中國教育技術本科教育的問題與對策

【摘要】中國教育技術本科教育是中國特色教育技術的重要組成部分，發(fā)展迅猛，但由于專業(yè)知曉度低，改革遲緩，新時期的專業(yè)定位模糊，師資發(fā)展水平滯后等原因，出現(xiàn)了報考率低、在校生專業(yè)滿意度下降、畢業(yè)生就業(yè)率滑坡的現(xiàn)象，解決問題的對策在于加強專業(yè)宣傳，重新確定專業(yè)定位，啟動全國性專業(yè)評估，加速提升師資水平，進行全方位深層次的專業(yè)改革。

【關鍵詞】教育技術學，本科教育，專業(yè)建設，專業(yè)評估

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）06—0021—04

我國教育技術本科教育，是世界教育技術之林中的奇葩異苑，全世界沒有哪個國家像我國將教育技術辦出如此規(guī)模，辦得如此出色。教育技術本科教育，是中國特色教育技術的一個重要組成部分。我國教育技術能從20世紀70年代后期至今得到持續(xù)的大發(fā)展，并構筑起本科、碩士、博士的教育以及有博士后流動站的完整教育技術教育體系，20世紀80年代初重獲新生的教育技術本科教育功不可沒。

如同任何事物的發(fā)展都不是直線前進一樣，我國教育技術本科教育也時常出現(xiàn)問題，且目前出現(xiàn)的問題更為令人關注，其突出表現(xiàn)是教育技術本科的報考率較低，教育技術本科畢業(yè)生的就業(yè)率開始滑坡，教育技術本科專業(yè)學生對專業(yè)教育的滿意度下降，以至于許多教育技術工作者對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了種種焦慮，甚至于有人產(chǎn)生了教育技術本科教育大旗能打多久的擔憂。

我國教育技術本科教育存在問題是無庸置疑的，但只要能意識到問題的存在，找到產(chǎn)生問題的原因，并采取積極的措施有效解決問題，就能更好地大踏步前進。

一、中國教育技術本科教育中存在的問題及原因

當前，我國教育技術本科教育中存在問題是多方面的，但以下是主要的：

1．專業(yè)的知曉度較低

國人相當多的對教育技術一詞聞所未聞，甚至于相當多的中小學教師不知道教育技術是什么，更有甚者，一些中小學校長也不知道教育技術一說。

教育技術專業(yè)知曉度低，是導致教育技術本科專業(yè)報考率低和教育技術本科生就業(yè)率低的一個重要原因。試想，哪位學生會冒冒失失地報考一個從未聽說過的專業(yè)呢？哪位教師希望自己的學生報考教師自己都很不了解的專業(yè)呢？哪位校長愿意將學校的進人指標給校長本人都很少耳聞甚至于從未耳聞過的專業(yè)的畢業(yè)生呢？專業(yè)知曉度低使教育技術本科教育的發(fā)展處于十分尷尬的境地。

我國教育技術本科教育，僅從新時期電化教育重新起步后的新辦之日算起，已有20多年歷史。20多年歷史，在全國現(xiàn)有數(shù)百個專業(yè)當中時間該不算短了，那么，有20多年歷史的本科教育技術專業(yè)且已形成相當?shù)恼猩娃k學規(guī)模（迄止2007年底，全國招收教育技術本科生的高校已有220所），為什么知曉度還會非常低呢？原因非常多，但最主要原因是專業(yè)易名造成的。在1983年華南師大、華東師大創(chuàng)辦電化教育本科專業(yè)的前后幾年，整個中國教育界矚目電化教育，因為在鄧小平“三個面向”的指導下，人們迫切期待教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化需要和離不開電化教育，那時在教育部下設電化教育司專管電化教育是最好的說明，遺憾的是不知道什么人什么時候因為什么原因開始嫌棄電化教育名稱，覺得外國的教育技術之“月亮”比中國的電化教育“圓”，結(jié)果在電化教育如日中天之時，將專業(yè)名稱改為了教育技術。這種改名犯了大忌：一是改名是在電化教育興盛時期，而改名后又未廣為宣傳，許多人未能將教育技術與電化教育建立聯(lián)系；二是改名往往意味著對原有工作的否定；三是改了一個讓人不著邊際的、泛化的名稱。如果當初即使要改名，不將其改為跟在外國人后面跑的教育技術，而改為現(xiàn)代教育技術，則形勢會大不一樣，事實上那時許多高校的相關研究所都叫做現(xiàn)代教育技術研究所。無論電化教育之名，還是現(xiàn)代教育技術之名，都更能體現(xiàn)南國農(nóng)先生所歸納的中國特色的電化教育之路的三大要素：現(xiàn)代教育理論指導、應用現(xiàn)代信息技術、優(yōu)化教育。國人戲稱被中國教育技術界當作“紅寶書”的AECT94定義，是泛化的，其認識是偏頗的，直到AECT2005定義的表述才接近我國對教育技術的認識水平。可以想象，當初如果不是用人之短棄己所長，教育技術本科教育就不會出現(xiàn)如此尷尬。

