誰是音樂“后進生”

何謂音樂“后進生”?沒有現成的定義，也沒有統一的標準。音樂教育以審美為核心，以育人為目的，淡化知識傳授和技能培訓，關注學生情感態度的形成、價值觀念的建立、興趣愛好的培養等諸多領域的內容。在普通中小學尚未建立操作性強的評價體系，自然也就缺乏衡量學生綜合音樂素質的科學依據。音樂教師有時對課堂上學生的學習行為尚且難以判斷對與錯(有人說音樂本來就沒有對錯之分)，我們又憑什么認定某個學生是音樂“后進生”呢?

請看以下幾例：

1．六年級音樂期末考試的時候．有個學生對教師說：“老師，您教的歌曲我一首也唱不好。我可不可以唱兩段京劇?我跟爺爺學京劇已經兩年了，我還可以邊拉(京胡)邊唱。”

2．某位學生由于發聲器官天生存在缺陷，唱歌老是“不合調”，不僅難以獨立演唱歌曲，與大伙齊唱也“格格不入”，影響整體聲音的和諧。教師拿他沒辦法，只得讓他閉口不唱。

3．某班教師組織學生欣賞中國名曲《空山鳥語》后，要求學生各抒己見，發揮創造力給樂曲取名字。有一位農村轉學來的學生，為該曲取了個別出心裁的名字：“捉雞。”并寫了注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東兩，也沒有捉到。”

以上三例，教師們應該似曾相識．一個“不務正業”，一個“五音不全”，一個“胡思亂想”，我們如何評價這些學生?是斥之為“后進生”并予以強行轉化呢?還是指導他們按照自己的興趣和意愿繼續發展?新的音樂教學理念告訴我們，必須選擇后者!遺憾的是．在現實教學工作中，不少音樂教師并不這么細細斟酌，多是按“模糊管理”的方式甄選學生，基本上是憑教師對學生學習過程及學習效果的“滿意度”做出判斷。如果教師教育水平較高、教育觀念正確，做出的決定可能會有利于全體學生的發展；如果教師的教育觀念出現偏差就會導致“判斷失誤”，甚至可能誤人子弟，錯失人才培養機會。著名鋼琴家孔祥東上中學時的遭遇就是一例。

據說孔祥東在上海音樂學院附中上學時，被認為是一個不折不扣的“后進生”，初二時教師和家長曾想讓他放棄練鋼琴，改學大管，幸虧嘴型和牙齒漏風才作罷。作為差生，他被學校轉至另一班級，由一位年輕教師執教。多虧這位教師慧眼識珠，發現他的演奏技法沒有問題，只是缺乏自信，于是鼓勵他：“兩年時間內你會超過所有同學。”一句話點醒了他心中沉睡已久的夢想，孔祥東終于成為國際樂壇最富盛名的中國鋼琴家之一。一位飲譽世界的音樂家差點兒在中學就“夭折”了!

俗話說，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學生的現實差異是必然存在的。對于學習有困難、暫時落后的學生，我們必須非常慎重地辯證分析，學生的智力水平不等．興趣愛好各異，情感意志有別．家庭背景和成長環境不一，落后的方式和原因肯定千差萬別，僅憑一次或幾次測試是不能做出判定的。惟有在深入了解、反復權衡的基礎上才可能做出正確的決定。

到底誰是音樂“后進生”?筆者有個粗淺的看法，音樂“后進生”至少應具備以下五點中的兩三點：①對音樂缺乏最基本的認識；②不能用簡單的方式表現音樂；③感受不到音樂的美感及其體現的情感；④不能掌握相應的基本的音樂知識和技能；⑤學習態度不端正，常常厭學、厭唱(奏)、厭聽。

最后說明一句，認定“后進生”不是目的，給學生扣以“差生帽”也不符合教育原則。皮格馬利翁效應告訴我們：教師的期待和熱情決定著學生的成長與發展。因此，如果教師還沒有準備好如何幫教他們，請不要對他們另眼相待。因為認定“后進生”的惟一目的是幫助和改變他們。