西北地區中小學教師信息素養現狀調查研究

【摘要】中小學教師是基礎教育工作中的主體力量，他們的信息素養水平直接關系到基礎教育信息化的進程。為此，我們采用了問卷調查法、座談法和統計學方法對西北地區中小學教師的信息素養現狀進行了調查研究，以便為西北地區中小學教師開展信息素養培訓提供相應的依據。

【關鍵詞】西北地區，中小學教師，信息素養，現狀

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0058—07

一、研究背景

由于我國東西部地區在經濟、文化、教育等各個領域都存在著較大的差異，尤其是西北五省區，地處偏遠，與東部發達地區相比，更顯落后。近年來，我國在西部地區的基礎教育信息化建設中投入了相當大的人力、物力和財力，但是信息技術在學校教學工作中尚不能有效地應用，還存在著諸多的影響因素，其中教師信息素養的高低是一個重要因素。中小學教師是基礎教育工作的主體，他們的信息素養水平如何，將直接影響基礎教育信息化的水平。為了使教師的信息素養不再成為制約基礎教育信息化進程的瓶頸，國家加大了對西部地區中小學教師信息素養的培訓力度。為制定有效的培訓計劃，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開展培訓工作，有必要對這些地區教師的信息素養現狀進行調查與評估。基于這一目的，本研究項目小組對西北五省區的中小學教師的信息素養現狀進行了抽樣調查，并對調查的結果進行了分析。

教師信息素養一般包括四個方面：信息意識與情感、信息知識、信息能力和信息倫理道德[1]，因此，我們的調研也主要從這四個方面進行。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，輔之以座談和個別訪談法及實地參觀法。問卷是自行設計的，涉及的內容主要從信息素養的四個方面入手，并聯系實際情況，做了一些拓展。問卷以封閉型問題為主，兼有少量開放型問題，所有問題均提供一個或多個可選項，問卷采用無記名答卷方式，問卷數據輸入和分析使用SPSS 13.0 for Windows。

（二）研究對象

本研究選取了西北地區的陜、甘、寧和青海、新疆五個省的部分教師作為研究對象，取樣范圍覆蓋市、縣、鄉，包括重點中學、普通中學、重點小學、普通小學四大類共56所學校，選派研究人員親赴各個學校，取得了大量翔實的第一手資料。

問卷分學生、教師和管理人員三類，分別指向教育實踐環節中的三類不同群體，以期從不同角度獲取對教師信息素養問題較全面的認識。

訪談則列有教師、學校管理人員和學生三類訪談提綱，對調查問卷上不適合以封閉型問題作答或不適宜用開放型問題進行簡短作答的內容進行詳細了解。

實地參觀提綱：對調查學校的硬件、軟件資源，以及軟硬件資源使用維護情況進行實際的了解。

（三）問卷的發放及回收

本研究問卷的發放及回收工作從2005年10月8日開始，歷時一個月。問卷發放及回收情況見下表1，最終有效問卷進入統計分析。其中教師問卷分布情況及主要特征分別見下表2和表3。

從以上統計數字可以看出，調查對象大多是25歲到45歲之間的中青年教師，占75.28%，他們是基礎教育中的主要力量和骨干力量，他們的信息素養水平基本上可以代表西北地區中小學教師的信息素養水平。

三、關于中小學教師信息素養的基本現狀分析

（一）信息意識與情感層面

在信息意識與情感層面，我們在問卷中設置了八個問題進行調查（見下表4）。

從回答可以看出，大多數中小學教師都認識到了信息技術的深遠影響力（93.7%），有學習現代信息技術的意愿（97.5%），但也有少數教師對信息技術的重要性沒有深刻的認識，并且思想保守，不愿意學習新的事物。

（二）信息知識層面

在本次調查中，我們設置了以下六個問題對教師信息知識層面的現狀進行了摸底（見表5）。

由表中結果可以看出，大多數教師都經常接觸信息技術，對信息技術的術語、作用和有效應用的關鍵環節都有較深刻的認識，但對如何有效地運用教學設計的原理來指導信息技術運用于教學還缺乏可操作的方法。

