走出幾個“法則”的誤區

生活中，有許多法則人們是不可以不遵守的，但任何法則都有其適用的范圍，并非“放之四海而皆準”。以下幾個“法則”可能對教育存在負面影響，我們必須走出濫用這些“法則”的誤區。

一、酒與污水定律

“酒與污水定律”是指如果把一匙酒倒進一桶污水里，得到的是一桶污水；如果把一匙污水倒進一桶酒中，得到的還是一桶污水。對于一個組織而言，難免存在有“難弄”的人物。而這“難弄”的人物就像果箱里的爛蘋果一樣迅速傳染，如不盡快將其清除掉，事情準會被其搞糟。

在學校大多數班級里，也會不同程度地存在一個或幾個“調皮”的學生，他們的存在給教育教學管理工作帶來諸多“麻煩”。因此，這些學生一般都會被老師視為難弄的“異類”。在基礎教育階段，學校不允許開除學生，于是乎， “動員轉學”、“勸其休學”等就成了許多教育者的“殺手锏”。這不僅使學齡兒童輟學率不斷上升，還可能對這部分學生的心靈造成嚴重的傷害。

教育的本質就是通過一定的手段、方式和方法對受教育者進行培養和塑造，學校管理的終極目標是給受教育者帶來精神的洗禮、品質的優化、情感的豐富。教師如果不能順應學生的個性，不能滿足學生的需要，不能使學生的身心得到健康的發展，自身的價值就無法體現。生活中，人們普遍喜愛“乖孩子”，但對影視和故事中孩子們那“調皮搗蛋”的表現往往由衷贊賞，甚至對“惡作劇”行為也忍俊不禁，這實際上就是對那些“難弄”的孩子智慧和創造力的認可。孩子之所以做出令人啼笑皆非的事來，完全是好奇心使然，是一種創造力的萌動，理應得到鼓勵和支持。即使是那些看似什么長處也沒有的“難弄”者，也絕非是一無是處的“朽木”，關鍵看我們會不會去引導。記得有個非洲故事，說的是一個部落酋長有3個女兒，前兩個女兒既聰明又漂亮，都被人用當地最高的聘禮9頭牛娶走?？傻?個女兒卻因為既丑陋又懶惰，一直沒有人愿出9頭牛來迎娶。后來有位遠來的小伙子愿以9頭牛的聘禮娶親，酋長高興地把女兒嫁給了他。過了幾年，酋長去看自己遠嫁他鄉的三女兒。沒想到，女兒竟變成了一個氣質超俗的漂亮少婦，而且還親手做出美味佳肴款待他。酋長問女婿： “難道你是巫師?你是怎么把她調教成這樣的?”女婿笑了笑說： “我沒有調教她，我只是始終堅信您的女兒值9頭牛，所以她就一直按照9頭牛的標準來做了，就這么簡單。”看來，天下沒有無用之才，作為教書育人的教師，我們沒有理由容不得正在成長中的培養對象。

陶行知先生早就提醒過我們： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻愕男刂杏捎谌莶涣硕S便清除掉了那些“另類”學生，你就可能扼殺了一個“瓦特”、一個“牛頓”或者是一個“愛迪生”。

二、木桶定律

一只木桶能裝多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度。因此，要想多裝水，就必須加長那塊短的木板。人們常把這個原理運用到組織管理上。就是說，構成組織的各個部分決定整體水平，而劣質部分往往就是決定整體水平高低的關鍵所在。因而要提高組織的整體水平，不僅要充分發揮原有的優勢，更需要下功夫抓好薄弱環節。

有人認為，一個班級或一個學科平均分數的高低，是由全班或本學科中的“差生”決定的；要想提高總體成績，重點是要提高“差生”的學習成績。而對于個體來說，其總分也是由其弱科決定的，要提高總分，就得補上弱科。這看似無懈可擊的理論，套用到教育上卻經不住推敲。

