學校技術生態系統中新技術教育應用發展探微

【摘要】生態學是一門研究生物與其環境相互關系的科學。文章運用生態學的基本原理，對學校技術生態系統的結構和研究視角進行了分析；提出在新技術作為新物種進入學校技術生態系統之后，應該從系統和新技術之間的選擇和適應情況，分析和把握新技術與學校技術生態系統之間關系的觀點；在此基礎上提出促進新技術教育應用的若干舉措。

【關鍵詞】生態學，學校技術生態系統，技術，選擇，適應

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0036—04

隨著科學技術的發展，不斷有各種新技術被引入到學校教育中來。為了使這些新技術得到有效地應用，我們有必要思考一個問題：如何正確看待、處理新技術與學校教育的關系？對于這個問題，本文嘗試從生態學的視角出發，分析學校技術生態系統的組成，探討新技術與學校教育之間的關系，提出在學校中有效應用新技術的措施。

一、生態學的研究視角

本文的技術（包括新技術）主要是指各時期在學校教育中出現的扮演著教學傳播媒體角色的各種技術，如錄音、錄像、計算機和網絡等。而生態學是一門“研究生物與其環境相互關系的科學”[1]。筆者結合“技術的教育應用行為（主要指它們參與的教學傳播活動）”，對目前的一些生態學相關理論（特別是教育生態學、傳播生態學、技術生態學等）進行研究，發現教育生態學、傳播生態學、技術生態學①等都是運用生態學的基本原理，從系統、平衡、發展的角度出發，以某一主體和環境之間的相互關系（如教育與環境、傳播系統與其環境、技術系統與環境）為基礎，來分析和解決各種問題。

在解決問題的過程中，由于人們的切入點不同，就形成了多個視角。從總體上看，這些視角可大致分為三個方面②：對某主體的內部結構或基本特征等進行分析；以某主體為中心，通過其與環境的相互關系，探討該主體的生存和發展問題；以環境為中心，通過其與主體的關系，探討該主體是否符合生態環境發展的要求。這三個方面形成了對生態系統的完整研究。

二、學校技術生態系統的研究視角

筆者認為，從生態學的角度來看，在學校生態系統中，如果把技術與若干系統要素相聯系形成一個技術系統，并把 技術系統內各因素參與實現的教學傳播活動（即技術的教育應用行為）看作是這個系統的行為，那么就可以把這個技術系統看作是該技術在生態系統中的有效生存方式，就可以把這個技術系統看作是學校教育生態系統的一個組成部分。如果從技術系統和環境的關系來分析，那么學校這個生態系統就可以看作是由技術系統及其環境構成的一個動態的學校技術生態系統（其結構見圖1）。

在學校技術生態系統中，技術系統可以被看作是一個有機體，它相當于一個小的“信息生態系統”①。技術系統的主體是人，系統的功能就是通過實施以技術為支持的教學傳播活動來實現特定的教學目標。它所包含的要素主要是直接與媒體教學傳播活動相關的要素，是一個由人、實踐活動、技術和價值所組成的系統。其他間接相關的要素則分布在該技術系統的學校環境之中。在該系統中，價值指的是特定的教學/學習目標，它對實踐活動起著指向作用。技術指的是各種具體的教學媒體。人指的是相關的教師和學生。而實踐活動，則指的是在價值（即教學/學習目標）指導下，教師和學生借助各種教學媒體和教學材料開展的教學傳播活動，它是技術系統的核心所在。這四個部分相互聯系、相互作用，形成了技術系統這一有機整體。

與生態學中的物種、種群、群落、生態系統等概念相對應，在學校技術生態系統中，可以把技術系統看作是一個群落，它是由教師、學生、技術、價值、實踐活動等物種的不同種群結合而成的。而學校中的其他組成部分及其他技術系統則構成了該技術系統的環境。

教師可以看作是技術系統的一個關鍵性種群。這是因為雖然教師在數量上并不占優勢，但他們擁有著是否在教室中使用技術、使用哪些技術、以及怎樣使用技術的決定權。他們將對所在的技術系統的組成和發展起決定作用。

