高師“教育技術公共課”網絡課程的設計開發與應用效果剖析

【摘要】網絡課程的設計開發逐漸趨向成熟，但還需要更加科學，有效的建設，本文就高師“教育技術公共課”網絡課程的設計開發過程介紹了本課程建設的理論依托，雙面結構框架以及開發的關鍵技術，并對該網絡課程的運用效果進行了實驗性的剖析。

【關鍵詞】網絡課程，教育技術公共課，雙面結構，應用效果

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0040—07

我國的網絡課程自從開始建設以來，已經取得了很大理論和實踐上的成就。理論上有了很多課程設計的標準，優秀的論文，在中國期刊網上以“網絡課程”為主題詞進行精確搜索，總共有440多篇的論文。大多可以分為網絡課程教學設計研究（包括網絡課程教學模式，教學策略等），網絡課程的理論依據研究（包括基于建構主義理論指導的網絡課程研究，基于人本主義理論指導的網絡課程設計與開發），網絡課程的現狀分析、問題研究，網絡課程的教學應用研究，網絡課程的技術開發研究等。其中關于《現代教育技術》網絡課程的研究論文有8篇，關于《教育技術學》網絡課程的研究論文一篇。這些論文大多是網絡課程設計開發實踐在理論上的提升。實踐上，網上有很多優秀的網絡課程可供利用，提供了很好的網上教與學的資源和環境。然而很多研究網絡課程的論文比較理論化，在參考上有一定的難度，我們在設計開發高師“教育技術公共課”網絡課程過程中也參考了很多的優秀成果，結合自己的摸索，積累了一些經驗，現在和大家分享一下。

一、關于網絡課程及本網絡課程的總體設計理念分析

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。從網絡課程的定義可以看出網絡課程的幾個特點：

1、理論指導：先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導。當前研究比較多的是基于建構主義學習理論的網絡課程設計開發，基于人本主義學習理論的網絡課程研究很少，在期刊網上進行精確搜索只有一篇。還有基于其它理論研究網絡課程的設計原則，模式，策略等。

2、平臺環境：基于Web環境。

3、學習過程五性：交互性、共享性、開放性、協作性和自主性。

現如今，真正做到切實在理論的指導下進行設計開發的優質的網絡課程并不是很多，在學習過程的五性上，交互性、共享性、開放性和自主性基本上都做到了，但是協作性做的還不夠。另外，作為一門網絡課程，還應該具備管理方便性和評價多元化、標準化。網絡課程的管理十分重要，很多網絡課程由于管理不方便，所以在管理上很混亂，也很低效，導致管理員無心管理。我們在設計開發本網絡課程時考慮到了這點，這也是本網絡課程在管理上的一個特色。評價方面，本課程實現了評價的多元化，不僅有教師的在線批閱作業，評價學生的上傳資源，還有學生的互評。對于公共上傳資源，師生及其他人員可以對之進行評價。

我們設計的高師“教育技術公共課”網絡課程基本上符合網絡課程的標準要求，同時從資源看，本網絡課程也基本上符合現代遠程教育資源建設技術規范。本網絡課程旨在給高校教育技術公共課營造一個良好的數字化學習環境，提供優質的課程數字化學習資源。

網絡課程系統控制流程，如圖1所示。

學生在學習教育技術公共課時需要一個知識建構、自主創新、交流互動和自適應學習的環境。而教師則需要一個便捷的輕松掌控課程，了解學生學習情況及與學生交互的教學環境，本課程即時的課程發布、資源上傳下載、學生學習情況追蹤、答疑解惑等正是基于這一理念設計開發的。

二、建構主義、人本主義視角下的高師“教育技術公共課”網絡課程的設計

本網絡課程的理論依據主要是建構主義和人本主義兩大學習理論，實際上建構主義和人本主義在一定程度上是相互融合的。建構主義的很多思想都體現了人本主義的理論蘊涵，人本主義理論必須建構在建構主義學習理論的基礎上，從學生的知識、能力構建需要出發，一切以學生為中心，切實為學生學習提供良好的認知環境。高師“教育技術公共課”網絡課程就是最大程度上依托于這兩個理論基礎交互作用設計而成的。

