中印中小學信息技術社會道德教育之比較

【摘要】 文章在簡述中印中小學信息技術教育課程中社會道德教育的教學目標和內容的基礎上，從課程性質與理念、教學目標與內容、課程評價、實施方式等方面對兩者中小學信息技術教育課程中社會道德教育進行比較，探討各自的特色，尋找印度中小學信息技術社會道德教育對我國中小學信息技術社會道德教育可資借鑒的方面。

【關鍵詞】中小學信息技術教育，社會道德教育，比較

【中圖分類號】G40-059.3【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2007）06—0035—04

一、引言

隨著信息技術（以下簡稱IT）的發展和信息社會的到來，IT教育已成為世界各國教育領域的熱點。自2000年以來，我國陸續頒布了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[1]、《全日制普通高中信息技術教育課程標準》[2]，這些文件標志著我國中小學IT教育結束了探索期，進入規范有序發展的階段。

印度IT發展成就令世界矚目[3]，其IT基礎教育起步時間與我國基本相當[4]。自2000年以來，印度政府發布了《國家學校教育課程框架》和《學校信息技術課程指南和大綱》 (Curriculum Guide and Syllabus for Information Technology in Schools) [5]。這為印度學校IT教育順利、有效地開展提供了指導書，標志著印度中小學IT教育進入一個新的發展階段。

兩國在開展中小學IT教育時，IT社會道德教育成為IT教育課程的重要內容：在我國，中小學IT社會道德教育日益重視；在印度，IT社會道德教育既重視又頗有特色。本文通過文獻研究，結合兩國中小學IT社會道德教育實施情況，從IT課程的性質與理念、教學目標與內容、教學評價、實施方式等方面對兩國中小學IT教育課程中的社會道德教育進行比較分析，以期對我國中小學IT教育的教學改革與發展有所裨益。

二、印度中小學IT教育課程中關于社會道德教育的目標和內容

印度同中國一樣，中小學信息技術教育分為小學、初中和高中三個學段。《學校信息技術課程指南和大綱》中規定印度中小學IT教育的六大教學目標，其中第二教學目標就是IT社會道德教學的總目標。它要求“學生能夠在日常生活中使用信息技術，并且能夠表明他們可以負責地使用系統、設備和軟件”[6]。

根據教學的總目標要求，印度政府分別確定了小學、初中和高中IT課程中社會道德教育內容，如表1所示[7]。

三、中國中小學IT教育課程中有關IT社會道德教育的教學目標和內容

在2000年實行的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》，對小學、初中和高中IT課程標準作了具體規定[8]；03

年2月制定的《普通高中信息技術教育課程標準》，它對我國高中IT課程教育目標及內容作了詳細規定。中國中小學各階段IT課程教育的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。” [9]

中國中小學IT教育課程的主要任務有六點，其中第五點和第六點就是關于社會道德教育。它要求學生“正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。[10] 表2列出中國中小學信息技術課程目標中關于社會道德教育目標的詳細內容[11]。

四、中印中小學IT課程社會道德教育的各自特色和比較

1．在課程性質方面，印度強調IT社會道德教育的基礎性、可操作性、循序漸進性；中國強調IT社會道德教育的基礎性、綜合性和人文性。

在印度，中小學IT教育是IT基礎教育和普及教育，是為IT職業教育打基礎，是為了“培養學生價值驅動態度而非技術驅動態度”[12]。在涉及到IT社會道德教育方面，基礎性、普及性、可操作性、以及循序漸進是其主要特性，其內容主要表現在三個方面：1）IT安全教育，2）知識產權教育，3）網絡道德規范教育。

在中國，中小學IT課程的性質表現在基礎性、綜合性和人文性三個方面。在綜合性、人文性兩大方面中包含了社會道德方面的教學目標和內容。特色如下：1）基礎性是IT在各學科中應用和全部教育活動的基礎，是學生在今后工作生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。2）綜合性既包括IT的基礎知識和基本操作等技能性知識，也包括應用IT解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，IT在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等方面。3）人文性指課程是為實現人的全面發展而設置，既表現出基本工具價值又表現出豐富文化價值，即既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神[13]。

