教師培訓課程資源開發與實踐研究

【摘要】本文以微軟攜手助學項目課程資源開發為個案，以《全國中小學教師教育技術能力水平標準》為依據，論述了課程資源開發的生態模型、開發組織過程和影響因素，提出了從系統觀角度構建課程資源體系，重視角色需求分析、崗位能力要求描述、課程目標與核心知識體系細化、核心知識體系與課程資源形式對應關系、課程資源形式與技術實現方式對應關系以及學習路徑等問題的實踐研究。

【關鍵詞】教學媒體研究，實證主義，歷史反思

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0071—03

2004年初，在《支持中國基礎教育信息化合作框架》的指導下，“教育部-微軟（中國）‘攜手助學’項目”正式啟動，開展了“百間教室建設”、“課程開發”、“師資培訓”、“服務支持”這四個子項目。其中，“課程開發”和“師資培訓”子項目作為“攜手助學”整個項目的基礎和核心，有著舉足輕重的作用。

《全國中小學教師教育技術能力標準》頒布之后，微軟公司依據其對西部地區中小學信息技術教師培訓課程進一步進行了完善和補充，構建了一整套專門針對中小學教師教育技術能力的培訓體系，并開發了功能強大、理念先進的支持平臺，整個體系具有支持“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”實施的巨大潛力。

本文將結合微軟此套培訓課程開發的過程介紹網絡課程資源開發的模型、組織過程和課程開發要素，希望能夠在這里跟各有同仁進行交流和溝通，豐富課程開發的理論與實踐經驗。

一、不同課程資源體系生態鏈模型

在西部地區中小學信息技術教師網路培訓課程資源開發過程中，始終秉承“個性化”服務的原則，從不同角度構建適合不同類型教師使用的培訓資源，并提出了多樣化資源建設的生態鏈模型。具體如圖1所示。

如圖1所示，面向西部地區中小學信息技術教師網絡培訓課程資源體系可以看作是一個有機的、復雜的、統一的系統，其中的各種資源彼此之間有機地聯系著，且每一類資源都有其特有的學習效果和目標。如，教師講授類資源具有言傳身教的學習效能，專家講座具有高屋建瓴的作用，實戰訓練則在學習過程中起到融會貫通的指導作用，而專題文章、案例、課件等則能有效地幫助教師通過旁征博引，開闊自己的視野。因此，在課程資源選擇、開發上應提倡多樣化，使課程資源最大限度地滿足各種需要。在開發過程中，開發主體通過與學習者的對話，了解學習者的基本需要，開發出合理的課程資源，以促進學生全面、和諧、健康地發展，從而兼顧學習對象顯性適應和隱性適應能力的培養。

二、課程資源開發流程

按照課程資源建設的模型，在具體開發過程中，一切從需求出發，一切圍繞遠程學習的特點，開發了面向信息技術教師三個角色各自所需的資源類型和形式。為了保證開發過程的有效性，按照一個有序的開發過程，逐步實現了課程資源開發與建設的目標。具體開發過程如圖2所示。

三、課程資源開發過程要素分析

如圖2所示，課程資源開發是一項系統工程，涉及到多方面因素的綜合作用，下面對影響課程開發質量的要素進行分析。

1、角色分析與崗位能力描述

根據前期調查、專家風暴以及二次問卷的結果，信息技術在教學工作中的角色可以歸結為信息技術授課教師、信息技術管理人員、教學支持人員，這三角色共同構建了信息技術教師在這個崗位的基本職責和社會需求。信息技術教師這三個角色分別需要從哪些方面對其能力進行訓練？以信息技術授課教師為例，通過調研，信息技術授課教師崗位需要有24能力。經過分析，這24項能力可以歸納到5個大的方面：教育理念、知識技能、教學設計、教學評價和教學研究。這樣的歸類符合信息技術教師的雙重角色身份，也符合當代教師專業化發展的時代要求。5個層面的能力決定了信息技術授課教師培訓課程的課程目標取向，即5個方面的能力就是授課教師培訓課程的課程目標，本文在研究中還結合全國中小學教師教育技術能力標準對這三個角色的崗位能力進行了描述，以期為后續課程資源體系的開發提供依據。具體可以對這三個角色分析如下：

