高校信息技術課堂教學應用的困境與反思

【摘要】信息技術教學應用作為現代信息技術與教學實踐相結合的一種新型教學形態，是推動教學改革，培養創新型人才的重要途徑，在高校教學中受到普遍的重視和推廣。然而在信息技術課堂教學應用的實踐中也出現了很多問題，需要我們重新審視信息技術在高校課堂教學中應用的方式和途徑，從理論上正確認識信息技術教學應用的基本特性，在實踐中樹立“以學為本”的教學理念，從大學生的學習特點和具體學科課程出發，糾正教學應用中的偏差，探索信息技術與課堂教學有效整合的模式和方法，切實提高高校教學的質量和效果。

【關鍵詞】信息技術，教學應用，偏差，以學為本，整合

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0054—04

現代高等教育不僅要向學生傳授知識，更要提升學生的綜合素質和創新能力。高校課堂教學呈現出內容多，節奏快，前沿性、跨越性、綜合性強的特點。傳統的“教師+黑板”的教學模式顯然不能滿足當前高校教學的需要。近年來，隨著信息技術的快速發展，以多媒體和網絡技術為主的現代教學手段在高校教學中得到了越來越廣泛的應用，其圖文并茂、鏈接方便、反饋及時、積極交互的特點，能夠豐富教學內容，較大地提高教學效率。然而高校在信息技術課堂教學應用的實踐中也出現了一些偏差，教學效果并未達到理想境地，愿景與現實的差距要求我們必須對信息技術課堂教學應用進行重新思考和認識，以便更好地推動高校教學改革和發展，提高教學質量和效果。

一、現實困境：高校信息技術課堂教學應用中存在諸多偏差

在課堂中運用信息技術手段已經成為高校教師深化教學改革，提高教學質量和效益的重要途徑，在教學實踐中確實取得了一定成效，但也出現了很多問題，先進的教學手段并未完全彰顯其應有之效果。具體而言，目前高校信息技術課堂教學應用中存在的問題主要集中在以下幾個方面。

1．技術應用泛化。

在信息技術教學應用的過程中，許多高校教師和領導存在“技術萬能”的思想，認為信息技術手段是提高教學質量的靈丹妙藥，“用”總比“不用”好，“有”總比“沒有”強，不考慮各門課程的實際特點，不分學科、專業，不分重點的使用信息技術手段，忽視了信息技術教學應用的特有規律，出現了信息技術使用泛化的現象[1]。事實上，高等學校各門學科都有其獨特的規律和特點，課程之間差異也很大，并非所有的教學內容都適合利用信息技術手段。有些課程利用信息技術手段能夠收到立竿見影的效果，有些課程強調抽象思變和邏輯思維，在課堂中過多使用信息技術手段則不一定能達到提高學生抽象思維和邏輯分析能力的教學目的。另一方面，許多教師只將目光盯在技術的進步上，在實際教學中往往過多的關注于技術的使用和技術本身，而忽視了課程內容的學習。大量的音響、動畫及特技效果等無關信息分散了學生的注意力，學生對教學內容的感知流于表面化和機械化。而教師教學活動的開展過多的依賴于技術，一旦離開了計算機或沒有了教學軟件，則感到無所適從，不知道該如何開展教學。在這種情況下技術成為課堂的主宰，凌駕于教育者和學習者之上，教師的主導作用和學生的主動性、創造性都被技術的因素所掩蓋和替代。

2．師生缺乏交互。

現代信息技術在課堂教學中的應用，是將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。積極交互是信息技術區別于以往教學媒體的最大的特點和優點。但是在實際的教學過程中，許多教師忽略了信息技術這一特性，只是將信息技術作為演示的工具，而教師則坐在計算機前點擊鼠標，充當 “放映員”的角色，按照已經編排好的順序，按部就班地播放教學軟件，或者盯著計算機屏幕“念”教案，不顧學生的反映。這樣不但影響了教師主導作用的發揮，而且和學生之間面對面的交流也被削弱，教學效果甚至還不如傳統教學。