知曉度低，還在于我國教育技術的群體不善于為教育技術包裝、宣傳，更多的只是在教育技術圈子之內(nèi)發(fā)展，在封閉的系統(tǒng)中發(fā)展，向社會推介遠遠不夠，甚至于許多教育技術工作者至今還無此意識。

2．專業(yè)的教育改革遲緩

教育技術在21世紀面臨著千載難逢的好機會——教育信息化需要數(shù)以十萬計的教育技術工作者，有若干的課題需要研究。然而，教育技術本科專業(yè)教育未隨新形勢的變化而改革，主要表現(xiàn)在專業(yè)定位、課程體系未作及時的、根本性的、革命性的調(diào)整。時至今日，許多學校本科專業(yè)還沒有摒棄在基礎教育中已淘汰的媒體、技術和方法，還是將設備的原理講授占了相當多的課時，甚至于許多學校還讓教育技術本科的學生在暗房中做制作黑白照片、拷貝幻燈片的實驗，還是開設了將教育技術本科生當作維修技師來培養(yǎng)的許多課程，更為嚴重的是教學內(nèi)容重復、教學內(nèi)容沒有深度，斗轉(zhuǎn)星移20多年還沒有形成自身專業(yè)專有的課程。在一些學校教育技術專業(yè)中，一個術語在5門課程中作不同程度的介紹，由此可見，教學內(nèi)容重復到了早已使學生無法容忍的程度。當今世界新知識層出不窮，作為教育技術專業(yè)的學生要學的東西太多太多，然而教育技術專業(yè)課程還在枝節(jié)內(nèi)容上糾纏、重復，讓人不可思議！許多課程所講內(nèi)容僅是皮毛知識而已，學生感到學了以后很不解渴。一些理論空洞無物，對教育信息化的實踐毫無指導意義可言。教育信息化實踐必須讓學生學習新知識、具有新技能、富有新思想、極具開創(chuàng)性，而許多高校至今沒有相應的課程支持。教育技術本應隨時代而變，而事實上我們許多學校的教育技術本科教育已遠遠落后于形勢，與時代發(fā)展很不合拍。

3．專業(yè)辦學水平懸殊太大

從20世紀80年代初首辦電化教育本科專業(yè)開始到1998年，我國增設教育技術是審慎的，專業(yè)點數(shù)量增長是緩慢的，到1998年年底教育技術專業(yè)點數(shù)量僅有31個，且?guī)煼对盒Ｕ剂?0所，這30所師范院校分別是華南師范大學、華東師范大學、北京師范大學、東北師范大學、福建師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、山東師范大學、西北師范大學、西南師范大學、南京師范大學、云南師范大學、江西師范大學、上海師范大學、遼寧師范大學、內(nèi)蒙古師范大學、河北師范大學、安徽師范大學、浙江師范大學、徐州師范大學、沈陽師范大學、哈爾濱師范大學、曲阜師范大學、河南師范大學、新疆師范大學、湖南師范大學、山西師范大學、西華師范大學、聊城師范學院、天津工程師范學院（以上是按照辦教育技術專業(yè)本科的先后順序排列）。到1998年年底為止，非師范院校開設教育技術專業(yè)的，僅有上海外國語大學1所高校。

