情境式教學培訓片的制作、應用實踐概述

【摘要】介紹了情境式教學培訓片的應用方式、兩類主流媒介表現形式的對比，總結了制作中的一些注意要點，初步分析了其理論依據。

【關鍵詞】情境式教學培訓片，制作步驟，理論依據

【中圖分類號】G432【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2007）04—0070—04

情境式教學培訓片又稱作“表演型”[1]或“戲劇型”[2]培訓片。在教學培訓活動中，適當運用這類培訓片能激發學生興趣、調動參與積極性，創造輕松愉快的氛圍，提高教學效果，但也存在著表演、環境、成本、時間與工作沖突、制作周期等制約因素，很多教師望難而卻，教學中很少有這類片子的制作與運用。我們在社會調研中發現，很多社會培訓結構、企業的教學培訓活動中大量使用這種情境式教學培訓片，是目前易取得良好反饋效果的一種主流培訓輔助教材。

近幾年來，我們從事了多部情境式教學培訓片的策劃、制作、運用、評價工作，用于企業教學培訓，取得了一定的效果，在此我們總結一些心得和經驗。

一、情境式教學培訓片應用的意義

使用情境式教學培訓片，有下面幾方面的意義。

1.創造氛圍

在教學實踐中，長期使用一種模式教學，會使學生逐漸失去興趣，有些帶有社會情境的課，可以使用情境式教學片來創設情境、營造氛圍，是激發學生學習興趣并使之升華的有效手段之一。

2.長遠來看成本較低

雖然制作麻煩，但從教學的長期性來看，可錯開班級重復利用，這樣就分攤了成本，長遠看來先期投入的成本低。

3.體驗中學習

情境式教學片的最大特點是體驗中學習到知識點。因時間等條件關系，學生不能或不可能提前擁有某種情境環境，無法獲取正確的知識，這時使用情境式教學片就很有必要，讓大家在“身臨其境”的體驗中獲得知識、價值觀、方法。

4.利于互動

利用情境式教學片進行教學培訓，不僅僅是學生獲得知識，更重要的是師生之間、生生之間產生了互動，激發了積極參與的欲望，促進思考，當然這也與老師的引導技巧水平有關系。

5.有可持續的效果

一旦恰當地使用情境式教學片教學，不僅僅促進學生的積極性，對于老師來說也有一種成就感，認為效果好，以后會有再次使用的積極性，對于克服“望難而退”的普遍心理是一劑最好的良藥。

二、情境式教學培訓片的應用方式

情境式教學培訓片的結構從根本上來說取決于使用目的與使用方式，一般有下面四種應用方式。

1.作為體驗式教學片段

這種使用方式，主要是播放模擬的真實情境或未來某種情境，讓學生從情境中學到知識點。例如英語口語情境式培訓片，注重訓練會面、購物、乘車、會議、談判等某種模擬場景下應該怎么講；在企業培訓中，更注重禮儀、談判、管理等情境的模擬，我們承擔制作的《高層拜訪過程培訓教材》通過模擬一個拜訪過程讓學員學習到應該怎么去做；《上下管理高爾夫》系列從一組辦公室的員工開始，通過員工的對話、活動來反映如何管理好下屬等等。通信技術課程《體驗3G》培訓片通過種種場面，展現了未來3G通信網下人們的生活方式，使學生提前體驗到未來生活環境的改變，激發了興趣。這種應用方式，一定要與學生的生活、未來某種環境有密切關系，才易引發體驗的感覺。

2.作為啟發式教學片段

這種使用方式，主要是作為引導式的輔助教學，引而不發，這可為探究式學習提供有效的支持。例如，使用《正確處理公私利益》情境式教學培訓片時，當妻子將問題提交給丈夫時，丈夫非常矛盾，這時教師打住，讓學員思考一下：假如你處于丈夫兩難的情況，你會怎么辦？最后再集中意見，得出正確的處理方法。帶有矛盾沖突、利益相關的故事，通常是這種應用方式的強項。這種方式最適合在培養思想道德價值觀、行為方式的課程上使用。

3.作為案例式教學片段

這種使用方式，主要是作為反面、正面教材，起到警視的作用，對于形成正確的處理方法、行為、觀念是很有用的。例如在《談判技巧》中，先播放一段失敗的談判場景過程，然后回放讓大家總結問題點，再播放另一段失敗的談判場景過程，讓大家總結新的問題點，最后再放成功的談判過程，從反、正方面總結經驗，這對于沒經歷過談判場面的人來說無疑是一種體驗式教學，但對于曾經談判過但有失敗經歷的人來說，就是案例式的教學。這種應用方式，最重要的是要引起學生曾經經歷的類似經驗上的“共鳴”、“對號入座”，或與即將擔任的任務有緊密的相關性，才能產生效果。

4.作為自學輔助材料

將教師組織情境式教學的過程錄制下來，作為另外課堂上播放使用，也是一種情境式教學培訓。有些課程適合教師調動學生的積極性，互動教學，只要教師引導的好，就構成了情境式教學，在幼兒園的小組教學中經常會有這種情況。因為時間制約的關系，教師不可能組織很多的現場情境教學，所以將精心組織過的現場情境式教學培訓錄制片拿來播放，給學生作為輔助材料也是省時省力的方式。

