有效的研究性混合型自主學習過程的模式探索

【摘要】在研究思維過程理論和觸發思維、繼發思維理論的基礎上，根據學習者內外部環境的特點，提出以自主學習為主導、研究性為目的、混合型為方式的研究性混合型自主學習過程的模式。該模式描述了整個自主研究過程，并在研究的各階段應用混合的方式高效的發揮資源的特點，高效的促進思維和研究過程的發展，同時在研究各階段描述了研究過程中一些必要的操作步驟。

【關鍵詞】自主學習，研究性，混合型，思維過程，觸發思維，繼發思維

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2007）04—0032—04

一、 引言

在網絡和計算機日益普及的時代，人們的學習方式、學習途徑有了根本性的改變，學習更加便利，學習內容的獲取更加容易。眾多學者探討依托網絡進行有效學習的模式及原則，但通過近些年的實踐卻發現網絡化的學習方式并不能直接顯著的提高學習質量和學習效率。原因有多種，如網絡技術不發達，信息的冗余缺乏過濾機制，學習過程沒有有效的監控機制，學習結果的評價機制不完善，學習者本身的自控能力、自我調節能力弱等。在眾多障礙面前，部分學習者轉而投向“原始”的媒介（書本等）。事實上，可以采取一種混合型的學習方式，根據媒體的不同特點在學習過程中的不同階段應用它們，這種混合不僅體現在資料的處理上，還體現在信息的組織方面。學習的高層次目標在于創新，即產生新穎的結果，而創新則是思維的結果。

文章以研究性自主學習為基礎，研究思維過程等理論的特點及學習者所處的內外部環境特點，總結出了一個有效的研究性混合型自主學習過程的模式。該模式以創新和解決問題為目的，從觸發到產生新穎的結果體現了過程的完整性，在過程的不同階段給出了能促進思維和組織思維順利進行的操作方式，這些方式根據不同階段的不同目的在資源及思維的需要的前提下給出，此模式具有較強的科學性和操作性，能幫助學習者在現有的環境下高效的組織思維產生創造性成果。

二、 理論基礎

1、思維過程理論

莊壽強等在《“最小思維過程單元”及思維科學意義》一文中，對思維過程提出了很有意義的見解。他認為當前所提的“思維過程”的概念并沒能反映思維過程的本質。他根據“過程”的概念即“事情進行或事物發展所經過的程序”或“指事物(系統)發生、發展和滅亡的歷史”[1]，認為“一個完整過程至少需要具有其明顯的發展起點和終點”[1]。 據此，思維過程也應有其明顯的起點和終點，而當前用“分析、綜合、比較、概括、抽象、具體化”[1]等表述的所謂“思維過程”很難總是組成一個由起點到終點的連續而順序的過程，其中必然含有許多的思維“重復”或“間斷”。

他提出了“思維過程單元”的概念，認為[1]“思維過程單元都是由5個最簡單的思維過程要素所組成。它們依次是:思維的起點（StartingPoint即SP）、思維的材料(Material即M)、思維的方向 ( Direction即D)、思維的形式(Form)和思維的結果(Result即R)。由此，思維過程單元的思維過程模式是：確定思維的起點#61664;選擇思維的材料#61664;找尋思維的方向#61664;采用思維的形式#61664;產生思維的結果。用符號表示即是:SP→M→D→F→R?！薄耙粋€復雜的思維過程當然都是由幾個、幾十個甚至更多的思維過程單元經過多次組合或多層次疊加而完成的?！比绻?SP→M→D→F→R稱為思維旋回，那么[1]“在科學研究或生產實踐的所有思維活動中，人們每完成一次思維旋回之后，便會自覺或不自覺地在通往一定目標的道路上很快把第一次思維旋回產生的結果Rl作為另一新的思維旋回的起點而再次進行下一個思維旋回(即第二個思維旋回:SP₂(Rl)→M₂→D₂→F₂→R₂，其一般形式為:SP_n(R_n-1)→M_n→D_n→F→R_n)從而形成多次思維旋回”。經過多次思維旋回后，人們才能最終達到期望的思維目標。他還指出，創造性思維的特點就是思維結果的新穎性，即R新穎，只要分別或集中的改變前四個變量即SP，M，D，F均可能導致創新。而且已有事實證明通過改變前四個要素中的一個或幾個產生了豐富的創造性成果R，曾把27個不懂創造的人培養成每人都有百十個發明創造。