1999年起，教育技術本科專業(yè)辦學進入了高速增長期（詳見下表），每年增設教育技術本科專業(yè)點的數(shù)量由1999年之前最多年份的6所，猛增到最多年份的38所，2004年一年的增量差不多為1998年之前15年增量之和。截至2007年，已有220所高校辦有教育技術本科專業(yè)。

教育技術本科辦學點的增加，為中國高等教育由精英教育步入大眾化教育做出了重大貢獻，但其迅速擴張引發(fā)了一些問題，最主要的是帶來了數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。以前的教育技術本科專業(yè)基本上都是師范大學辦的，可以肯定地說具有辦學準備充分、辦學起點高的特點，然而1999年起增加的點，有相當部分僅僅是為擴大辦學規(guī)模而增設，無論在師資、實驗條件等方面的準備，都遠沒有過去辦專業(yè)那么充分，有些學校辦教育技術本科專業(yè)甚至沒有懂行的。時至今日，各高等學校現(xiàn)代教育教育中心、網(wǎng)絡中心都有一定數(shù)量的教育技術專業(yè)的人員，然而奇怪的是高校之內(nèi)條塊分割，教育技術專業(yè)往往辦在校內(nèi)的某個學院或系，懂行的教育技術專業(yè)人員并不能參與建設。當然，即使校內(nèi)現(xiàn)代教育技術中心、網(wǎng)絡中心人參與了，也并不意味著一定能將專業(yè)辦好，因為懂技術與培養(yǎng)人畢竟不是一回事，懂技術與擅長藝術、精通理論，同樣不是一回事。

專業(yè)點的數(shù)量增加是高校擴招的必然結(jié)果，這種數(shù)量的擴張在一定程度上背離了科學發(fā)展之路。按理說擴招主要應該是依托已有專業(yè)點擴大招生數(shù)量，而不是全部建立在缺少專業(yè)基礎之上的鋪新攤子，另起爐灶。現(xiàn)實發(fā)展正好相反，這種劣化的發(fā)展對教育技術本科專業(yè)發(fā)展可能是致命的。因為專業(yè)點多了，魚目混珠，原有的辦學時間長的專業(yè)點不愿意與之同流合污，一方面將辦學重心向培養(yǎng)研究生方面轉(zhuǎn)移，另一方面轉(zhuǎn)招其它專業(yè)（如廣播電視編導、廣播電視新聞、信息技術教育、網(wǎng)絡工程、數(shù)字媒體技術、數(shù)字媒體藝術等），而紛紛壓縮教育技術本科招生數(shù)量，甚至于有的師范大學準備放棄教育技術本科的招生，這意味著教育技術本科辦學將由這方面優(yōu)勢明顯的師大為主，改為沒有優(yōu)勢的其他學校為主。“發(fā)展與萎縮并存”，但新發(fā)展的可能不是優(yōu)的，而萎縮去的可能反而是好的。

4．專業(yè)定位不明確

正好南國農(nóng)先生在全球ET2006峰會上報告所指出的，過去電化教育專業(yè)定位是清晰的，然而，改為教育技術后因為用了泛化的名稱，專業(yè)定位變得模糊了。而且，模糊期過長，一模糊就是許多年，使教育技術工作者一直感到迷茫。專業(yè)定位不明確，自然而然地使社會缺少對專業(yè)的理解和認同。教育技術本科畢業(yè)生找工作時希望獲取信息技術教師崗位，但許多中小學校長認為教信息技術課程的只有計算機專業(yè)的才行，認為教育技術畢業(yè)生教信息技術課不行。可悲啊！全國的信息技術課程標準（即新課標）是由一批教育技術專家制定，然而中學的信息技術課程竟然不讓教育技術專業(yè)的畢業(yè)生任教。當然，出現(xiàn)這種尷尬的局面，除了與教育技術本科專業(yè)定位模糊有關外，還與教育技術專業(yè)的知曉度低直接相關。