從以上對生態學研究視角的分析發現，對學校技術生態系統進行研究時，也應從系統出發，以技術系統和環境之間的相互關系為基礎，并可從三個不同角度切入：以技術自身特征為中心、以技術系統為中心、或以環境為中心。這三個視角結合起來就構成了對生態系統的整體考察。

三、新技術和學校技術生態系統之間的選擇與適應

學校技術生態系統是一個動態的、開放的系統，它在與外界進行物質、能量和信息交流的過程中，能通過自我調節機制，使系統常常趨于達到一種動態的生態平衡狀態。當新技術作為一個新物種“侵入”學校技術生態系統后，會使系統偏離原來的平衡狀態，系統也必然做出相應的反應。

這時的新物種（新技術）和學校技術生態系統之間的關系可以看作是一種基于技術自身特征的選擇與適應的關系。如果新技術能通過自我調整適應系統的選擇，那么它將在系統中生存下去，否則只能被淘汰出局。為了進一步梳理新技術與學校技術生態系統之間的關系，有必要對技術自身的特征，并重點對新技術所面臨的各種選擇做一分析：

（一）技術自身的特征

對引入學校的新技術的特征應作一個全面的分析，“知己知彼”，才有利于新技術與學校技術生態系統的融合，有利于技術教育應用的發展。這種分析大致包括三個方面[2]：技術的實體性因素（主要指物質形態的技術）分析、技術的智能性因素分析（主要是與媒體教學應用相關的各種知識、經驗、技能等）、和技術的協調性因素（這里主要指各種媒體和教學材料的操作流程）分析。

以上這三個方面是從技術的結構要素來說的。換句話說，就是在新技術進入學校之前，我們有必要弄清楚：它能為教學做什么？怎么做？對技術自身這些特征的了解，是學校技術生態系統和校外環境選擇技術的一個重要依據。

（二）學校技術生態環境對新技術的選擇

當新技術作為一個新物種進入學校技術生態系統以后，它將面臨來自系統各要素的選擇壓力，這些壓力主要表現在它與已有技術之間的生態位的搶奪、通過教師集中反映出來的系統對它的選擇。以下將對這兩種選擇和學校決策人員的選擇做一分析。

1、不同技術間的生態位搶奪

在生態學中，生態位是“一個ｎ維的超體積，這個超體積所包含的是該生物生存和生殖所需的全部條件”[3]。在學校技術生態系統中，技術的生態位可以理解為在一定的時空內，環境提供給技術所需的各種可利用資源的集合[4]。技術的生態位可以以技術自身特征為基礎，從資源生態位和需求生態位兩方面來分析。其中，技術的資源生態位主要是指在學校技術生態系統中的一定時空中，開展技術活動（主要是技術所支持的教學傳播活動）所需的各種物質、能量、信息、人員等要素。技術的需求生態位包括技術系統外學校環境對它提出的需求，以及技術系統內各要素的需求等。并且技術系統內外的各種需求可通過教師這個關鍵性種群集中反映出來。

在學校技術生態系統中，支持各種技術系統開展技術活動所需資源的總和是有限的。新技術的到來對學校技術生態系統提出了生態位的要求，而這必然會對系統中其他技術物種的生態位有所沖擊，會在各種新舊技術之間引起競爭。在這些競爭中，我們應注意：

（1）擁有相應的資源生態位是各種技術生存的前提，也是引入新技術所需要考慮的重要依據。

如果缺乏相應的基礎資源，新技術就會成為擺設。因此，各學校在引入新技術時，一定要充分考慮學校已有條件能否支持新技術發揮效用。

（2）各種技術并存且生態位彼此交錯，將有助于各種技術共同發展，有助于學校技術生態系統的良好持續發展。

根據生態學的原理，在選擇新技術時，絕不是要用一種新技術完全取代原有技術。理想情況應是合理配置多種技術物種，使新舊技術占有的生態位彼此交錯，充分占有系統資源，同時各技術又能找到自己的合理定位。這將為學校教學目標的實現提供多種備選方案，將有助于系統實現生態平衡，并能從整體上提高系統抗擊各種破壞的能力，從而促進系統的持續良好發展。

