體育教師教學實踐的新模式探索

摘 要：本文通過查閱相關文獻從分析傳統的體育教育實習中的弊端出發，注重體育教師的實踐能力的培養，拓展教育實習的內容與形式，構建了一個以中小學為基地的從大一到大四都有教育見習或實習的雙基地實踐模式，旨在為未來體育教師教學理論與實踐的均衡發展提供理論支持。但是由于大學與中小學在合作過程中都會從各自的利益、謀求自身的發展出發，這會導致合作雙方出現沖突。另外，大學與中小學各自內部也會由于利益不均出現不和諧的聲音，消除這些沖突的關鍵在于重構大學、中小學文化，以及相關部門的制度保證。

關鍵詞： 大學；中小學；沖突；校園文化

中圖分類號：文章編號：1009-783X(2007)04-0119-03 文獻標識碼： A

Abstract：By means of literature review and analysis of the shortcomings of traditional P.E.teacher practice，the authors emphasize on the cultivation of P.E.teachers’ practical abilities，widen the contents and forms of educational practice，and constructed a twin-based practice model based on primary and secondary schools for the internship of undergraduate students from freshmen period until senior period in order to offer theoretical support for the balanced development of teaching theories and practice of future P.E.teachers.However，in the process of such cooperation，there might be conflicts between universities and primary and secondary schools due to their own interest and different developing directions.In addition，there could be conflicts between each party as a result of the uneven internal distribution of benefits.Therefore，the key to eliminate such conflicts is to reconstruct the school culture of universities，primary and secondary schools as well as to guarantee the functioning of the system of relative government departments.

Key words：Universities；Primary and secondary schools；Conflicts；Campus culture

1 傳統的教育實習中存在的問題

我國體育師范生的唯一教學實踐是大四集中的實習方式，實習目的主要是了解中小學教學常規，鞏固師范生的專業思想，進行課堂教學實踐，培養從業能力。隨著我國高師課程教學的改革，在教育實習的理論與實踐方面進行了一些有益的探索，但從整體上來看就體育領域來說還存在以下的弱點與不足。

1.1 實習時間短而集中，形式單一

我國的體育教育實習由于觀念、人力、財力等各種主客觀原因，見習與實習總時間過少，不足總學時的5％。即使在近年高師課程改革和重視教育實習的呼聲越來越高的形式下，除各別院校教育實習增加到一學期外，本科體育院校實習一般仍在6～10周徘徊。而且實習內容與形式主要是鍛煉備課、上課的技能或者充當教學助手等少量的“規定動作”，很少有機會參與學校的體育生活。

1.2 實習指導不力，不利于實習生個性的發展

由于我國的教育實習是由大學單方面負責的缺乏與中小學的互惠互利的合作關系，這一方面導致中小學指導教師觀念上對實習缺乏積極性和合作精神，難以給實習生提供較充分的實踐鍛煉和有效的指導；在加上先行的高校政策普遍向科研傾斜，許多大學教師考慮到自己的專業發展，不愿意帶實習生，即使勉強為之，也是敷衍了事；在指導過程中比較強調指導教師的主導地位，在具體做法上因遵循道德觀念，比較強調實習生的服從與接受，實習生由于經驗背景、心里水平、接受教育與老教師不同，對教學持有不同的見解，但畏懼師傅的權威和前輩的面子往往不能提出，導致實習生個性發展受到一定的抑制，不利于其積極性和主動性的發揮，原來由創造性的實習生可能因此而埋沒，影響自己今后的體育專業能力。

1.3 先理論后實踐的錯誤假設

在體育師資的培養中我們一直遵循著“先理論后實踐”的培養模式。這種“理論-實踐”假定，教師在未來的體育實踐中所可能面臨的問題我們都能夠預見到，只要我們教給他足夠的教育理論知識，他就能構自覺的在體育實踐中運用知識，檢驗知識。從這種假設出發，我國的體育教師實習普遍存在著重理論輕實踐的傾向。這種傾向直接導致了教育見習、教育實習功能的萎縮。事實則不然，書本知識并沒有在現實的教育實踐中發揮預期的功效。面對復雜多變的體育環境，希冀所有的理論都成為技術理論，希望所有的知識都成為普遍有效的知識，要求教育理論為教育實踐提供現成的“處方”，建立“知識普遍有效”信念基礎上的體育教師教育模式在這里陷入困境。