5．師資水平遠不適應專業(yè)發(fā)展需要

師資水平方面的問題主要表現(xiàn)在兩方面，一是新辦教育技術本科專業(yè)缺少相關課程的教師，甚至于基本隊伍都未形成，只能采用因人設課的辦法，另一是辦學時間長的教育技術專業(yè)點的教師，相當部分還不適應信息化所要求課程的教學。師資水平方面問題的原因是多方面的，比如，我們現(xiàn)在的許多教師缺少20世紀70年代末、80年代初電化教育重新起步階段電化教育工作者的拼搏進取精神——即電化教育精神，再比如，教育技術優(yōu)秀師資流失嚴重，等等。

6．缺少憂患意識和前瞻考慮

兩、三年前，各高等學校教育技術本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本上是100%，如此好的就業(yè)形勢使教育技術本科專業(yè)的領導和教師感到沾沾自喜，而很少有人分析這100%就業(yè)產(chǎn)生的原因，很少考慮如何將高就業(yè)率的勢頭保持下去，然而直到2005年前后就業(yè)率開始滑坡了，人們才感到事態(tài)的嚴重。

那么，就業(yè)率下降的原因何在呢？人們一般認為是供求關系發(fā)生了變化，是高校擴招的必然結(jié)果，事實并非都如此。原因還在于高校對教師學歷要求越來越高，使原先教育技術本科生進高校工作之路幾乎堵死，而過去教育技術本科畢業(yè)生有相當多的進高校工作。原因也在于教師崗位面向社會開放，原先是非教育技術本科生莫屬的崗位，現(xiàn)在什么性質(zhì)高校什么專業(yè)畢業(yè)的人都可以競爭，當然原因還在于許多地方的教師隊伍趨向飽和。根本原因在于教育技術專業(yè)本身還沒有令人信服的質(zhì)量和特色。實際上這些問題的苗頭前幾年就出現(xiàn)了，如果幾年前就未雨綢繆地采取預防措施，就不會產(chǎn)生如此被動的局面。

二、開創(chuàng)中國教育技術本科教育新局面

我國教育技術本科教育中存在的問題，無疑是前進中的問題，并不可怕，只要我們能勇敢面對問題和積極解決問題，就能開創(chuàng)中國教育技術本科教育的新局面。當務之急是要采取以下措施：

1．加強宣傳，突破重圍

在信息時代，不善于“包裝”、推介的商品，質(zhì)量再高也很難有可觀的銷量，“酒香也怕巷子深”，同樣，一個專業(yè)如果不會利用媒體宣傳、造勢，不能被國人知曉，也很難有高的報考率和就業(yè)率。教育技術專業(yè)必須改變關門發(fā)展的做法，要有意識地進行宣傳。可以斷言，國人知曉教育技術的比例提高之日，將是教育技術本科專業(yè)報考率提高和畢業(yè)生就業(yè)率提高之時。

專業(yè)的宣傳工作誰來做呢？當然是教育技術工作者本身。具有教育技術學本科專業(yè)的高等學校，應在學校所在的省、市通過媒體宣傳教育技術，以及組織人員到中學進行招生宣傳。教育部高等學校教育技術學教育指導委員會（簡稱教指委）和中國教育技術協(xié)會，應將對教育技術專業(yè)在全國媒體上的宣傳當成自己的事，精心設計、精心組織，并經(jīng)常化、制度化。有必要在中國教育技術協(xié)會下成立教育技術本科教育專業(yè)委員會，專司該專業(yè)的發(fā)展之事。全國已有210所高校有該專業(yè)，成立教育技術本科教育專業(yè)委員會既是必要的，又顯得十分迫切。