三、情境式教學培訓片的類型及對比

從媒介形式上看，在以前很長一段時間內，電視表演教學片是情境式教學培訓片的主流媒介形式，但隨著網絡技術的普及，也出現了一些新的形式，最明顯的是利用Flash制作的動畫情境式教學培訓片。

下表分析了電視情境教學片和動畫情境式教學培訓片的特點、優缺點。

從上表可以看出，就實現的技術手段來看，同等條件下，電視情境教學片耗費的資源要比動畫情境式教學培訓片多，電視片的拍攝的是實景或搭建改造的場景，受光線、人物的服裝、道具等多方面因素的制約，現場的各方面條件要符合常理，否則很容易“穿幫”。而動畫情境式教學培訓片則在一定程度上可忽略場景中次要條件的細節，并且可以很容易地將光線等做好。從后期發布來看，電視情境教學片的數據量大，不易共享，動畫情境式教學培訓片數據量小，可迅速在網絡上發布。

我們在實際的使用評價中，盡管動畫情境式教學培訓片活潑、制作快、使用方便，但多數學生認為不夠真實，不如電視情境教學片的效果好，盡管有些電視情境教學片中的人物扮演水平還欠火候。

四、情境式教學培訓片制作步驟及注意要點

制作情境式教學培訓片是一個充滿復雜因素的過程，涉及角色、場景、設備、時機、可控性等多方面的因素。

1.電視情境教學片制作步驟中的要點分析

電視情境教學片的制作也要遵循一般的電視教學片的制作流程：編稿、攝錄、編輯、評價修改、成品。基于該流程已經很成熟，沒必要再去講解這些步驟的過程，這里只列出一些環節中應把握的關鍵點。

選。要找到合適的切入點，就是要根據需要，綜合實際情況，從要講授的內容中將要體現的情境部分提煉出來，分析其與學習對象情境的強相關性，然后分析必要性、可行性。選題一定要預測應用后的效果。在初步主題出來后，可以協調編導、其他同行進行討論分析。

編。必須有足夠的時間來考慮情境的創設、角色的心理活動與外在行為、語言等等方面，在這幾個方面，研究角色的心理活動與外在行為是最重要的，這就要求編劇必須有一定的社會經驗、體會，做到對角色的言行都能說出合理的理由。從結構到細節一定要深入下去，而不是停留在表面。這個過程必須開頭腦風暴會，多次修改。在編的過程中，還要考慮場地、道具等方面的因素。

挑。導演、編劇等一起去找合適的角色演員，提前試鏡，發現合適的角色。有的人有表演欲但不上鏡，有的人怯鏡，但經過調教就慢慢適應，所以要求導演一定要有獨到的眼光，因為一些情境必須靠演員演出那種感覺來。但因條件限制，不能對業余演員要求十全十美，演員的某些習慣性動作、小缺點只要不妨礙大局，可以在現場指導糾正。

導。分鏡頭劇本出來后，導演要與演員進行交流溝通（兒童演員更要細心溝通），講戲，讓演員琢磨自己的角色所處的環境、心理狀態、應表現的行為，最重要的一點是讓演員琢磨臺詞，用自己感覺好的語言來表達。尤其在編寫課本劇時反對照抄課本里的人物對話，只要是服務于主題，適合于劇情發展及人物性格的需要，適合表演的，都可刪、增、改，特別是那些能突出人物性格的對話及有關動作要反復推敲確定。

在拍攝前，導演一定要幫助演員克服畏難情緒，提前說清楚可能需要重復多次才能完成任務，多提一些改進點，多鼓勵、表揚。 另外，導演與拍攝組的充分溝通也是必要的。

演。一部情境劇是否成功有用，很大程度上依賴于演員的表演技巧。導演應充分調動演員的積極性，及時指出問題，并示范正確的方式。除非條件不允許（例如光線變換了），一般應嚴格把關鏡頭，不能勉強湊合。演員一定要投入進去，排除現場拍攝人員等外在因素的干擾，既不能造作，也不能不到位。導演一定要把握全局，使表演過程能順利完成。尤其注意的是，導演應控制自己情緒，對于一些演員多次出現不到位、習慣性錯誤等問題，不能有煩躁情緒，大喊大叫或有些抱怨語言，應理解這些常見的問題，可以采取短暫休息、換別的鏡頭等等來替代，否則傷了演員的自尊心，合作就很難了。導演也應控制拍攝組的其他人的情緒，保證不出意外，共同協作、鼓勵，為演員創造良好的氛圍。