1、以建構主義為指導，構建符合學習者認知需求的網絡課程。

網絡課程應該注重學習內容設計、學習情境的設計（特別是交互設計和協同設計）、資源設計、管理設計和評價設計。網絡課程的前期設計會直接影響整個開發的質量和網絡課程的應用效果。所以應該以建構主義學習理論為指導，從學習者的認知需求考慮，來設計系統課程。

本課程學習內容設計是以浙江師大張劍平的《現代教育技術》為課程體系，與課程內容對應的網絡課程的主菜單如圖2。考慮到以后可能選擇最新版本的課程內容，在開發時是完全基于數據庫的設計，這樣便于動態的方便的修改、添加和刪除課程內容，實現動態的管理，極其方便。為了避免教材搬家的弊端，我們將在線課程和在線視頻課程一一對應，這樣學生在學習在線課程時，可以方便的鏈接到在線視頻課程。另外，考慮到學生的個別差異，在課程的下面提供與本節內容相關的知識，如相關文章，知識動態等。

學習情境設計主要有三塊，一是在線答疑，學生可以在線向教師提問，教師在線回答；二是在線實驗，給學生提供一個虛擬實驗的場所，學生可以在實驗前，預做實驗；三是在線BBS論壇。

資源設計主要是提供學生作業上傳，教師的作品，教案上傳，公共資源庫建設。學生、教師其他人員都可以上傳和下載資源，后臺管理可以很方便的對資源進行管理。這樣，資源達到共享，學生可以在資源庫中獲取自己需要的素材等資源，也能更好的完成自己的作業設計。

管理設計是單獨的一個模塊，在同一個頁面中就可以做到對整個課程網站進行管理。通過這個頁面管理員可以看到課程的內容結構、在線實驗信息、自制資源信息、電子教案信息、學生作業信息、題庫信息、自我測試信息、在線答疑的問題信息、回復信息、問卷信息、公告通知信息等，可以很方便的進行添加、修改、刪除操作及發布公告通知和設計問卷。管理主頁面如圖3，管理主菜單如圖4。

評價設計是多元化的模塊。主要是來自三方面，教師的，學生的和其他人員的。教師可以對學生的作業進行評價。學生可以很方便的上傳作業，教師可以方便的評價學生作業，包括成績和評語，學生能在線及時看到自己的成績，避免了傳統的中間過程，極大的提高了測評效率；學生上傳的電子作品，學生之間可以互評；學生上傳的資源，教師、其他學生和其他人員都可以對之進行評價，從而做到評價多元化，避免了單一因素評價的主觀性。

2、以人本主義為指導，設計多元需求的網絡課程。

本網絡課程主要是面對高師在校非教育技術專業的學生，以人本主義理論為指導，我們從角色定位，給予不同的角色，以不同的界面、內容和課程結構。

從大的方面來分，有教師角色、學生角色和其他人員角色。在登錄界面，分三種人員登錄，不同的人員登錄進入將會呈現不同的界面、內容和結構。

學生登錄后，在原來登錄的地方顯示學生的歡迎界面以及學生的學習歷史記錄，學生可以查看自己的課程學習記錄、實驗學習記錄、作業上交記錄和電子教案下載記錄；另外學生還可以修改自己的個人信息。在主頁面的右邊，不同的學生進入，都將顯示與該學生相關的通知。下面是學生使用該網絡課程的導航信息。學生登錄后，在課程的主菜單中只顯示學生學習的內容和學生能夠操作的界面，如上傳作業界面，在線提問界面等。

教師登錄后，在原來登錄的地方顯示教師的歡迎界面以及教師的個性化菜單，通過此菜單，教師可以查看其所帶班級學生的學習情況，如查看學生課程學習記錄、實驗學習記錄、學生作業上交記錄和學生下載電子教案記錄；教師可以通過此菜單進入其所帶班級的作業批改，可以給其所帶班級在線布置作業，給其班級發布相關通知并對通知進行管理；另外教師可以方便的修改其個人信息。在主頁面的右邊是公告和該教師所發布的最新通知，下面是教師使用該網絡課程的導航信息。教師登錄后，在課程的主菜單中只顯示教師需要瀏覽和教師能夠操作的界面，如上傳電子教案，上傳在線實驗，在線答疑回復界面等。