已經(jīng)在全國展開的中小學教師教育技術培訓，為宣傳教育技術專業(yè)搭建了很好的平臺。建議負責教育技術培訓的教育技術工作者，將宣傳教育技術工作作為自己義不容辭的責任。當然，僅僅依靠在中小學教師教育技術培訓時宣傳、介紹教育技術本科專業(yè)，又是遠遠不夠的，因為畢竟并不是所有的教師都參加培訓，而且參加培訓的人占人口的總比例是非常低的，整個培訓也是分期分批的，許多教師1、2年后才有機會參加培訓，而對教育技術的宣傳是迫在眉睫的事。

通過媒體的宣傳將是十分有效的，它能產(chǎn)生混沌理論的“蝴蝶效應”。

2．啟動全國性的教育技術本科教育評估

教育部十分重視高校的評估工作，除了褒貶不一的面向所有高等學校的本科教學水平評估外，又啟動了專業(yè)評估，已在進行中的是外語專業(yè)評估。從實踐來看，面向全國的到各高校進行現(xiàn)場深入考察、研究的專業(yè)性評估，對于促進專業(yè)建設，提升專業(yè)教育質(zhì)量，意義很大。

如果進行全國性的教育技術本科教育評估，將極有利于專業(yè)的優(yōu)勝劣汰，有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展。比如，將不同學校辦的教育技術本科專業(yè)按師資力量、教學水平、科學研究、實驗條件、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)等指標進行評估，這一方面會使學校更加重視教育技術本科專業(yè)的建設，另一方面會激發(fā)教師的專業(yè)建設熱情，進而扭轉(zhuǎn)辦好辦差一個樣、甚至于劣進優(yōu)退的狀況。

讓學校重視教育技術專業(yè)的建設是非常重要的，因為本專業(yè)的實驗室建設需要較多的資金投入，本專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要突破高校人才培養(yǎng)的一般模式。

建議新一屆教指委早日將其納入工作計劃，并精心組織，早日實施。

3．科學論證，明確專業(yè)定位

最近幾年全國教育技術界的學術活動頻繁，但如此頻繁的學術活動幾乎都是專家做報告的形式，而聽取來自基層的聲音很少，對教育技術專業(yè)建設的研討更少。

教育技術本科教育現(xiàn)在是百花齊放，定期舉辦全國性的教育技術本科專業(yè)研討會，讓眾多的有專業(yè)建設特色的學校介紹做法，進行思維碰撞，應該是促進教育技術本科教育盡快趨向成熟和完善的捷徑之一，建議中國教育技術協(xié)會、教指委、高等教育出版社以及《電化教育研究》雜志社能組織如此的研討。調(diào)查表明，工作在教育技術教學一線的許多教師，對本專業(yè)的發(fā)展有許多真知灼見。

專業(yè)定位對于專業(yè)的發(fā)展至關重要。只有專業(yè)定位準確了，才能方向明、信心足，實踐中才不會左右搖擺、患得患失、舉棋不定。幾年前，教育技術專業(yè)學生就業(yè)非常好，與那時專業(yè)定位準確有很大的關系。

教育技術的定位不僅要是明確的、清晰的，而且必須得到社會認可，要具有唯一性和排它性。教育技術本科專業(yè)有師范型和非師范型之分，二者定位應不同。

教育技術本科專業(yè)的定位既要從學科本身考慮，但更重要的是考慮社會需求，教育部將大學本科畢業(yè)生定位于普通勞動者，這種對大學生的整體定位應成為教育技術專業(yè)定位的基礎。

在全國即將初步實現(xiàn)教育信息化的今天，教育技術本科專業(yè)中的師范性專業(yè)的定位之一，可否在于培養(yǎng)基礎教育信息化的建設、管理人才和信息技術課程教師。

4．大力提升師資水平

教育技術本科專業(yè)正處于課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)型期，原有的許多課程過時了，而許多新課程急待開設，使所有的教育技術專業(yè)教師都面臨著十分繁重的學習任務。人們說教育技術專業(yè)的教師比從事計算機教育的教師更辛苦，不是沒有道理的，因為計算機教師主要關注技術，而教育技術教師既要關注技術，還要關注理論、方法和藝術，以至于教育技術專業(yè)的教師感嘆：當教育技術的教師真難！