拍。對于攝錄階段來說，角度、光線、現場錄音是最重要的幾個注意點。如果單機拍攝，一定要注意拾音器的方位，因為方位不同，即使是同一個人、同一位置講話，錄制出來的聲音現場感是不一樣的，尤其是在會議室等空間相對小、封閉的環境中，這種現象更明顯。我們在拍攝過程中注意到，即使同一個空間，因為多次移動機位，拾音器需要改變位置，導致拍攝的多組鏡頭的現場音聽起來明顯不在一個空間，必須在后期過濾聲音。所以現場盡量兩個機位以上，一大組鏡頭盡量少動拾音器位置。另外，如果多機拍攝，盡力使用同一類型的攝錄機，使色調、清晰度等基本一致。

按照影視制作的流程，要制作電視情境教學培訓片，應搭一個完整的制作組，例如編劇、導演、攝像師、燈光師、拾音師、道具、拍攝助理、化裝師等等，但在目前教育技術資源制作行業中，為了一個情境劇而組成這種理想的團隊是不可能的，從效果/成本比上是不劃算的。目前一般只有兩到三人可全身投入這種制作中，這就要求每個人身兼數職，要按照個人專長分配擔任的任務，每個人必須要有豐富的制作經驗和技術。

2.動畫情境教學片制作步驟中的要點分析

因為制作媒介的差異，動畫情境教學片不存在演員的表演技巧困難問題，也不存在實際的道具等方面的問題。所以相對來說，動畫情境教學片要比電視情境教學片制作起來容易一些，基本遵循選、編、畫、做幾個過程。選、編與電視情境教學片過程一致，畫就是畫場景及演員原型，做就是制作動畫的過程。

在這種類型的情境教學片制作過程中，一定要在編、畫上下工夫，盡管少了挑演員的過程，但“導”在“編”、“做”過程中起著重要的幕后作用，因為動畫角色的表情、動作、細節都要設計、實現。

這種類型的情境片后期主要依賴于動畫制作者，其個人的靈感、經驗等對于效果起很大的作用，個人工作量較大。

五、情境式教學培訓片應用的理論依據

在情境式教學培訓片應用時，作為教學者可能基本上沒有考慮到其背后的理論依據：為什么采取這種方式能產生好的效果？

我們認為，單靠一種理論是不可能完全解釋了的，需要從多角度去探詢其理論依據。

從樸素的層面來看，我們認為人具有的自然心理過程、行為過程是該類型教學片應用的基本依據。人具有“觸景生情”、“觸目驚心”等等心理過程，因為自然具備模仿、角色模擬替換的能力，所以，施以情境刺激，能產生一定的心理、行為遷移效應。從這方面看，普通心理學、行為主義學習理論是其簡單層面上的基礎，注意的是，學習對象的社會文化背景是一個重要影響因素。

從意義學習的層面來看，情境認知與學習理論是其基礎。無論人類學的視角還是心理學的視角，都揭示了學習與情境之間的關系[3]。

從哲學層面來看，辯證唯物主義的內外因關系是情境式教學培訓片應用的哲學依據，合適的外因能促進內因產生變化。

這三個層面之間的關系并非割裂、無關聯的，樸素層面的理論是從長期社會行為觀察角度總結出的人的自然性，是基礎；意義學習的層面是從產生發生學的角度假想、檢驗、總結的，是一種模擬社會、生理交互影響反映的解釋和總結；內外因的哲學層面是從世界觀和方法論的角度來宏觀解釋的。

不管怎么尋找理論來解釋，遷移是最核心的概念。我們認為，目前的理論探索還只是停留在表層，在實踐中還有很長的路要走。我們在最近幾年的文獻中，與本題類似的實踐文章只見到幾篇[4]，反映了在這方面還需要多下工夫、深入探索。

六、結束語

情境式教學培訓片在學習的一些具體性和非結構性方面可以起到獨到的作用，對于提高學生的參與性、積極性有促進作用，以合適的方式去應用，會取得好的效果，但這依靠教師的引導水平，也與學生的年齡、社會經驗等有關系。

從制作角度來講，我們認為電視情境教學培訓片和動畫情境教學培訓片各有優、缺點，目前互相不能替代，前者的真實性是后者望塵莫及的，而后者的靈巧性是前者沒法比擬的。在目前DV盛行的情況下，制作電視情境教學培訓片也降低了成本和操作難度，也帶來了方便性。采用何種方式制作，取決于使用的目的與條件。

情境式教學培訓片也存在一些缺點：涉及的人力和環節多、制作周期長、投入成本大、制約因素多，這就是許多教師“望難而退”的根本原因，如何減少制約因素、降低投入力量，是保證情境式教學培訓片需求增加的重要條件。

當然，一定要注意為主題服務，制作中不能為了藝術而藝術，為了情境而情境，應用中也不能盲目地大量采用這種表現形式教學，一定要結合切入點分析必要性和可行性。

參考文獻

[1] 烏美娜等著.教育電視節目制作[M]. 北京：北京師范大學出版社，1993：269.

[2] 李運林主編.電視教材編導與制作[M]. 北京：高等教育出版社，1991：29.

[3] 孫蒞文，祝智庭.體驗學習研究框架—與娛技技術結合的視角[J].中國電化教育，2005，(9):25.

[4] 龐敏，胡銀泉.電影在科學課程中的開發模式探討[J].中國電化教育，2005，(11):78~80.