（1）授課教師崗位能力描述

角色界定：主要負責中小學信息技術課程的教學工作。

維度描述：主要包括教學理念、教學設計、知識技能、教學評價、教學研究。

崗位能力要求：

教育理念：包括教育理論和教育理念、新課標的理解、信息技術與課程整合的理論與實踐；

教學設計：包括教學內容分析、教學方法選擇、教學媒體的使用、教學環境的建設、教學實施等。

知識技能：包括從事該學科教學的學科基本知識和新課標要求的知識內容、常見軟硬件的使用和故障排除等。

教學評價：包括信息技術課程的教學評價方法和基于技術環境的教學評價技術。

教學研究：利用信息技術促進學生發展、有效學習等問題的研究。

（2）信息技術管理人員崗位能力描述

角色界定：指中小學信息化教學系統的設計、規劃、設備維護、資源管理人員。

描述維度：包括信息化環境建設理念、設備維護和資源管理的知識技能、信息化環境設計能力。

崗位能力要求

教育理念：指從事學校信息化環境建設的理念和媒體應用理念、教學理念。

設計：包括不同信息技術環境的設計方案、整體布局、長遠規劃等問題。

知識技能：包括信息技術應用的基本知識和技能、信息技術教學環境建設、維護的基本知識和技能。

管理：包括學校不同類型信息技術環境的日常維護、管理和學校資源管理。

（3）技術支持人員崗位能力描述

角色界定：指專門對其他學科教師提供軟硬件、網絡應用指導，課件制作的技術幫助并參與學校教師信息技術培訓的人員。

描述維度：主要包括教育理念、知識技能、技術應用和對其他學科的認識。

崗位能力要求：

教育理念：包括先進教育理念、不同教學環境對教學的支持作用、不同教學環境的教學功能認識、教學媒體有效應用的理念等。

知識技能：包括信息技術應用的基本知識和技能、視覺素養類知識、課建設計的知識和技能、操作系統的安裝和配置。

技術應用：簡單網頁的設計與制作能力、課件制作、視頻錄拍、DVD錄制等能力。

對其他學科的認識：對其他學科知識的基本認識。

2、課程目標細化與核心知識體系的確定

對應角色描述和崗位能力要求，設計了不同角色、不同緯度下的課程結構，以確保基本能力的實現。以授課教師初級能力要求為例，圖3展示了根據信息技術授課教師初級能力應該具備的崗位能力規劃的課程體系。在這個課程體系對應每一個能力要求緯度，設計了若干門課程，相當于確定了初級教師培訓的知識領域，而一個知識領域又可以分解為若干為若干個知識單元，一個知識單元又包含若干個知識點。在本研究中就是按照這個思路，首先確定授課教師的崗位要求，然后確定每一個崗位要求下的課程體系，第三，明確每一門課程的目標；第四步，每一門課程的核心知識單元。因此，在課程開發中，核心知識單元就稱為課程開發中重要的一項工作。

以圖3中學與教的基本理論為例，說明課程目標細化與核心知識單元的具體內容，具體如表1所示。

3、核心知識體系與資源形態對應關系

在確定了核心知識體系后，需要根據不同知識點的特性和課程目標要求，設計這些課程資源的表現方式。從表2中不難看出，關于“學與教基本理論”這門課程的核心知識單元，分別采用了不同的表現方式，例如，有的設計為教師講授、專家講座，有的設計為實戰訓練、專題文章、案例庫和課件庫等，依據這個表格下面就將進一步分解不同表現方式的技術手段，如表3所示。按照表3的設計思路，后面就可以按照不同的技術方式進入課程資源的物化階段。

4、網絡學習平臺課程資源學習路徑研究

在“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中明確指出，“要采用多種方式和方法，組織廣大教師參加教育技術培訓。”而我國目前有1000多萬中小學教師，單靠省培訓中心、地方培訓學校組織教師面授方式的培訓顯然無法滿足廣大教師迫其提高教育技術能力的要求，必須另辟蹊徑、需求更好的解決方法。

借助現代遠程教育手段，有利于打破時空阻隔，充分利用優質資源，將推動教師教育創新，構建高水平、高質量、高效益的開放靈活的教師教育體系，為教師終身學習提供有力的支持和服務，對于振興教育和實現全面建設小康社會的宏偉目標具有重要戰略意義。