中印在課程的性質的定位上都考慮了信息技術社會道德教育的基礎性、普及性、道德規范和價值觀的培養。

2．在課程設計理念方面，印度認為IT社會道德教育不僅是IT教育內容而且是學校社會道德教育的一部分；中國強調IT社會道德教育是提升信息素養，培養信息時代的合格公民的重要措施。

印度的課程設計理念是“尋求信息技術與課程整合的方案；超越信息技術教育僅僅作為學校課堂教學過程的一部分的思想”，認為“一定的課程框架能增加學生在信息技術環境下跨課程學習的機會” [14]。中國中小學課程設計的理念主要體現在5個方面：1）提升信息素養，培養信息時代的合格公民；2）營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；3）關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；4）強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；5）注重交流與合作，共同建構健康的信息文化[15]。將IT社會道德作為學生信息素養的重要內涵來培養，體現綜合性。

3．在課程教學目標與內容方面，印度將IT社會道德教育教學目標單列，突出其重要性和基礎性；中國將IT社會道德教育教學目標包含在“情感態度與價值觀”的教學目標之中，體現其文人性。

印度中小學IT課程目標是從基本概念和操作、社會道德、IT工具、通訊交流工具、技術搜索工具、問題解決工具六個方面進行分類。我國主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來分類。兩者異同之處有：1）在分類標準上有所不同：印度傾向基于學習結果的分類；我國傾向基于學習內容的分類，并且受到了布魯姆教學目標分類的影響[16]。2）印度在課程教學目標中將社會道德教育單列開來，提高了IT社會道德教育的重要性，學習內容具體且有可操作性，各學段的學習內容設置有重復、有深化還有創新。我國在課程教學目標中將社會道德教育包括在情感態度與價值觀的教學目標之中。兩國在IT社會道德教育強調的程度上有一定的差別，印度似乎更強調IT社會道德教育。

4.在課程評價方面，印度強調通過學生活動展示學生學習結果并進行評價；我國是根據教學目標對學生學習結果采用綜合評價，強調綜合性。

在IT社會道德教育評價內容和評價方式方面，印度強調通過學生活動展示（Demonstrated By Activities)學生學習結果，“觀察學生在學習和討論時使用各種信息技術工具情況來評價學習的結果”[17]，同時對學習結果評價指標有非常詳細地說明。我國在IT社會道德教育課程學習評價采用的方式有：1）綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；2）評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；3）紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價[18]。

中印在IT社會道德教育課程評價時都強調基礎性和多元化，關注學生的個體差異。但是印度似乎更關注學習的結果（輸出）。

5．在課程實施方式方面，中印都注重IT社會道德理論與實踐相結合。

課程實施時，中印都注重理論與實踐相結合。印度在進行IT社會道德教育時，規定了理論部分和實踐部分的內容以及所需達到的要求。中國則明確規定IT社會道德教育中理論部分和實踐部分所占總學時的比例。

五、啟示

通過中印IT教育課程中社會道德教育目標和內容的比較，印度中小學IT社會道德教育給我們有如下的啟示：

1. 重視中小學IT基礎教育，從小培養學生的IT社會道德意識

印度對中小學各學段IT課程中社會道德教育的教學目標和教學內容做出科學詳細的規定，各學段既有獨立性又有繼承性。如高中階段的IT社會道德教育教學目標和教學內容是基于小學、初中兩個學段的課程目標和內容的，沒有小學和初中的基礎，高中學段的目標難以達到。由此可見印度必然重視整個中小學階段的IT社會道德教育。

我國在中小學IT教育中，同樣規定了各學段IT教育的目標和內容。然而，由于地域發展不平衡、城鄉差別大，我國中小學IT教育實施存在較大困難：小學、初中IT教育參差不齊，導致中小學生IT基礎差異很大，這也勢必導致IT社會道德教育的嚴重不平衡。這應該引起我國信息技術教育工作者嚴重關注。

我國應重視中小學IT教育，特別是IT社會道德教育，制定課程標準時考慮各學段既有獨立性又有繼承性，特別考慮區域差異和城鄉差異。03年2月審定的《高中課程標準》分為1個必修模塊和5個選修模塊，這在考慮區域差異和城鄉差異方面做了有益的嘗試。