3．教學模式單一。

目前在高校課堂中的信息技術應用大多數還處在初級階段[2]，幾乎都是“教師講授，媒體演示”的模式。教師沒有注意現代教育理念在教學過程中的應用和滲透，只是用現代教育技術手段去適應傳統的教學思想和教學模式，結果只能是事與愿違，不僅不能發揮信息技術手段的優勢，改變傳統教學的弊端，而且由過去的“人灌”變為現在的“機灌”或“人機共灌”，使傳統教學的弊端被延續和放大。這種模式在開展信息技術教學應用的初期，由于其直觀顯示的形象生動性，學生上課好奇心強、興趣濃厚。但隨著時間的推移，學生發現這種單一的教學模式只是傳統教學模式的延伸，學生仍然處在被動的接受者的地位，因而出現厭倦情緒，學習興趣大為降低。

4．資源使用不當。

高校教師在教學資源使用方面也存在許多問題。一種比較突出的情況是許多教師惟恐教學內容不夠全面，材料不夠豐富，花費大量時間和精力來制作教學軟件和資源，于是在課堂上就出現了教師整堂課都在展示教學軟件和資源，教學進程明顯加快，信息量過大，導致學生應接不暇，思維跟不上，重點抓不住，不能完全理解所學內容。另一種情況是，有些教師奉行“拿來主義”，直接用下載或買來的教學軟件上課。但是每一個教學軟件都有編制人員的教學設計在其中，都有其特定教學特點和受眾，并不能適合所有的學校和學生，也未必適合所有教師的教學特點，因此出現教學軟件與上課內容不符，甚至與教材不符的問題。還有些教師對于電子教案的應用過于簡單，只是簡單的書本搬家，沒有精心地進行教學設計和整合，信息技術淪為展示教學內容的純粹的工具，反而妨礙了學生在教學過程中的獨立思考和互動交流，未能充分發揮信息技術在教學中應用的優勢。

二、理論反思：正確認識信息技術課堂教學應用的基本特性

上文列舉了高校信息技術課堂教學應用中存在的一些偏差，之所以出現這些問題是因為許多教師缺乏現代教育技術的相關理論，對信息技術教學應用的基本特點和規律認識不夠深入，在教學理念上存在片面性。信息技術教學應用作為現代信息技術與教學實踐科學整合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了教學，而且從教學觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予了教學以新的含義[3]。筆者認為，要真正實現信息技術有效應用于高校課堂教學，彰顯信息技術的作用和效果，高校教師需要重塑教學理念，應著重從以下幾個方面正確認識信息技術教學應用的基本特性。

1．技術與知識的整合性。

書本知識的靜態傳授是傳統教學的基本范式，教師的主要作用就是要將書本知識盡可能多地傳授給學生。雖然傳統教學也提倡“教學相長”，但從知識傳播的角度看，傳統教學主要表現為從教師到學生的單向傳遞過程，即教師輸出知識，學生接受知識。在信息技術參與的課堂教學中，技術不應僅僅作為知識傳遞的媒介和手段，技術的作用在于提供一個學習知識和創造知識的公共平臺，通過人機互動和師生互動形成一個學習的文化情境。知識信息不再局限于書本的容量和教師的知識儲備，而是教師與學生通過在一定文化情境中的積極建構和智力協商所獲得的具有意義的結果，理論上通過這種途徑獲取的知識增量是無限的。教師的教學不再僅僅是知識教學，而是通過技術與知識的整合所實現的知識、意義、思想、價值、理念、方法和情感結合于一體的教學。因而，情境創設、知識重組、意義建構、資源整合、情感交流對信息技術教學應用具有決定性意義[4]。這要求高校教師不僅要能夠熟練使用信息技術，而且要具有現代教學理論和教學設計的能力，要能根據教學的需要，利用先進的信息技術方式方法對多元化的知識信息資源進行新的加工、組合和整理，使其轉化為學生可以靈活運用的知識存量。

