淺談基于理解的教育技術公共課研究性學習教學模式的建構

【摘要】理解必須成為教育的出發點和目標。本文從教育技術公共課的教學切入，建立了基于理解的教育技術公共課研究性學習的基本模式，并就模式的功能和特點做了詳細的闡述，以引起人們對于各種教育模式中理解本質的重視。

【關鍵詞】理解，教育技術公共課，教學模式，建構，研究性學習

【中圖分類號】G40–057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0087—03

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師素質。”新一輪基礎教育課程改革也正在有序的推進，如何讓現在的師范生，未來的中小學老師更快地適應時代和新課改地要求，是師范院校教育工作者必須面對的問題和挑戰。強調在教學過程中的理解在實現新階段教育目標時將會起到至關重要的作用。當前，信息技術己成為現代教育技術的主要支撐平臺，如何利用信息技術促進《現代教育技術》公共課的教學改革，開展基于網絡環境下的課程模式、教學模式、學習評價模式的探索，這是從事高師教育技術教育工作者面臨的新的課題。筆者就基于理解的教育技術公共課研究性學習模式的建構作了一些膚淺的探討。

一、《現代教育技術》公共課傳統教學模式的弊端

教學模式是一個久遠而又現代的問題，從孔子授課起，已有了教學模式得雛形，而真正成為科學理論，大概只有近30年的歷史。現代最有影響的教學模式主要有四類。1、經典的教學模式。2、程序性教學模式。3、探索性教學模式。4、開發性教學模式。[1]以上四種模式，前兩種是以傳授知識為主，后兩種是傾向于人的素質培養及智能開發的教學模式。

目前我們高師院校《現代教育技術》課程的教育現狀是什么樣？《現代教育技術》是非教育技術專業師范生開設的一門公共必修課，也可以說是許多學校師范生接受現代教育技術的相關知識的最主要的渠道。但是，由于教學實驗設施的限制，《現代教育技術》公共課大多數均采用了經典的傳授式的教學模式。這樣的傳授模式在特定的歷史階段曾經起過它應有的作用，但是在當今以計算機為核心的信息技術全面融合進入現代教育技術的今天，它的負面作用是顯而易見的。

具體地表現在這幾個方面：1、重共性輕個性。采用同一教材、教法進行教學，忽視學生的個性差異，不利于因材施教，不利于全體學生的全面發展。2、重主導輕主體。傳統教育技術教學模式過于注重教師主導作用，不重視學生主體作用的發揮，學生被動接受知識而缺乏學習的積極性和主動性。3、重記憶輕理解。傳統教育技術的教學過于強調學生媒體應用的知識和技能的學習，忽視學習過程和非認知素質的培養。過分注重教學過程的外在形式，忽視了促進學生理解教學內容這個教學中的本質問題。學生記住了知識但卻不理解知識。擁有知識卻不會應用知識。 4、重競爭輕合作。傳統的現代教育技術教學強調的是個人間競爭，學生意識到個人成功與同學成功是相斥的，因而學生間很少合作學習。

二、理解的本質及研究性學習

對于“理解”這個詞語，不管在生活還是在學習中，我們并不陌生。從教育哲學的觀點來看，理解是一種傾向和能力。英國教育學家馬莎#8226;斯通#8226;威斯克認為：“理解是指能夠在給定的資訊以外有所超越，并且能夠創造性地去運用自己的知識。”所以說，理解是教學的核心目標。理解應該被稱為是教學的起點又是教學的終點。[2]

建構主義學習認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。[3]研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為 基礎，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專 題，以個人或小組合作方式進行的學習。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學學習，研究的方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力的一種。研究性學習的基本要點是：其一，提倡以學生為主體。其二，認為教師是學生研究性學習過程的重點引導者、幫助者、組織者、促進者。其三，在一定的情境下實現對新知識和新舊知識間關系結構的理解，從而實現新的更高層次上知識的建構。