他的理論對本文有頗深的影響。研究性混合型自主學習過程，首先它也是一個過程，過程具有明顯的起點和終點，這里根據研究性這個目的，把起點設定為問題，終點是產生創造性成果。研究性學習過程是以思維過程為核心，思維過程的形成和發展的特點及規律對研究性學習過程中思維活動也是適用的。研究性學習過程中的思維過程也是一個復雜的過程，同樣它是由多個思維過程單元經多次組合疊加而成的。在思維過程的發展階段，上一個思維旋回的終點是下一個思維旋回的起點，如此連續進行，直至達到思維的最終目標。他的改變前四個變量以導致結果新穎的理論，也與研究性過程極其相似，研究性過程可以利用此理論在微調四個變量的基礎上達到創新。而研究的起點和終點在不同的研究活動中是不同的，一旦起點和終點確定，即可以確定思維的方向即D，而思維的材料和形式也在思維的發展及實踐活動的相互作用中逐漸形成，可以依據思維的目標和方向來收集和組織材料，思維的形式也是依據思維的目標和方向來確定的。關于思維起點的產生及思維目標的最終確定，這里借鑒了寫作思維中的觸發和繼發思維，將在下面的部分介紹。

在研究性混合型自主學習過程中，不僅僅是思維活動過程，還包含了其他實踐性的活動過程。這個活動過程有的以促進思維活動為目的，如記錄靈感；有的是研究性學習活動中必經的實踐活動，如收集資料等。總之，在研究性混合型自主學習過程模式中，創造性地思維過程是此模式的主線，而混合型自主學習是此模式的外在表現方式，它們的目標都是促進思維活動和研究活動的進行。

2、觸發思維和繼發思維

在李偉的兩篇論文《論寫作觸發思維過程》和《論寫作繼發思維過程》中，闡述了觸發思維和繼發思維的一些論點。他認為[2]觸發就是引發寫作思維過程，是由特定信息引發寫作主體最初思維活動的過程，觸發的有效性與個人內在的情感儲備、知識儲備及生活儲備有關，也與個人的志向和生活態度有關。觸發思維表現為思維定題，只是給思維樹立一個大致的目標，思維對象不明確是模糊的，具有灰色的性質，即灰靶。觸發思維是不穩定的，隨著信息的增多，灰靶才逐漸清晰確定出來。

觸發思維的這些特點對研究性混合型自主學習過程的啟示是起點的確定與人的知識儲備、社會知覺等有關，是初步判斷其價值及可行性等后做出的暫時的定題，此時的思維對象模糊不定，要在進行更進一步的收集信息及總結思路中再形成，研究性過程的起點在觸發階段應該盡可能寬泛，為后面的擴充留下余地。也正是由于其不確定及模糊性，它必須在確定后才能成為真正的起點，而不確定到確定的過程又要經過幾個階段。

繼發思維[3]是現代心理學在研究創造過程時發現的一種心理現象，在觸發思維后，人們都傾向于用正常的心理功能或者是采取由他的文化所形成的通常方式去進行，而思維活動則一般會遵循邏輯思維?！袄^發思維是思想處于清醒狀態下使用正常邏輯時的活動方式?！痹谘芯啃赃^程中，在觸發思維的基礎上，圍繞但不局限于灰靶收集材料和信息，并將思維活動的范圍擴展到必要的廣度和深度，在這個基礎上將這些信息（材料信息和思維靈感信息）進行一定的綜合和再發現，這樣最終提煉出研究性思維的起點和目的即終點。