印度通過向社會和學生家長推廣信息技術，促進家長轉變觀念，督促少年兒童接受IT教育，這也一定程度促進了印度中小學IT社會道德教育的發展[16]。

2．通過活動來展示IT學習的結果（包括IT社會道德方面的學習成果）

印度強調通過學習活動展示（Demonstrated By Activities)學生的學習結果，這具有行為主義學習理論的色彩。IT社會道德教育目標和內容不僅包括知識，也包括技能、行為和情感價值。行為和情感價值評價時更適合于通過活動展示來評價。這點對我國中小學IT社會道德教育評價有較大借鑒意義。

3. IT社會道德教育初等化、日常化和平民化

印度的IT教育初等化主要是指印度的學生完成高中IT教育后，已經掌握了IT基礎知識、基本技能和社會道德規范。之后，既可以通過高等教育也可以直接通過職業教育就能培養IT所需的人才。這大幅度降低培養成本和使用成本，縮短了培養周期。印度IT教育初等化為軟件人才儲備了大量的人力資源[19]。如印度職業教育（而不需要經過高等教育）可以拿到軟件工程師(ACCP)認證，就是一個很好的策略[20]。

4、IT社會道德教育體現應用性、標準性和針對性

在印度，接受IT職業教育和相應的IT社會道德教育，成為合格的軟件工程師后，就可以馬上負責任何一個大型軟件中某個具體環節的工作，不僅具有相應的知識和技能，還符合IT社會道德規范要求，值到借鑒。

六、小結

通過對中印中小學信息技術課程社會道德教育的教學目標和內容簡述，從課程性質、設計理念、教學目標和內容、課程評價、實施方式等方面對兩國高中信息技術教育課程進行比較，探討各自的特色。印度中小學IT社會道德教育對我國中小學信息技術社會道德教育有許多方面可資借鑒，為我國中小學信息技術教育提供幫助，也為我國今后制定中小學信息技術教育課程標準提供參考，對我國中小學信息技術教育發展大有裨益。

——————————

參考文獻

[1][8][11][13][18] 中小學信息技術課程指導綱要（試行）[DB/OL]http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml（06-12-11）

[2][9][10][11][13][15] 全日制普通高中信息技術課程標準(審定稿) [DB/OL]http://61.154.122.174/ yzxx/jiaoyan/（06 – 12 – 11）

[3]袁俊， 印度成為世界軟件大國透視[J]， 大眾標準化2004（7）18-21

[4]黃德群，當代印度信息技術教育研究[J] 中國電化教育: 2004（9）76-79

[5][17] CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS (Developed by NCERT)http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_ curri _guide/it_curri_content.htm（06-11-20）

[6][7][12][14] CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLSCurriculum Guide:An overview of IT-competencies and assessment at different school stages（Developed by NCERT）http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_curri _guide/sectionI.htm;http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_curri_ guide/sectionII.htm;http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it_curri _guide/sectionIII.htm;http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert_it _curri_guide/section-IV.htm;http://www.education.nic.in/htmlweb/ncert _it_curri_guide/sectionV.htm（06-11-20）

[16]譚敬德，中印高中信息技術課程的比較研究[J] 中小信息技術教育2005（7）63-65

[19]蘭軍，印度IT教育產業化模式[J] 教育與職業 2002（2）45-48

[20]鄒強，印度IT革命和人才戰略啟示錄[DB/OL] http://www.54479.com/study/shownews.asp?newsid=439

Comparative Study on Social and Ethical Education about IT in Primary School and Middle School Between China and India

Tan-jingde1 ， Chen-qing2

1．Information Technology Department， Hunan First Normal College， Changsha， Hunan， 410002

2. Foreign Language Department， Hunan First Normal College， Changsha， Hunan， 410002.

Abstract：The thesis describes simply the teaching objectives and contents on social and ethical education about IT curricula in Primary School and Middle School between China and India; compares it from curriculum characteristics and idea， teaching objectives and contents， curriculum evaluation， the implementing way， etc.; discusses their characteristics respectively to find out some experiences we can learn on social and ethical education from IT curricula in Primary School and Middle School in India.

Keywords： IT Education in Primary School and Middle School， Social and Ethical Education， Comparison