2．教師的主導與創造性。

現代教學理論認為，教師的教學工作是在對教學內容深刻把握的基礎上，運用教學設計的理論和方法，將教師的教學藝術和教學智慧與教學過程的組織有機結合的系統性工作。這種工作因為其對象的特殊性所以更強調教師勞動的創造性和主導性。在傳統教學中，教師更多是借助“黑板+粉筆”將書本上的知識“復制”講給學生，因而教師創造性發揮的余地較小。而在信息技術參與的教學過程中是教師借助于多媒體、網絡等技術，對教學信息內容進行設計、整合、加工、創造和有效傳播的過程，這個過程是教師心智、情感、精神與思想充分調動的創造性勞動過程。信息技術教學應用是科學與技術緊密結合的綜合“藝術”，教師就是“藝術”的設計者，一個成功的教師，只有適當地選擇“道具”并恰當地使用，才能使其作品盡善盡美。教師在教學過程中需要將的自己的個性、思想、理念、方法、知識和智慧等，最大限度地發揮出來，這樣的教學過程不僅能使學生受益無窮，得到充分發展，也更能使教師體驗到創造的樂趣，增強職業的效能感和價值感，更有利于教師個人的成長與發展。

3．教學過程的合作性。

信息技術教學應用的過程不僅是信息技術與課程內容的有效整合，也是教師和學生等廣泛合作、共同提高的過程。這種合作是立體的、多維度、多層次的。它的參與者主要是教師、學生和網絡上的“專家”等，其合作方式從狹義上說主要包括師師、師生、生生之間的合作，從廣義上說是由教師、學生與網絡上的其他人員組成的學習共同體之間的各種形式的合作。從教師之間的合作來看，信息技術的介入打破了傳統教學中教師勞動的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷、有效的合作關系，實現經驗與智慧的共享，彼此之間獲得更廣泛、更有力的教學支持。從師生合作來看，教學不只是一個認知過程，而且是一個交往過程。傳統教學有這樣一種假設：教師永遠是權威，永遠先知于學生。因而形成了學生必須向教師學習，由教師主宰知識傳授的教學模式，在這種以教師為中心的模式中，學生自然是被動的接受者，對教學的過程參與甚少，甚至無權參與。而在信息技術參與的課堂教學中通過師生之間的積極交互能建立起一種平等、協商、對話的關系，從而改變了師生之間的角色地位，也改變了傳統教學中師生之間的結構關系，使教學成為師生共同參與和完成的活動。這種教學關系更容易發揮學生學習的主動性和積極性，而教師也從學習中心變為主導者和幫助者，有時甚至會出現教師向學生學習的情況[5]。因此，把學生視為合作者應成為現代教師必備的觀念之一。從生生合作來看，學生借助網絡不僅可以根據自己的學習需要，進行個性化學習，而且可以通過小組協作、集體參與、網上社區等多種形式實現合作學習，提高學習的興趣、質量和效益。此外，網絡還為更廣泛的教學合作提供了廣闊空間和多種可能，教師和學生都可以借助網絡這個工具，與網絡上的非傳統教學班級中的其他人員建立共同感興趣的學習共同體，通過交流、協商與合作，貢獻智慧，分享成果，不僅提升了學習品質，而且學會了合作和交往。

三、矯治之策：以學為本，實現信息技術與課堂教學的有效整合

1．實踐以學為本的教學理念。

思想是行動的準繩，不同的理論指導下的行為會產生截然不同的結果。信息技術的教學應用也同樣如此，不同的教學理念作指導其所發揮的作用和產生的效果也是不同的。基于傳統教學思想指導下的信息技術教學應用，是以教師的“教”為中心，信息技術手段只是作為教師強化“刺激—反應”的工具，而沒能發揮其信息加工，意義建構的作用，其結果只能是“穿新鞋走老路”，即便有了現代化的教學手段，骨子里仍然是“填鴨式”教學，更加助長了傳統教學的弊端。這也正是目前信息技術教學應用產生眾多問題的根源所在。而在現代 “以學為本”的教學理念指導下，一切教學活動都是圍繞著學生的“學”為目標而展開，技術手段不僅要用來幫助教師進行教學，更重要的作用是作為學生自主學習、協作探索、意義建構和解決實際問題的認知工具。要在教學中真正發揮信息技術的優勢，高校教師必須在深入理解“以學為本”的教學理念的基礎上，正確把握信息技術教學應用的特性，通過各種方法和途徑，創設學習情境，調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，從而提高他們的學習質量和效益，使學生的自主學習能力、思維能力和創造能力得到全面發展，只有這樣才能真正發揮信息技術應用于課堂教學的作用。