通過以上分析，我們發現理解和研究性學習有著內在的必然聯系。

首先理解是研究性學習追求的主要目標。研究性學習其他目標的達成，如培養發現問題和解決問題的能力；培養收集、分析和利用信息的能力等等。首先是要讓學生對所學知識，所學技能有正確的充分的理解才行。換句話說，只有首先實現了學生對所學知識的充分理解這個目標，才能談得上其它目標的達成。

其次理解是進行研究性學習的基本前提。在教學過程中理解包括兩個方面。既有學生對課程內容的理解，也有教師對教學本身的理解。在特定的教學情境中.每位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有自身的解讀。如果教師對所教內容都一知半解，不求甚解。如何讓學生理解。教師應該清楚地理解，哪些內容在學科中占有核心位置，哪些課題具有相關性和關聯性。甚至老師給學生準備什么課本，選擇什么樣地教學方法都體現了教師的理解。

最后理解是進行研究性學習的主要手段。如果不對學習內容進行很好的理解，學生就無法進行深入的探究，同時學習小組間的互動效果會大打折扣。所有的師生，生生，甚至師師互動就不能很好地進行。可以這么說，沒有理解就沒有研究性教學。

如何把理解的本質和研究性教學結合起來，創立相應地教學模式，將為現代教育技術理論的發展提供一個新的思路。

三、基于理解的現代教育技術公共課教育模式建立

江南大學陳明選教授為首的課題組，通過多年的研究實踐，提出了以理解為目標的師范生教育技術能力培養的新模式，具體可以概括為：構建四模塊的現代教育技術課程新體系；以理解為目標的多元化的教學模式；以教育技術學習網站為核心的數字化的學習資源的開發；以過程評價為主的多元化的評價手段。[4]

根據陳明選教授的教育技術培養模式，在具體實施《現代教育技術》課程教學時，筆者分析了如下一些基本因素：如何根據每堂課的教學內容和目標來確定學習或研究的主題，如何合理分組并確定小組合作研究學習的具體方式，教師如何創設必要的學習情境并進行過程啟發等。根據以上分析，筆者設計了基于理解的現代教育技術課程研究性教學模式圖如下。（下面簡稱模式）

四、本模式的主要教學環節分析

教學活動存在于一定的空間和時間中，在空間上表現為根據一定的教學理論，確定構成教學過程中各要素的地位和相互關系；而在時間上表現為教學活動的各個階段或環節如何安排以及其程序如何設計。就構建的教學模式圖，將其主要教學環節分析如下：

第一，合理創設問題情境，創造適宜學生理解的外部環境。創設良好的問題情境是激活學生思維的一種手段。本教學情境的創設首先是建立在對教師對所教內容的充分熟悉，對教學目標的充分理解的基礎上的。教師與教師之間進行深入交流的基礎上共同確定研究主題，提出切合學生認知發展水平的又和時代，社會緊密相聯的問題情境。在這里老師和老師的積極互動被認為是對教學內容和教學目標充分理解的重要手段。“通過老師的互動，把共同的理解成為每個老師的理解。” [5]教學中經常設計疑問，能使學生處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來，讓學生在不斷提出新問題、認識新問題和解決新問題中提高對知識的理解，提高對科學的學習方法及科學本質的理解。通過研究也同時獲得關于身邊世界的理解。讓學生在加深理解所學的同時實實在在地鍛煉自己的科學思維能力、問題解決能力、合作與交流能力。

第二，及時啟發，實現對所學的理解。這里之所以講所學，是因為筆者認為，在研究性學習中，可能對于學習方法，學習思想的探究遠比知識本身意義更大，當然也包括知識的學習。教師的啟發教學是學生研究、合作學習的前提。教師在啟發中引導研究方向，在提供資源的幫助中進一步啟發。讓學生在新舊知識的對比中實現新的更高層次的知識建構。這里，特別強調教師的適時、必要、有效的啟發，以追求真正從研究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生研究素質的不斷提升。