三、目前學習者所處的內外部環境分析

1、 學習者所處的外部環境分析

在研究性混合型自主學習過程中，良好的外部環境是研究性自主學習的基礎。文章分析了研究性學習的外部環境的特點，對其如何更好的利用這些外部資源給出了幾點建議，這些建議有助于研究性混合型自主學習的開展。

研究性混合型自主學習的外部環境主要包括信息資源及有利于研究的軟硬件環境。由于是自主學習，而且以研究性為目的，為了著重描述個人的自主研究過程，故暫不考慮外界的人際交流環境。信息資源環境主要分兩種：圖書館資源和web信息資源。圖書館資源主要以紙質形式為主，它的特點是：經過挑選；免費或低費使用；信息資源有序但時間滯后；穩定性和持久性高；更適合深度的閱讀。 web信息資源的特點是：信息量大，品種多樣；速度快，檢索方便；分散無序性；不持久性，信息真實性低；不免費或費用較高；語言障礙。

在研究性學習過程中，信息的收集、整理和深度加工是基礎環節。圖書資源雖然信息比較滯后而且獲取信息的效率較低，但它是系統化的資源，能解決某一個領域的一系列問題，而且是較成熟的資源。當信息收集需要對目標領域系統的了解，或者對目標領域完全不熟悉時可傾向于借助圖書資源。電子資源尤其是網絡型電子資源，其檢索效率高，獲取資源容易。在學術研究中，可以通過搜索快速解決某些具體問題，這些問題的答案一般都是客觀的；通過快速搜索，可以了解有關此問題的研究進展情況，能避免重復研究，有利于找到新的研究起點；電子資源的整理較紙質資源容易，要靈活的以自己可識別的方式組織資源?？傊?，在信息處理過程中，要依據不同的目標需求合理高效的利用這兩種資源，尤其要混合利用。這也是混合型的表現形式之一。

2、 學習者所處的內部環境分析

學習者所處的內部環境是相對外部環境提出的，研究性混合型自主學習過程是一個復雜有挑戰性的過程。學習者除了有一定的邏輯能力等智力因素以外，在情感智能方面及思維的策略和技能方面也有一定的要求。

首先，由于研究性自主學習過程完全以學生為中心，從發現問題直至問題解決產生新穎結果整個過程都由學生來承擔，自己確定課題，自己找方法，自己發現問題，自己調整，因此在情感智能方面應盡可能做到：①創新的勇氣。創造性思維的特點就是思維結果的新穎性，只要掌握方法，微調前四個因素SP，M，D，F即可，有時我們缺乏的是創新的勇氣。②寬松的心理氛圍。心理學研究表明[4]，“個體只有處在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發揮自身主體作用，才能使思維更加敏捷、流暢，才能使創造性思維得到發展”。在研究過程中，要克服焦慮、恐懼的情緒，既認識到各種負面情緒產生的必然性，又要用行動去克服。③良好的動機。個體在結合自我需要，社會需要的前提下，產生了完成某項任務的動機，這個動機如果純正，才能不斷地支撐人堅持做下去。

在思維的策略和技能方面，提倡了解思維導圖和概念圖的思想。思維導圖[5]是對發散性思維的表達，能迅速的記錄靈

感和橫向的擴展思維，思維導圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖，形式上一般是樹狀結構。根據諾瓦克博士的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。它可以有多個主要概念，形式上一般是網狀圖。概念圖非常有利于信息的組織和遷移，在新舊知識間建立聯系，而且在以創造性為目的來組織概念命題時，為了構造一個好的概念圖，學習者必須找到一種更好的概念或層次來組織，這中間就體現出抽象，分析，綜合等創新思維的表現。在研究過程中，要混合應用這兩種圖的思想，思維導圖的結果可以轉化為“概念圖”，將發散的思維系統化集中化。制作兩種圖時，可以利用紙筆或這兩種圖的專業軟件來完成，當層次、內容復雜時，用軟件組織比較清晰，而且可以很快的移動構成新的圖形。這種混合利用兩種圖形的方式是混合型表現形式之二。