2 雙基地模式的思路

在體育教師教育中，中小學與大學積極尋求合作，這在以前的中小學或大學管理中幾乎是空白的，是被漠視的角落，是教師教育管理中的“新大陸”“新視野”。美國教師專業發展學校（Professional Development School，簡稱PDS）的興起解決了教師實踐能力差的缺陷，體育較其他學科更具有實踐性，這種實踐性僅在大四八周的教育實習中無法完善，我們國家在現有的基礎上由于資金、教育資源有限不可能在短時間內向西方發達國家那樣建立一個專門教師發展學校。有人曾設想在大學內模擬中小學情景進行教育實習^[1]，即模擬教育實習，其做法是讓實習生扮演中學生輪流在大學教師的指導下教學，但模擬實習畢竟不能代替中小學實地實習，其根本原因是缺乏中小學課堂教學的真實背景－行動的情景，杜威認為，教師與科學家不同，教師處理科學知識時，首先要使其“心理化”，同時這種“心理化”又要有很強的情景性。這種情景必須是中小學。由于體育教學的特點：課堂環境的多變性、空間的延展性，體育教師在入職前必須“遭受”多種情景，在以后的教學中才能減少“個人試誤”減輕“教育學痛苦”構建一個從大一到大四都有實習或者見習的實習模式時體育教師不可或缺的教學實踐。本模式是對未來的體育教師實習所作的嘗試性展望。具體構建為：由大學教師、師范生、優秀的中小學指導教師組成一個小組。大學教師職責是負責與中小學指導教師聯系溝通，一起制定和實施教育實習計劃，督導實習生工作、評估教學進展，組織每周一次的實習生討論會，并參與各種教師活動，把教育、教學中的實際問題反饋回大學；中小學指導教師在見習期間向師范生展示優秀的體育課堂；在實習期間是對實習生的教學和班級管理進行指導，促進他們在教學常規、問題分析、教學策略、學生評價、職業定向等各方面的成長。具體教學時數為：大一為30學時以見習為主；大二亦為30學時，見習與實習時間比為3∶2；大三為40學時，見習與實習比為7∶3；大四為50學時見習與實習比為4∶1。以上的教學在1～2月內完成。實習生每周回學校進行實習討論和總結，此模式使他們有機會全面、具體地體驗教師角色的全部內涵，又有大量實踐討論和反思自己的所教與所學，從中驗證、再現或改進已有的教育理論和模式。對于中小學教師來說通過與大學教師、師范生的接觸可以感受到新的教學思想，接觸體育領域內的前沿問題，優化其教學實踐。

3 國內教師發展學校的嘗試

2001年，首都師范大學在北京推行并建設中國式的教師發展學校在2001、2002和北京市豐臺區教委合作嘗試建立以中小學為基地的教師培養方案，^[2]北京市豐臺區的東鐵匠營中學、太平橋中學、豐臺一小、南宮中心小學等五所中小學掛起了“教師發展學校”的校牌，教育部師范司副部長袁振國教授認為“首都師范大學搞專業發展學校，這被證明是有益的”^[3]探索和建立中國式的教師專業發展學校將是我國教師教師教育改革的一個新動向，教師專業發展學校的建設并不是一蹴而就的，在致力于專業發展學校建設過程中，要投入大量的時間與精力進行全方位運作，在我國尚不具備各種硬件、軟件的情況下以延長教學實踐的雙基地培養模式將會是一個適時的替代。目前，國內除了首都師范大學教育學院開展的教師專業發展學校的探索外，其他建立教師發展學校的嘗試主要有：廣州市沙園中學教師發展學校以研究課程為突破，實施自主發展的教育模式。杭州師范學院繼續教育學院靖江初中教師發展學校對教師進行分類培訓，使教師獲得持續有效的專業發展。上海市實驗學校教師專業發展學校從制度措施上推動教師專業發展。沈陽師范大學沈河區正陽一校教師發展學校通過大學教授為中小學教師提供理論、方法的指導，小學教師到大學學習，聽取各種講座，促進雙方的交流互動。濟南師范附屬小學教師專業發展學校聘請客座教授，與學校一線教師開展面對面的交流，提高教育教學水平。天津和平區中心小學教師發展學校構建了教學、研究、學習為一體的新型教師學習和工作方式。四川師范大學教育學院成都高新區教師發展學校以教師專業化發展為目標，制定了教師專業發展計劃，創辦校內刊物《教師發展研究》，形成了教師校本培訓的特色。