其他人員登錄后，在原來登錄的地方只顯示歡迎信息及其修改個人信息鏈接。在主頁面的右邊只顯示管理員公告，下面是其他人員使用該網絡課程的導航信息。

從小的方面來看，也是考慮到學生的個別差異，如不同的學生登錄，只顯示其本人的學習記錄和與其相關的信息。不同的教師登錄后，也只顯示其所帶班級學生的學習記錄及與其相關的信息。

三、兩種理論交融下的高師“教育技術公共課”網絡課程的雙面結構框架

網絡課程的設計是關系到網絡課程成敗的關鍵，我們在網絡課程和數據庫的設計上花費了70%的時間，分析了網絡課程的需求和功能模塊，設計了網絡課程的整體框架。

本課程是完全基于數據庫設計的，所以在師生信息追蹤方面做的很好，這也為本課程的雙面結構框架作了鋪墊。所謂雙面結構框架是指一面結構是按課程學習線索來架構的，體現在課程的主菜單及其相關鏈接；另一面結構是按學與教的信息追蹤線索來架構的，體現在不同的用戶登錄后呈現不同的個性化菜單。第一面結構在圖2中已經體現出來了，第二面如圖5和圖6，分別反映了教師和學生登錄后個性化的主頁面。教師王三登錄后，在個性化菜單中顯示了其所帶的1班和2班的學生相關信息記錄，以及該教師能夠做的操作。學生anka登錄后，可以看到其本人的學習記錄，便于該同學全面的了解其所學習過的內容，起到學習記錄檔案的作用。

四、高師“教育技術公共課”網絡課程開發的關鍵技術

本課程采用的開發技術是ASP和SQL Server 2000。由于ASP相對比較簡單且能夠動態的實現與數據庫的連接操作，能夠滿足本網絡課程的需求，另外，SQL Server 2000 功能強大，安全性好，適于本網絡課程的安全和規模要求，因此，選擇該技術進行課程的開發。

五、網絡課程應用效果剖析

本網絡課程在設計開發完成后，首先進行了一次教學實驗，確保該課程的應用給教育技術公共課的教與學帶來效果。本實驗模式采用的是等組實驗，將南京師范大學04級中文一班作為控制班，中文二班作為實驗班，前期診斷分析，兩個班的學習水平沒有顯著差異且呈正態分布。學習內容是《現代教育技術》的第5章《多媒體計算機輔助教學》中的第3節多媒體課件的開發和第4節多媒體素材及其集成。同樣的教學內容采用不同的教學環境，基于不同的學習資源，進行學習。控制班在普通的多媒體教室進行理論教學，在實驗室進行實驗教學；實驗班完全基于本網絡課程實施教學。教學由同一位教師完成，實施后進行一次該章節內容的測試，并進行問卷調查，收集數據，利用不同的數據分析處理技術進行分析處理，獲取基于不同的教與學的環境，學生對學習內容的掌握程度，得出結論。

1、學習水平測試及方式

本部分內容的學習水平從知識、理解、應用、分析和綜合五個層次所占分值如表1。2、實驗過程

在控制班和實驗班學生分別參加4節理論學習和4節實驗操作后，立即發放由教師編制的測試題，規定作答時間為60分鐘，收回試卷，并由教師統一批閱。

3、實驗數據處理與分析

從控制班和實驗班隨機抽取各30名學習者的原始成績，利用SPSS統計分析軟件對兩個樣本進行統計得到表2：

由表3可以看出，數據分析結果表明，實驗班和控制班的學習結果差異顯著，說明基于網絡課程資源、環境下的學習效果明顯好于普通多媒體課堂學習，更能有助于學生學習自主性的發揮。

4、網絡課程應用效果的問卷分析

為了和實驗相結合，我們在實驗實施結束后，當即向實驗班學生發放了一份問卷。共發放問卷50份，收回50份，有效卷50份。利用SPSS統計分析軟件對數據進行分析處理，結果如下：