2、關鍵性種群（教師）的選擇

如前所述，教師是技術系統中的關鍵性種群，并且他的決定權可以看作是系統各因素對技術選擇情況的綜合反應。

在良好發展的學校技術生態系統中，在各技術系統內，教師是在價值的指引下，根據環境所提供的教學信息，根據學生種群的特點，設計良好的實踐活動方案（即教學設計方案），再根據活動方案的需要對各種技術物種進行選擇。教師這時對不同技術物種的選擇是通過“成本—效益分析”進行的。教師總希望能在獲得較大效益的前提下付出較小的成本。

在這個“成本—效益”分析中，效益主要包括技術應用為他的學生以及他自己帶來的效益。而成本大致包含學生在教學活動中使用技術及理解所傳信息所需的成本，以及他在教學中獲得技術、準備教學材料、以及使用技術所需的成本等。教師所進行的“成本—效益”分析實際上是教師的一種理性判斷，但這種判斷會受教師所擁有的信息資源的限制。

因此，學校在引入新技術時，需要為教師提供“成本—效益”分析所需的各種信息，包括新技術的特征和使用方式等，這樣可以幫助教師在各種技術之間做出合理的選擇，而不是一味地追求或抵觸新技術。

3、學校決策人員的選擇

對于學校技術生態系統來說，學校決策人員（如校長等）是技術系統的學校環境要素，他的重要作用更多地體現在決定是否引入新技術上，他可能也會在一定程度上影響新技術的實際應用情況。

對于學校決策人員來說，也需要根據學校技術生態系統中的資源，根據“成本—效益”分析來判斷是否需要引入新技術。這其中的效益也應包括教學目標的達成和為學校帶來的榮譽兩方面（但筆者認為應該把教學目標的達成作為主要的考慮因素）。而成本主要包括學校的各種經費投入、教師和學生的使用成本等等。筆者認為成本中還有一項需引起學校決策人員的注意，這就是：由新技術的使用若造成了舊技術的閑置，那么舊技術閑置所帶來的折舊費用、所需的保管人力等，都應算到新技術的使用成本中去。

從上面的分析可以看出，當新技術引入學校技術生態系統時，我們可以從學校決策人員對是否引入新技術的選擇中，從新舊技術生態位的爭奪中，以及從技術系統中的關鍵種群（教師）對是否應用新技術的選擇中，了解學校技術生態系統和新技術之間的關系，了解新技術能否在系統中生存下去。當然，這些選擇也都需要以新技術自身的特征為基礎。并且，在這些選擇過程中，新技術也不是完全處于被動的地位，它需要主動地進行自我調整，如果它能與系統的各種選擇要求相適應，那它就有可能在學校技術生態系統中找到一席之地，否則它將被掃地出門。而新技術融入學校技術生態系統的最高境界，應該是“消失”[5]在系統之中，成為象黑板和粉筆一樣融于學校之中的普通媒體，不會引起人們故意的關注，不是人人關注的焦點。

（三）學校技術生態系統外環境的選擇

上述學校技術生態系統對新技術的選擇，更多的是以系統的資源和系統的功能（即教學目標）為依據的。這種選擇相對來說是一種自然選擇。而學校技術生態系統外界環境對新技術的選擇，則更多地表現為一種人為選擇。這種選擇通常是外界決策力量在各種社會因素的影響下，看到了新技術與學校教育之間的可能聯系，對新技術賦予較高期望，并決定要將新技術引入學校系統。有時他們還會對學校中新技術的使用方式產生一定的影響。

這種決策成功與否涉及到許多復雜的因素。

如果學校技術生態系統能為新技術提供良好的成長土壤的話，那么新技術就有可能在學校中生根發芽。但如果出現“水土不服”的情況，則說明新技術受到了學校技術生態系統在結構上和功能上的排斥。在這種情況下，外界決策力量首先要對學校中引入新技術的必要性、可能性和可行性進行充分的分析，并采取必要的補充措施。若系統外決策力量通過仔細分析發現，盡管目前新技術不被系統所接受，但新技術的教育應用確實有助于社會的發展，有助于宏觀教育目標的實現，有助于學校的長遠發展，那么，決策力量就可以采取相應措施，通過向學校技術生態系統輸入各種物質、能量和信息，使其在結構和功能上發生一定的變化，使其具有新技術所需的生態位。這樣，改變后的學校技術生態系統就有可能接受新技術，有可能將新技術與它融于一體，促進學校教育目標的實現，促進學校的進一步發展。目前我國開展的農村中小學現代遠程教育工程就是這方面的一個例子。