第三，重視研究過程中的互動，讓理解在研究過程中深化。合作學習發展了課堂教學互動理論。師師、師生、生生互動在整個啟發、研究、合作的過程中發揮作用。合作學習將師師互動作為教學的前導性因素納入教學系統，擴大了教學系統的外延，并將之視為教學過程中不可或缺的一個環節。通過教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的教師個人的理解深化為全體教師的理解。讓理解更加科學和完善，有利于達成教學的目標。生生互動，是在充分分析了學習者的智能特點和理解了學習者的學習行為特點之后，對學習者進行異質分組的基礎上進行的。這樣的生生互動，能夠彌補各自的所學理解的不足，讓所有人的成為一個人的，以實現對理解的共享。

第四，優化教育媒體和教學環境，實現更大范圍的理解。在現代化媒體的幫助下，學生的理解變得更為容易。理解了所學的學習者能夠更積極地利用現代媒體的交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性的特點，主動地探索知識，成為知識信息的主動建構者。本來在傳統教學模式中根本不可能接觸到的東西，在本模式中學生能夠接觸到。本來不需要學生掌握的技能，也許在學生良好的先期理解中提前掌握了。學生所學到的再也不是一成不變的預定內容，而是可以根據自己的能力，基于自己的實際情況。制定學習的目標和進度。實現更大范圍的更深程度的理解。

五、模式應用中的成績與反思

本學習模式已經納入了陳明選教授為首的教育技術國家級精品課程的建設的總體課題中，并在我校開展的教育技術公共課的教學實踐中，實現了如下初步的教學目標：

1、獲得了親身參與研究探索的積極體驗，實現了在教育過程中的理解。教育技術公共課的內容很廣很多，涉及到自然、生活和生產中的大量現象。學生在研究性學習中，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索、創新的積極欲望。

2、擴大了學生視野，增強了學生對投身教育事業的崇高使命的更深理解。在現代教育技術教學中實施研究性學習，學生將通過社會實踐與調查研究，深入了解現代教育技術對于自然、社會與教育事業進步的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，促進教育的發展，逐步形成積極的人生態度，培養對社會的責任心和使命感。

3、提高了學生發現問題和解決問題的能力，體現了理解的本質。研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。在學習過程中，通過鼓勵和引導學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集資料，進行分析和調查研究，得出結論并進行成果交流活動，使學生在實踐學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

4、促進了學生收集、分析和利用信息的能力，為今后進一步的理解學習打下了很好的基礎。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，學生為了對所提出的問題進行研究，就需要圍繞研究的主題主動地收集、加工處理和利用信息。通過各種途徑獲取信息，整理信息，歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力。

5、培養了學生與人合作和分享的意識，讓所有人的理解成為每個人的理解。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。合作的意識和能力是現代人不可缺少的基本素質。在學習中，教師要努力創設有利于人際溝通和合作的教學環境，使學生學會交流和分享大家的研究成果，培養和發展樂于合作的團隊精神，讓學生學會做事，學會做人。

在取得一些成績的同時，我們不得不承認，本教學模式還處于實驗階段，在很多地方還不成熟，本模式還可以在以下幾個方面在今后地教學實踐中逐步完善：模式的實施，要關愛每個學生。教學模式的實施，要注意與生活實際相結合，研以致用。教學模式的實施要體現學習活動途徑的“多樣性”。教學模式的實施要體現“創新性”等。

教育是一個系統工程，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出，未來的教育絕不能只滿足于給學生一點兒知識和技藝，它必須把學生看作一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體，全面關注他們的精神生活，開發他們的創造潛能，激發他們的創新精神，不斷提高他們生命質量和生存價值。因此對于工作在教育一線的教師和教育技術工作者來說，不是一種模式能包打天下，必須因地制宜地認真反思我們的教育現狀，構建多樣化的教學模式。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司．初中物理課堂教學設計[M]上海教育出版社2000（7）112

[2] 陳明選．論網絡環境中注重理解的教學設計[J]．電化教育研究 ，2004(12)49

[3] 徐洪亮．教學設計在大學生協作學習中的作用[J] 無錫商業職業技術學院學報 2005(3)77

[4] 陳明選．師范生教育技術能力培養模式的創新與實踐研究[J] 電化教育研究 2006（3）22

[5] 朱慕菊．走進新課程[M] 北京師范大學出版社2002（9）128-129