在如此的轉(zhuǎn)型期面前，以自學習意識和能力強著稱的廣大教育技術專業(yè)教師，不退縮，知難而進，不斷學習，然而要學的東西太多，必須找到快速提高師資水平的捷徑。回想起20多年前，在電化教育起步之初，需要大量的懂行的電化教育專業(yè)人員和教師，而缺口相當大，以南國農(nóng)先生為代表的西北師大人在教育部的支持下，辦了被教育技術界尊稱為“黃埔一期”、“黃埔二期”的兩期全國性的電化教育培養(yǎng)班，使電化教育的星星之火，很快燎原中華大地。很顯然，這種培訓被實踐證明是快速提升師資隊伍水平的好辦法。建議教指委、高等教育出版社在全國物色每門課程的優(yōu)秀教師，在全國搞幾期教育技術本科教師的課程培訓班。

教指委、高等教育出版社近幾年每年都舉辦高等學校教育技術專業(yè)系列課程教師培訓暨教學研討會，然而每期每門課程只有1-2個小時的培訓和研討，時間太短，建議將每門課程的培訓時間延長為幾天。

教育技術要有高的辦學水平，必須有高職稱、高學歷、高水平的教師隊伍支撐。與其他專業(yè)相比，教育技術專業(yè)師資在學歷層次、職稱水平上無優(yōu)勢，尤其是教師的學歷層次制約著職稱的晉升、制約著專業(yè)的發(fā)展。

全國有220個教育技術本科辦學點，有77個教育技術學碩士點，所有的高校都有大批教育信息化的從業(yè)人員，而我國教育技術學博士點只有5個，每年招收博士生數(shù)量只有幾十人，無論是博士點的數(shù)量還是教育技術博士生的招生規(guī)模，都無法滿足教育技術大發(fā)展的需要。建議教育技術博士點的學科負責人們解放思想，盡可能創(chuàng)造條件多招收教育技術博士，盡可能破格錄取在研究方面已有建樹的教育技術工作者為博士生，盡可能支持有條件的學校申報教育技術博士點，盡可能支持其他高校教師兼任博士生導師（以此擴大博士生導師隊伍，擴大教育技術博士生的招生數(shù)量）。

在“唯學歷論”的高等學校，培養(yǎng)的教育技術博士生數(shù)量少，就意味著將來教育技術人的話語權較少，這對教育技術的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在這方面必須有遠見卓識，必須有憂患意識，必須有全國教育技術是一家的胸襟！

可以深信，只要我們有創(chuàng)新的膽識，齊心協(xié)力，務實行事，全方位深層次地進行專業(yè)改革，就一定能開創(chuàng)教育技術本科教育的新局面！

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參考文獻

[1] 教育部高等教育司．中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全[M]．北京：高等教育出版社，2005

[2] 教育部關于公布2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業(yè)結(jié)果的通知 [DB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website19/info22041.htm

[3] 2006年度經(jīng)教育部備案或?qū)徟庠O置的高等學校本科專業(yè)名單[DB/OL]．http://moe.edu.cn/download/gxzymd2006_1.doc

The Problems and Countermeasures in the China’s Undergraduate Education of Educational Technology

Chen Lin

Xuzhou Normal University， College of Information and communication， Xuzhou，Jiangsu，221009

Abstract: The development of China’s undergraduate education of educational technology is swift and is the important constituent of China’s characteristic educational technology， but it also exists some questions such as the lower register， the lower satisfaction of enrolled students， the landslide phenomenon of graduate employment rate， because that only a few people known the discipline， the reform of the discipline is not in time， the specialty localization is fuzzy， the teacher’s development level is lag. Strengthens the specialty propaganda， redetermines the specialty localization， starts the national wide specialty evaluation， promotes the teacher’s level， carries on the omni-directional deep level reform of the specialty might be the countermeasure of solving the question.

Keywords: Educational Technology， Undergraduate Education， Specialty Construction， Specialty Evaluation