（三）信息能力層面

在能力方面，我們設置了如下十四個問題進行調查（見表7）：

結果顯示：多數教師具備一些基本的信息技術能力，但信息技術在教學中的利用率并不很高，教學軟件開發的能力嚴重欠缺。

（四）信息倫理道德層面

通過調查發現：多數中小學教師非常愿意或愿意在網絡上共享他所擁有的教學資源（分別占21.16%和68.37%），多數教師上Internet的目的是查資料（82.63%）、瀏覽新聞和收發郵件（61.76%），也有少數教師將游戲和聊天作為上網的目的之一，部分教師尚不會上網（10.47%）。有部分教師的信息道德倫理認識還很模糊，對與信息技術相關的經濟、法律等方面的知識了解甚少，如很多教師在使用網絡資源的時候，較少留意信息的來源及尊重原創者的知識產權。這表明在基礎教育領域，信息倫理道德體系的構建還需要很長的時間。

四、關于中小學教師信息素養的比較分析

除對教師的信息素養現狀進行了基本的分析之外，我們還分別以性別、年齡、教齡、學歷、學校級別（重點與普通）、學校類型（小學與中學）、是否現代教育技術實驗學校、學科性質（文科、理科和信息技術）為自變量對中小學教師信息素養的各個層面進行了比較分析。

（一）以學校級別、學校類型、是否現代教育技術實驗學校為自變量進行差異比較

調查表明：以不同級別、類型、是否現代教育技術實驗學校為自變量進行比較時，教師信息素養水平略有不同，但分值相差不大，經檢驗不存在顯著性差異（見表9、表10和表11）[2]，說明所調查地區的教師信息素養水平大致相似，其原因在于大部分教師都是現代教育技術實驗學校的教師，已經接受過不同程度的培訓。當然分值也有差異，通過調查和與教師座談我們發現，造成差異的原因有以下幾點：各地區的人均GDP不同，造成教育成本投入不同；重點學校與普通學校在信息技術基礎設施建設方面的投入不同，重點學校一般都有較先進的設施；即使同是現代教育技術實驗學校，國家在模式一、模式二和模式三上的投入差別也比較大。

（二）以性別、年齡、教齡、學歷為自變量進行差異比較

我們又分別以性別、年齡、教齡、學歷為自變量，信息素養水平為因變量作多因素方差分析，數據表[3]如下：

從以上數據看出，所調查地區的中小學教師的信息素養不存在性別和學歷上的顯著差異，當以年齡和教齡為自變量進行比較時，教師的信息素養水平則均存在顯著差異，且教齡在5年以下的青年教師得分值高于教齡在5～15年的中青年教師，明顯高于教齡在15年以上的年長教師。究其原因則在于青年教師對新的事物的接受能力相對較強，對計算機網絡技術有較大的興趣；再者，青年教師大都是剛從師范院校畢業的學生，在學校已經接受了一定程度的信息技術教育，在上崗前還參加了崗前培訓，因而信息素養水平較高。

（三）以學科性質為自變量進行差異比較

比較發現，雖然信息技術課教師在得分上高于文科和理科教師，但并未達到顯著差異[4]。從此表可以看出，目前中小學信息技術課教師的信息素養水平并不是很高。原因在于目前西北地區中小學的信息技術課教師大多都不是師范院校教育技術專業畢業的學生，而是由一些理科教師兼任的，如物理、數學等學科，信息技術課在某種程度上就是“副課”，必要的時候還要讓位于統考科目。

五、關于中小學教師信息素養的影響因素分析

問卷統計分析得出如下數據表（表17和表18）

從以上數據看出，信息條件，包括軟件條件（如教學軟件、教學資源、有用的信息資源）和硬件條件（如信息基礎設施等）是影響教師信息素養水平的主要因素，尤其和教師的信息能力具有顯著的正相關，這說明只有教師的熱情是不夠的，沒有基本的條件，信息能力的培養也只能是紙上談兵。雖然國家已經陸續啟動了西部中小學現代遠程教育工程和“Intel未來教育”等項目，但對信息基礎設施匱乏的西北地區，只是杯水車薪。在和許多中小學的管理人員進行座談時，多數都提到了資金匱乏的問題，這顯然不是一朝一夕就可以解決的問題，因此教師信息素養的培養也是一個長期的過程。

