提高農村學校集體備課效益的若干思考

集體備課是教師互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術、共享教學經驗的一項重要措施，它為教師共同解決新課程中遇到的新問題發揮著重要的作用。但目前不少農村學校開展集體備課困難重重，效益低下。如何提升農村學校集體備課效益，筆者進行了一番思考。

一、提高認識，完善制度，共同營造集體備課的活躍氛圍

開展集體備課在新課改背景下更需要條件，目前農村學校經費緊張、設備欠缺、資料有限確是客觀制約因素，但不是決定因素。農村學校要提高整體教學效益，要解決“硬件”的不足，更需“軟件”來補充。再則，農村學校素質較低的教師相對多些，也需靠集體的力量來實現資源共享，提高整體教學質量，讓每個學生接受整個教研組的教學精華。

集體備課也是教師提高自己的一種有效途徑。美國加州有種紅杉樹，根部淺淺卻能高達90米，原因即在于它是存在于彼此根部緊密相連的紅杉林中，獨立壯大的紅杉樹是沒有的。“紅杉現象”告訴我們：提升自己，就要改變“閉門造車”、“單打獨斗”的備課方式，要在自我反思的同時，開放自己，群策群力，結成“學習共同體”：在交流討論中彌補個人的不足；在傾聽、吸納他人意見的基礎上，學會協作和分享。

在對教師進行思想引導的同時，還要用制度來督促教師積極參加集體備課。目前，不少農村學校集體備課制度因不合實際、講求形式、追求過高效率等而形同虛設。大膽改革，制定滲透課改理念、人文關懷的備課制度是當務之急。例如在教案編寫上盡可能不求統一，提綱式、板書式、圖形式、提問式都行；簡案、詳案因人而異。特級教師寧鴻彬教《變色龍》教案上僅有個“變”字，又有誰能據此否認其教學效果呢?校長應把關注教師的工作效果、教學成績轉變為關注教師的專業成長過程，經常下班聽課，帶頭參加各組集體備課，多聽教師心聲。這既利于提高自身的教研能力和教學管理水平，也能營造良好的集體備課氛圍。

二、事前有備，事后有得，切實提升集體備課全程效益

事前充分準備。集體備課要以個人深入鉆研教材為基礎，教師平時就要不斷地學習積累，厚積薄發。集體備課不能片面地理解為寫教案。“備課是上課的準備工作。”它既可以是學習理論，也可以是分析學情；既可以是反思教學，也可以是總結經驗；既可以是剖析案例，也可以是探討方法。可以說，備課的外延已經等同于教育生活的全部。特級教師錢夢龍都“在用一生備課”，我們又怎敢懈怠?集體備課前所有參與成員都要充分準備，以便屆時能積極提出困惑、發表不同的見解，最大限度地發揮自己的潛能。特別是主備人，更要進行前期研究，根據備課的題目了解學情、研讀相關的參考資料，深入分析思考，提出備課的關鍵或疑難問題。

事中注重研討。集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。討論可引發教師更多的問題和思考，誘發出教師在集體備課過程中靈感的火花。討論是否充分，關鍵在激活參與者的思維，重在交流研討、感悟生成與觀念碰撞，讓集體備課充滿學術討論的氛圍。可靈活使用三種方法：一是提問法。要引導大家針對備課的相關內容提出若干問題。提出問題既是創新思維的結果，又是創新思維的誘因。二是講座法。農村學校沒條件邀請專家來指導，就要充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“實踐專家”圍繞某一方面作重點發言，以便大家開拓視野、抓住重點、把握關鍵、提升思維。三是分合法。此法較為實用。討論形式有分有合，靈活組合，既提高效益，又激活思維，極易活躍教研氣氛。集體備課是一個民主參與、討論的過程，經驗多寡、教齡長短不應成為交流的障礙。參與者也應認真聽取討論，思考不同的意見，將好的見解、提議整合進自己的認知體系，將不合適的或不全面的加以完善，抑或摒棄。在討論過程中，主備人或備課組長要統籌計劃，運用相應的組織技巧，使每個教師都積極、主動、有效地參與到整個過程中。同時也要有大局意識，控制好討論的方向、方式、主題，防止在無關緊要的小細節上爭論不休。

事后抓好落實。集體備課以后，學校應抓好落實工作。一是檢查與評價。檢查可采用普查和不定期翻閱兩種方式。檢查時應有所側重，少一些無意義的、形式的東西，盡量多給教師以人文關懷，尊重教師意見。如對集體備課之后教師二次備課而形成的“子案”的檢查，應著重查看三維目標的整合、學法的導引、激活教學情境的構思，特別是課后反思。評價重在評過程：能否積極參與，能否查閱資料、補充教學內容，能否提出有價值問題，能否發表個性見解。還可通過隨堂聽課(倡導開放課堂，任何教師可以走進任何課堂聽課)將教師關注的重點從教材轉移到課堂，側重看其能否博取眾人之長用于實踐。二是成果積累。每次活動后，要有一兩名教師把集體備課的成果呈現出來，學校應為教師成果的積累提供展示的空間和物質、精神的支持。如進行成果匯編，給予經費支持，將優秀成果在網上發表或向上級教研部門推薦，讓教師看到自己的專業成長，體驗到成功樂趣，逐步使集體備課成為廣大教師的自覺行動和正常需求。

三、不拘一格。創新模式，不斷開拓集體備課精彩時空

課后聊天與“每日一語”。集體備課形式應靈活多樣，既有集中研討，又有分散交流。不拘時間、不擇地點，三五個教師聚在一起，在輕松氛圍中提問題、談想法，大家共同解決教學實際中出現的新問題。此種課后聊天能極大提高教師參與積極性，更具針對性，是對集中研討的有益補充。另外，精彩交流不限于有聲語言，校內、組內板報上的“每日一語”也不失為簡便有效之法。每周安排一兩人在板報上署名推薦教育名言、好文好書、好觀點好做法或提問題等等。因有署名，推薦者多要認真準備，這樣，受益的就不單單是讀者了。

跨學科備課與校際交流。新課程強調綜合性，不同學科有著共性問題，且不同學科教師的思維方式有所不同，多學科協作探討，常有異樣收獲。許多農村學校辦公場所不足，教師集中一室，利于對教學共性的探討。另外，個別學科教師少，很難形成教研氛圍，需以教研片為單位開展集體備課。各校輪流作東，教師每月集中一兩次進行集體備課，這可有效改變個體無援狀態，又因活動“級別”提高更易引起重視而收到實效。此外，隨著農村學校硬件建設不斷完善，集體備課還可以充分運用網絡平臺進行靈活的“在線集體備課”。

先聽后評與先說后聽。“磨課”如同“解剖麻雀”，通過對某幾課教學反復地、深入地學習、研究與實踐，能盡快認識規律、掌握方法、優化習慣，形成科學的課堂思維形式。集體備課可與“磨課”有機結合。方式可采用先聽后評(現場聽課，之后及時組織評議)、先說后聽(先讓授課人說課，提供修改建議后上課，再聽課并組織評議)。如在新授課時，先聽一位教師在常態下上課，課后組織聽課教師針對課堂教學的實效展開討論，各有所得后再到各自的班級上課，最后再集中研討。“磨課”與集體備課結合不需花費過多時間作秀，又能切實提高課堂教學實效。