當教師的，誰不希望自己的學生個個出類拔萃?但理想與現實總是有距離的。俗話說： “十個指頭有長短”。生活中，差異總是存在的。學生的興趣愛好各不相同，如果不遵循客觀規律而強行逼迫，要把一個班級同一學科所有學生的成績都提高到同一水平，結果只會是適得其反。

對于學生個體，每個人也都有其強項和弱項。如果要求一個人全是強項，沒有弱項，那也是強人所難，任何人都不可能達到。老子曾經說過：“知者不博，博者不知。”2000年度諾貝爾物理獎獲得者日本科學家小柴昌俊曾展示他的大學成績單：16個科目中拿優的只有2項。作為教師，我們應該善于發現學生的優勢，并通過各種方法和手段去發展并張揚這種優勢，鼓勵學生在優勢學科上站穩腳跟，在強項上采取攻勢，在自己游刃有余的領域里發揮專長，切勿不顧學生客觀存在的差異和其對教育選擇的需要，而一味強調各科齊頭并進。否則，勢必剝奪學生選擇的權利，扭曲學生的自然天性，扼殺學生的個性發展，阻礙學生創造力的發揮。在全面實施新課改的今天，我們應該遵循教育教學規律，走出“木桶定律”的認識誤區，讓各類優秀人才脫穎而出。

三、蘑菇管理定律

“蘑菇管理”是對初學者采取不聞不問的態度，將其置于陰暗的角落(不受重視)，澆上一頭大糞(無端地批評、指責)，任其自生自滅(得不到必要的指導和提攜)。這種管理理念認為， “蘑菇”的經歷對于年輕人來說，就像蠶繭是羽化前必須經歷的一步。尤其是一切都剛剛開始的時候，當上幾天“蘑菇”，能夠使人從中吸取經驗，從而成熟起來。

傳統的教育教學管理中， “蘑菇”管理方式倍受推崇。很多教師特別是班主任們認為，對學生一定要從一開始就要板起面孔，讓他們摸不透你，這樣學生就會服從你、敬畏你。否則，你給他一點顏色，他可就要“開染坊”了。這種管理理念正好迎合了家長的心理。幾乎是所有的家長都希望自己的孩子能有個嚴厲的教師。

其實，學生希望老師的愛就像禾苗渴望陽光雨露一樣。學生只有感受到教師善意的熱情和真誠的愛心，才會“親其師，信其道”，心情舒暢地學習。生活中，我們每個人都會有這樣的體會：和藹、親切、善良是所有人都愿意接受的，而古板、刻薄則是普遍不受歡迎的。在魏巍的眼里，蔡蕓芝老師和藹可親，是自己和同學們的朋友，直到很多年以后，他還記得她讀詩的音調， “今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響!”有一次，我國一個代表團到美國去進行教學交流，中美兩國老師各上一堂課。課堂上，學生到處亂爬，中國老師特別不適應，大聲呵斥，把學生約束在課桌椅上，可是整堂課學生都無心學習，教學效果很差。之后，大家觀摩美國老師上課。美國老師進來，學生也是到處亂爬，可美國老師先饒有興致地看著學生玩，然后說： “你們玩了這么久，你們有沒有發現瑪麗的影子?”“沒有。”“瑪麗的影子到那里去啦?”于是大家滿教室找。后來，一個學生說：“瑪麗的影子丟在教室外面了?！崩蠋熣f：“這位同學回答得非常好!我們到外面去找瑪麗的影子好嗎?”他們又到外頭找，哎，找到了瑪麗的影子了，就在太陽光底下。老師說：“大家想不想知道課本上是怎么說的呢?”“想——”而這節課的題目就是“shadow”——《影子》。這樣，他就把影子、光線、光源的關系講清楚了。整節課就在這樣嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中完成了。

由此可見，平等的師生關系有利于縮短師生間的心理距離，使學生對教師產生思想上的認同感、情感上的溫暖感和心理上的歸屬感。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們不僅享受到師愛的溫暖，也感受到自身的價值；學生得到教師的尊重和鼓勵，他們不僅體會到師愛的真誠與人際間的和諧，而且還會使其心中充滿自信，對人生充滿希望。