（1）學習者對網絡課程的態度

a）學習者對網絡課程的興趣傾向。統計結果如表4：

根據公式F=（Σajnij）/2N，計算得F=0.40>0，由此可知，基于該網絡課程的學習能夠提高學生對該課程的學習興趣。

b）學習者對網絡課程學習內容的理解情況。統計結果如表5：

根據公式F=（Σajnij）/aHN，計算得F=0.745>0.5，由此可知，基于該網絡課程的學習，學生能夠掌握大部分的學習內容。

c）對問卷中“5.你對網絡課程中的哪一塊內容最感興趣？”，統計結果如圖7：

從圖中可以看出，該網絡課程的個性化專業知識、自制資源庫、即時信息追蹤內容、虛擬實驗和課程討論區都受到了學生的認可。

（2）學習者對網絡課程的應用情況。

a）對問卷中“3.使用網絡課程學習時，你認真看了專業個性化拓展知識了嗎？”，統計結果如表6：

從表中可以看出，F=0.725>0.5表明網絡課程自制資源庫在學生創造性學習中得到充分利用。

c）對問卷中“7.將自己設計制作的作品（自制資源）上傳到自制資源庫，與其他人共享了嗎？”，統計結果如表8：

從表中可以看出，F=0.65>0.5表明學生基于該網絡課程學習時，能夠激發學生創造性的設計制作自己的作品，并具有資源共享的理念。

d）對問卷中“8.使用網絡課程學習時，及時上交作業了嗎？為什么？------------------------------。”，統計結果如表9：

從表中可以看出，F=0.78>0.5表明由于網絡課程自我測試評價的即時反饋性，滿足學生自我測試需求、成就了學生獲取自我認知評價的心理。

f）對問卷中“11.課后與老師或同學在討論區或群聊室（教師開了一個課程聊天室）討論有關的課程問題了嗎？”，統計結果如表11：

從表中可以看出，F=0.74>0.5表明了在基于網絡課程學習中，學生都有與老師和同學間進行交互的需求。

g）對問卷中“4.虛擬實驗滿足實踐需求嗎？有什么好的建議。-----------------------------------------。”，統計結果如表12：

從表中可以看出，F=0.485<0.5表明虛擬實驗并不能滿足學生實驗的需求。結合學生描述性建議回答，大多數學生希望虛擬實驗應該作為實驗課前的預習性操作，然后再走進實驗室進行實驗，而不能以其作為實驗課的全部；少部分學生希望虛擬實驗的仿真度再高些，真正高仿真的虛擬實驗可以代替真正實驗室實驗。因此，基于網絡課程的學習，在實驗教學這一塊應該將網絡虛擬實驗與實驗室實驗結合起來，真正提高學生的動手操作能力。

h）對問卷中“12.認真學習了在線課程了嗎？在線課程的內容和形式你滿意嗎？若不滿意，你希望是什么樣的？”，統計結果如表13：

從表中可以看出，F=0.555>0.5表明學生比較認真的學習了在線課程，但是從學生描述性回答看，部分學生對在線課程的形式并不滿意，原因在于課程采用簡單的超文本形式，視頻在線課程比較單調。建議將在線超文本課程和視頻課程同步，并且視頻課程最好是課程最優秀教師的課堂實錄。

六、結論

從實驗的結果看，本網絡課程對學生學習本課程起到了積極的促進作用，經過分析，主要原因在于本網絡課程在設計上的幾個特色點：1. 兩種理論交融指導；2. 課程的雙面結構框架；3. 完全基于數據庫；4. 管理便捷性；5. 個性化信息顯示；6.多向交互，反饋及時；7.信息追蹤快捷，多維交互信息捕捉。所以在網絡課程的設計開發過程中，我們應該分析學習者的特征，注重學生的知識建構，根據課程內容的類型，本著一切從學習者的學習需求出發進行個性化的設計，開發出具有自身特色的網絡課程，從而激發學生學習積極性、自主性和創造性。

但通過問卷調查，得知該網絡課程設計中也存在一定的問題，如信息資源的結構和呈現方式還應進一步的調整和改善。按照學生希望的結構和方式呈現學習內容，將能使學生更有效的使用該網絡課程。另外基于網絡課程的教學設計也給教師提出了一定的要求，教師在實施該教學前應該做精心的設計，否則將影響學習效果。調查中，就出現了一點問題，在實驗教學安排中，只是讓學生通過虛擬實驗學習，并未讓學生進入真正實驗室，降低了學習的效果，所以教師應該根據實驗教學的實際需要，安排學生的實驗流程。

總之，網絡課程是一種行之有效的數字化學習資源，只要我們不斷的努力去構建適合學生特點，學科特點，適合網絡學與教的網絡課程，并有效利用網絡課程進行教學設計，網絡教育必定會更上一臺階。

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