六、建議

栽調查問卷的結尾部分，我們還設置了幾個問題來了解中小學教師對信息素養培訓的期望。

通過基本現狀分析、比較分析以及收集教師的培訓建議可以看出，目前所開展的中小學教師信息技術培訓還存在著一些問題，我們提出以下建議：

一是精心組織內容、設計培訓教材。除課件制作技巧、硬件及軟件操作方面的培訓外，還應增加教學設計理論與實踐、信息技術與學科整合方法的培養，側重于培養教師靈活運用信息技術進行教學的能力。在培訓的過程中，培訓者和被培訓者都要本著最優化的原則，實行反思式培訓，即培訓者要反復考慮如何在最短的時間內傳遞最多的培訓內容并達到更優的效果，被培訓者也要反思自己與目標的差距、現存的問題，以便能達到較好的培訓效果。

二是采用分層體制、以點帶面的靈活培訓方式。在培訓師資力量薄弱的情況下，可以先培訓一批已有一定基礎的教師，然后由這批教師回到各自的學校后再培訓本校及本地區的教師。在培訓中應該加強對中青年教師及年長教師的培訓，因為他們是基礎教育的骨干力量。在培訓方式上，可采用校本培訓（即依托所在學校，教師之間相互交流經驗，由學校利用課余時間培訓）、短期集中與定點培訓相結合、專家進駐學校等諸多形式，這樣一則可以適當減少不必要的培訓花費，二則也可減輕教師的負擔。

三是精心挑選培訓者，并加強對培訓者的深層次培訓。由于西北地區信息技術專家匱乏，大多數培訓基地都是由經過專家培訓的骨干教師或由骨干教師培訓的主講教師來負責培訓工作。由于各個培訓者自身知識結構不同、專業技術水平不同，也就導致了信息素養水平參差不齊，培訓效果也就有不盡人意的地方。因此，對培訓者也要進行深層次的培訓，并且要完善對培訓者的評價監督體制，實行優勝劣汰。

四是健全效果反饋機制。培訓后可做一個問卷調查，認真做好總結，并進行討論、分析，提出建設性的意見，不斷改進培訓工作。還可充分利用網絡技術延續培訓工作，如建立“信息素養培訓”論壇，教師對培訓工作的意見、要求、經驗、體會，都可以通過論壇發表和交流。還可鼓勵教師建立個人信息技術博客（Blog），使學到的知識活學活用。

五是完善激勵機制。目前有一些培訓流于形式，缺乏相應的激勵措施，被培訓者只是為了完成上級下達的任務而參加培訓，多數學校對參加培訓并積極運用所學知識改進教學的教師也沒有相應的激勵措施，無法充分調動教師的積極性。各級教育主管部門和各個學校應該形成一套有效的管理辦法，如開展各種信息技能應用評比活動，將信息技術和課程整合技術作為教學必備技能，其成果納入教師聘任、考核、晉升、培養等條件中，以形成相互激勵、相互促進、相互競爭的良好學習氛圍，促進教師信息素養水平的提高[6]。

六是“未雨綢繆”，做好師范院校畢業生信息素養的培訓和就業指導工作。建議各個師范院校完善各專業課程體系設置，加大信息技術課程的比例，加強師范院校畢業生信息素養的培養。并且師范院校應該加強教育技術專業畢業學生的就業指導，動員學生投身于西北地區的教育信息化進程之中。相關教育管理部門也應制定相應的政策措施，如加快西北地區信息基礎設施建設的步伐，重視中小學信息技術課的開設等等。

參考文獻

[1] 王吉慶.信息素養論[M].上海:上海教育出版社，2001年: 55~94頁.

[2][3][4][5] 楊曉明.SPSS在教育統計中的應用[M].北京:高等教育出版社，2004年5月第1版.

[6] 褚蕓蕓，楊改學.對中小學教師信息素養培養的再思考[J].現代教育技術，Vol.14 No.4 2004: 第29頁.

注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文