注意以下幾點:一是目的性，即問題的設計一定要以課程目標和學習目標為根本出發點，使后續的探究活動具有針對性；二是可行性，即問題的設計要切合實際，讓學習者感覺經過努力能夠使問題得以解決，才能使學習者對后面的學習環節躍躍欲試；三是挑戰性，即問題不能過于簡單，要有一定的難度和復雜性，具有探究的價值和意義，能夠啟發學習者思維，才能在不斷的探究活動中，培養學習者敏銳的觀察力、思維的求異能力和信息技術的實踐應用能力。[3]

4、評價體系的問題。傳統的教學評價通常是在教學活動的最后環節作總結性的評價，是一種輕過程、重結論的評價方式，基于WebQuest 的教學模式應打破傳統單一的總結性評價方式。但如何建立完善的、適合于網絡學習的評價體系，是我們在實施過程中遇到的最大問題，我們在實踐中經過反復多次的評價總結，逐漸探索出了一套適合本課程的以個人、小組評價量表為基礎，結合作品展示與教師點評，并貫穿于學習模式的各個環節之中的評價方法。

四、結語

探究性學習是學生獲得科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領的一種重要途徑和方法。因此，基于webquest的數碼攝影課程探究性學習教學策略，是在webquest探究性學習環境下，根據探究性學習的要求，為達到掌握數碼攝影知識與技巧所采取的教學設計。這種基于webquest的教學是體現教師主導地位的過程，在這個過程中，要重視評價學生在探究過程中所表現出來的態度，自主性夠不夠，所用解決問題的方法，所展現出來的創造才能和合作精神等。對表現出色的要給予贊賞與肯定，同時也要指出在基于webquest的探究性學習過程中要注意的問題。如對信息的判斷、收集、分析等等。

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參考文獻：

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如. 教學系統設計[M]. 北京: 北京師范大學出版社.2002.

[2] 李克東.基于Web學習模式的研究[R].2002.(5).

[3] 奚曉霞，羅會棣.基于的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004，（2）：41-43.

Explore the Instruction Strategy of the Digital Photograph Course Based on Webquest

Zhong Rihui

College of Educational Information Technology， South China Normal University， Guangzhou， 510631

Abstract: Basing on the analysis of webquest and the characteristics of the photographic courses， the article has made an approach into the application of webquest in education .in the hope that it can provide some useful enlightenments for the research into teaching design in the informational environment .

Keywords: Webquest，Digital Photograph Course，Instruction Design