微軟攜手助學項目提供的網絡教學平臺LMS搭建了基于web2.0理念的網絡學習平臺，其資源中心的構建是以服務為導向的多緯度資源整合。在這里IT教師能夠下載或查看到其他教師的智慧與結晶，能夠利用LMS平臺或手頭的素材制作形成自己的資源，是真正的IT教師的資源中心。主要功能設計包括：資源檢索、資源素材下載，資源分類管理，在線資源及資源制作，資源發布等功能。是真正意義上的以服務為導向的教師交流探討知識和經驗的具有web2.0時代意義的資源中心。課程資源的建設和應用基本形成了下載、應用、上傳的動態循環過程。資源的利用基本可以按照兩條線索并行：一方面，通過平臺所提供的課程資源，系統學習相關知識，或者獲取所需要的各類資源；另一方面，可以通過參與平臺組織的各種活動，如專題討論、協作學習等，積極發表自己對事物的看法和評價，從而網絡平臺與其他同伴共同交流和共享彼此的經驗。如在教師教學創新網站上，組織教師們開展的VCT活動項目，就是教師們在交流中共享學習經驗和資源的典型案例，在這個過程中可以充分挖掘教師的隱性知識。

LMS平臺關于學習者學習路徑選擇。這一設計源于“以人為本”的思想，考慮到不同學習者的學習需求，融入了對學員進行引導式學習的思路，分別設計了側重理論理念的學習路徑、側重教學實踐的學習路徑、側重應用技能的學習路徑、側重科研能力的學習路徑，相應地就有四種基本能力訓練的學習路徑，即基礎和理論能力、教學與實踐能力、技術與技能能力、科研與應用能力，根據前文所述的信息技術教師三個角色的不同需求，可以形成三種不同的能力訓練路徑，即

1）教學人員能力組合的學習路徑

教學與實踐能力－基礎和理論能力－技術與技能能力－科研與應用能力

2）管理人員能力組合的學習路徑

基礎和理論能力－教學與實踐能力－科研與應用能力－技術與技能能力

3）技術人員能力組合的學習路徑

技術與技能能力－基礎和理論能力－教學與實踐能力－科研與應用能力

因此，LMS平臺關于學習路徑的設計提供了網絡學習的導航指導作用，并且通過學習過程的前側和后側找到差距，從而發現學習過程的不足與問題。其過程如圖4所示，

通過前測和后測的對比評估結果，可以看出學員在進行PILMS平臺學習前和學習后的能力差距，從而顯示出學員在不同知識領域中的能力提升幅度，了解自己學習的效果和效率，充分體現出PILMS遠程學習管理平臺獨特的引導式學習方式，避免了在遠程學習中學員易產生盲目性的問題，實現了利用平臺對學員進行教學和學習方面的引導和幫助，有助于增強教師利用技術實現教育目標、提高工作績效、促進個人發展的目標。

“攜手助學”項目教師培訓課程資源的開發是將課程對象定位在信息技術專任教師，經過角色分析、崗位能力描述、課程體系建立、核心知識體系的確定、核心知識體系與資源類型對應關系等環節的實踐研究，實現了課程資源開發的系統工程，并不斷地根據社會需求和學習者的需求，借助于網絡學習平臺的各種活動，動態地豐富課程資源內容和形式，這對于提高教師培訓中個性化學習和服務具有重要的意義。

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參考文獻

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[4] 王偉廉編著.課程研究領域的探索[M].四川:四川教育出版社，1988.44～45.

Courses Development and Practical Reseach on Teacher Training

——the Case Reseach About the Microsoft Project of “Partners-in -learning”

Sha Jing Rong1Zhao Xing Long2

1．The College of Educational Technology Communications in Northwest Normal University

2．Institution of Educational Technology in Beijing Normal University

Abstract: Based on the project of “Partners-in-learning” of Microsoft， this article reviewed the courses development model、procedure 、the key influential factors and practical research outcomes. All the research outcomes included the role demands analysis， capability expectation in their work， the relationship between the core knowledge systems and rescourses form ， learning paths etc.

Keywords: Courses Development，Practical Research，Microsoft Project