四、研究型混合型自主學習過程模式的提出

根據以上理論及學習者的內外部環境的特點，筆者總結出的有效的研究性混合型自主學習過程的模式圖如圖1：

該圖的左邊兩列描述了研究性學習過程的進行流程，右邊括號里的一列則是每個階段所進行的操作方式，這些方式有助于促進思維的組織和研究過程的開展。

該模式描述了此研究性學習過程，下文分三個階段描述：

首先，“觸發#61664;問題#61664;初步目標”階段。由特定信息觸發主體最初的思維活動，觸發后產生的問題因人而異，是與個體的知識結構及社會知覺有關的。此時的問題比較模糊，學習者在初步的圍繞問題收集資料并初步判斷研究的價值及可行性后，如果問題確有意義解決，則此時可以定出一個初步的目標。這個目標和觸發思維中的灰靶性質相同，是沒有收集大量信息而主要由主觀判定做出的。在記錄下初步目標后，圍繞目標結合相關的領域知識及自己預設可能用到的信息擬定收集資料時要用到的關鍵詞，這些詞有助于分門別類的搜索，和促進主體圍繞目標積極思考。

其次，“收集資料，記錄靈感#61664;整體的分析材料”階段。收集資料階段，根據前面對兩種資源特點的分析，應采取混合利用的形式。在閱讀信息的過程中，會因某些信息聯想到其他信息，產生擴展關鍵詞連續搜索的情況；或者在此過程中有一些比原來初步目標更有價值的目標產生，為了記錄這些靈感，可以借助思維導圖橫向的擴展思維，把思維導圖形成的結果用概念圖來描述。這個過程中有些重要的思維成果會促使個體調整初步目標。再然后就是整體的分析材料。信息有著各自的意義，但與目標密切相關或更能體現目標的信息還是有限的，因此要去粗取精，留下重要的材料；求真求是，留下真實性高學術性高的材料，留下重要的解決問題的思路或一般規律。再把這些信息進行分類整理，可按主題分類，將同一主題的資料收集在一起。然后再修改完善概念圖，將重要的想法和重要的材料更好的體現在圖中。整體分析材料這個階段也可能會調整修改初步目標。

再次，“正式確定目標#61664;確定達到目標的路徑或方向#61664;實驗驗證或表達整合信息#61664;評價修改完善#61664;產生較新穎的結果”階段。正式確定目標和問題階段。由于前期的準備工作，圍繞初步目標收集了大量信息并制作了促進思維的概念圖，初級目標也在不斷調整修改，在此基礎上可以正式的確定目標，即確定能解決什么問題，產生什么樣的成果，研究的意義是什么。在操作時，用恰當的語言表達目標，圍繞目標結合概念圖理清思路。目標確定后，問題的起點即中間的材料和概念圖已經理清，這時可以思考確定達到目標的路徑或方向，具體考慮以下幾個方面：用到的工具及資料，研究方法的選擇，采取的形式和方法，執行的路線或提綱。接著，用實驗驗證方案或表達整合信息。實驗驗證方案要圍繞目標展開，并評價調整實驗過程以解決遇到的困難。表達整合信息時則要符合邏輯型，信息不充分時要補充。再初步完成目標后，對其進行評價修改完善，考察其是否達到目標，是否科學嚴密等。最后達到目標，產生較新穎的結果，即創新。

五、 小結

該模式展現了一個較為完整的研究性混合型自主學習過程，模式以科學的理論為基礎，結合了較先進的思想即概念圖和思維導圖的思想，并結合了學習者的內外部條件的特點，從實際情況出發，有較強的科學性和操作性，是一種有效的研究性混合型自主學習模式。

參考文獻

[1] 莊壽強，謝覺萍.“最小思維過程單元”及思維科學意義.晉陽學刊.2005年第4期

[2] 李偉.論寫作觸發思維過程.咸陽師范學院學報.2003年2月

[3] 李偉.論寫作繼發思維過程.咸陽師范學院學報.2003年6月

[4] 史學芳，孫紅. 研究性學習:創造性思維形成的途徑.天津師范大學學報.2001年6月

[5] 趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思難導圖”辮析.中國電化教育.總第211期，2004年8月