從以上的分析可以發現，在新技術作為新物種被引入學校技術生態系統時，我們可以從系統內外對新技術的選擇，以及新技術對系統的適應兩方面來把握新技術與學校技術生態系統之間的關系。需要注意的是，這種關系是以技術的基本特征為基礎的，是一種動態的關系，還要強調新技術的主動適應。

四、促進新技術教育應用的若干措施

在上述分析的基礎上，筆者認為在把握新技術與學校技術生態系統之間關系的基礎上，促進新技術學校教育應用方面，還可以采取以下措施：

1、學校在決定引入新技術時，需進行集體決策

學校需要從生態系統中各部分的相互聯系出發，約集與新技術教育應用有關的各方人士（特別是教師）進行集體決策。在決策時，須為大家進行“成本—效益”分析，并要讓大家看到新技術可能為他們的各項工作帶來的好處。這樣就能使大家做出合理的決策，并對新技術產生期盼，這也將促進今后新技術在學校中的應用。

2、學校要根據已有技術的種類及相互關系來合理配置各種技術

如果學校已擁有多種技術，就需要通過合理配置，讓它們彼此少一些聯系，彼此生態位少一些重合。這樣，各種技術就能充分發揮效用，能為學校教學提供多種豐富的、相對獨立的教學活動方案，能促進學校教學工作的發展。在這種情況下，學校引入新技術時就需要考慮引入一些與已有技術相對獨立的新技術，這樣就不會對原有技術的應用產生較大的干擾，而且能更好地促進學校技術生態系統的發展。與此相對應，如果已有技術種類少，則需要擴大它們的生態位的寬度，讓它們之間在應用上建立起更多的聯系。在這種情況下還可以考慮引入一些新技術來充分利用系統資源，促進學校技術生態系統的持續發展。

3、如果引入的新技術能貼合教師已有的知識和技能，那么新技術將有可能獲得良好的應用

在新技術進入學校技術生態系統時，教師如果發現新技術對他并不會造成威脅，甚至能給他的工作帶來好處，那么他就有可能接受并選用新技術了。反之，他必然會對新技術懷有抵觸情緒。

另外，如果新技術的生態位中對教師的技能、教學方法等的要求與教師原有基礎相接近，教師使用新技術的成本將大幅減小，這樣，教師將更有可能來接受并使用新技術。

4、學校要重視對教師進行“成本—效益”分析的培訓

教師是在教學中使用新技術的最終決定者。因此，學校要重視向教師介紹 “成本—效益”分析的方法，還要向教師提供分析所需的各種信息，如新技術的特點、新技術的使用方法、新材料的制作方法等，以幫助教師更好地進行分析，做出更合理的決策。

5、可通過在不同教師群體之間建立聯系，促進各校新技術教育應用的發展

學校及相關部門可以在教師群體內、不同教師群體間建立起各種聯系。通過他們彼此的相互交流和相互影響，特別是分享成功地利用新技術促進教學的經驗，以促進各校新技術教育應用的發展。這一點有時會收到出乎意料的好效果。

綜上所述，當新技術以新物種的形式進入學校技術生態系統之后，要從學校技術生態系統內環境的選擇、系統外決策力量的選擇等等方面以及系統和新技術之間的適應情況入手，分析、把握新技術與系統的關系，了解新技術教育應用的可能發展狀況，在此基礎上實施促進新技術教育應用的措施，來促進新技術教育應用的發展。

參考文獻

[1][3] 尚玉昌．普通生態學[M]．北京：北京大學出版社，2002：1，284-285

[2] 張華夏 張志林．關于技術與技術哲學的對話——也與陳昌曙、遠德玉教授商談[J]．自然辯證法研究，2002，(1)：49-52

[4] 張麗萍．從生態位到技術生態位[J]．科學學與科學技術管理，2002，(3)：23-25

[5] Bruce， B. C.， Hogan， M. P. (1998). The Disappearance of Technology: Toward an Ecological Model of Literacy[EB /OL].http://www.isrl.uiuc.edu/~chip/pubs/disappearance.shtml(2006/8/14)