2．根據不同學科的特點進行信息技術教學應用。

不同的學科有其不同的教學方法和學習特點。針對不同的教學科目，其所使用信息技術手段的方法和模式也必然應有所不同[6]。尤其在大學的教學中，學科差別大，專業性強，不能一概簡單套用，必須在深入學習現代教育技術理論和學科教學法的基礎上，探索信息技術與不同學科課程的整合規律。比如醫學、生物、機械、工程等“有形”的課程在教學中可以采用大量的圖片、視頻、三維動畫作為教學的主要演示媒體；對“外語”等“有聲”的課程，主要采用音頻示范、視頻模擬、角色扮演的方法；對經濟、法學等科目更多地是要關注案例教學、專題學習和討論交流；而對于數學、哲學等強調抽象思變和邏輯思維的課程，信息技術更多的應作為研究的工具，在課堂上的演示應該適度，以免沖淡了教學的抽象性和邏輯性。

3．結合大學生的學習特點開展信息技術教學應用。

大學生都是十八、九歲的青年，他們已經形成了基本的人生觀和價值觀，對事物有獨立思考和分析能力，經過基礎教育階段的學習，他們具備自學的能力，并初步形成自己的學習風格和特點。與中小學生相比，他們的自學能力、研究能力、合作能力和計算機水平都更加適合開展“以學為本”的信息技術教學應用活動。因此，根據大學生思維活躍、喜歡挑戰的特點，應該更多的借助信息和網絡等技術開展具有實際意義、綜合性、交叉性的研究性學習、協作式學習和自主開放式學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們自主學習、獨立研究和與人合作的能力。

4．精心準備教學資源，提高應用水平。

信息化的教學資源既是學生學習的重要內容，也是教師利用信息技術實施教學活動的重要手段。教學資源的質量和應用水平直接影響到教學效果。信息化的教學資源也要分清類型，對于不同類型的資源其要求和側重點也不同。用于講授的教學資源不要求面面俱到，但一定要重點、難點突出。教師在應用時也要注意時機和節奏，要作到適時、適當、適合、適度。用于專題學習的教學資源，教師應在教學之前，根據教學主題的內容對教學資源進行適當的篩選、整理，尤其是利用網絡資源開展的主題學習，教師要根據教學內容，事先預見到學生可能會利用到哪些網絡資源，以便在學習中能及時引導學生圍繞教學主題開展有效拓展，而不偏離學習主題[7]。

5．處理好技術與人的關系，深入開展信息技術與課程整合的新型教學模式研究。

信息技術是為教學服務的，其應用效果的優劣主要取決于人，而不是技術本身。因而，技術永遠也不能完全取代人，教師的主導作用是毋庸置疑的，在信息技術教學應用中教師的作用不但不會被削弱，而且會顯得更加重要。在以學生積極建構為主要方式的學習中，學生要處理和接受大量的信息、知識，尤其需要教師的指導和幫助。因此教師在掌握先進技術的基礎上，更重要的是探索技術如何與學科課程有效整合，嘗試適合該門課程特點的新型教學模式，使技術真正為人所用，真正發揮其應有的作用。

信息技術手段只是教學眾多構成要素中的一個，必須將它與教學中的其它要素綜合考慮，共同作用，才能真正提高教學質量。對于許多高校教師來說，信息技術教學應用還只是一個初步的實踐，還有許多問題需要在教學的過程中不斷探索，不斷磨合，才能充分發揮信息技術的優勢，使其與教學內容真正深入、有效整合，實現課堂教學的最優化。

參考文獻

[1] 湯強．信息技術與學科課程整合的誤區分析．電化教育研究[J]．2006（10）：68．

[2] 董 艷，丁明明．信息技術在高校課堂教學中的應用現狀及模式研究．電化教育研究[J]．2005（12）：29．

[3] [5] 金語．正確認識多媒體教學的基本特性．西北成人教育學報[J]．2005（2）：1．

[4] 何克抗．信息技術與課程深層次整合的理論與方法．中國大學教學[J]．2005（5）：44．

[6] 何克抗．迎接教育信息化發展新階段的挑戰．中國電化教育[J]．2006（8）：10．

[7] 吳娟，余勝泉．信息技術與課程有效整合的常見問題及其對策．電化教育研究[J]．2006（10）：71．