4 合作中可能出現的沖突

4.1 領導權之爭

雙基地實踐模式力求使大學中小學成為平等的伙伴，然而因為中小學和大學教師都想控制其決策過程，這樣他們之間陷入權力之爭，難以割舍各自對合作雙方的控制和決策，大學試圖顯示其優越性把新的教育思想、班級管理理念寫入合作規程中。而很多的中小學教師感到高層領導的很多決策沒有同他們商量，中小學校長也為了維護自己的利益不允許中小學教師真正參與到合作中去。中小學認為其參與教育實習工作是對體育師資培養的一種支持，這種支持既不是應盡的義務，也不該成為行政的指派，這會導致合作雙方的領導權之爭。

4.2 合作雙方的目標沖突

中小學與大學在實踐模式中個有不同的目標，這些差異明顯的目標使合作伙伴之間關系緊張，大學主要興趣在于培訓教師及進行最好的教育實踐，而中小學的主要興趣在于他們學生的學習以及影響他們與其它學校地位競爭的具體行動。大學教師對自己實習生的培養目標要求與中小學教師對自己學生學習目標要求相互沖突，從而導致了大學與中小學教師之間合作的困難。

4.3 文化的沖突

雙基地培養模式強調大學教師和中小學教師的真誠合作。但是，現實中的大學教師和中小學教師各自的角色定位妨礙了他們之間互惠關系的形成，大學教師堅持一種“以學術為業”的生活方式，滿足于書齋式的研究固守自己的“理論殿堂”，潛心于從教育“應然”的角度研究教育教學方式。他們在追求高學術品味時遺忘了中小學教育實踐的需要。“學者”“專家”的角色定位使得他們習慣于居高臨下地對中小學教育、中小學教師指手畫腳，在這種姿態上談合作并非易事，而中小學所關心的往往是“如何執行”“怎樣操作”等操作層面的問題。他們并沒有多少興趣去研究教學，反思實踐。

4.4 各自之間內部的沖突

這種實踐模式將有為數眾多的大學教師進駐中小學，這將嚴重影響大學的教學秩序，大學教師有教而優則研的趨勢，沒有更多時間也很不樂意參與到其中，因為學術的研究是與其職稱掛鉤的唯一條件，中小學內部也存在矛盾，因為只有部分教師被選作參與者，學校里就產生了教師地位的競爭，所以那些被選作參與合作的教師常常成為沒有參與合作教師攻擊的靶子。再有，由于體育作用的滯后效應不會在短時間內給中小學帶來看得見的效益，這會使中小學校長參與的興奮性不高。

5 對策研究

5.1 重構大學文化

重構大學文化意味著要有效的消除“研究型文化”和“教學型文化”之間彼此攻擊的局面。當前，我國大學普遍實行“科研制度”的學術管理機制，奉行“不發表學術論著就站不住腳”的信條。這種信條在很大程度上剝奪了大學教師指導學生從事臨床實習的積極性。大部分教師選擇在象牙塔中鉆研“純”學術，無暇顧及實習教師的專業成長。如果這種文化得不到改善，會進一步影響雙基地教師實踐發展得積極性。重構大學文化，有兩種選擇。一是制度的改革。例如規定所有的大學教師必須有在中小學從事臨床指導的經歷，并建立相應的評價機制，以此作為教師職位（職稱）升遷的主要參照。二是人員的分工。將大學教師劃分為兩個不同的群體，一個群體以學術研究為主，以研究成果作為評價指標衡量其工作績效；另一個群體以教學、指導臨床實踐為主，以教學和指導效果作為其績效的尺度。為防止利益沖突，學?？梢酝ㄟ^制度在兩個群體之間建立等次對應的均衡待遇。

5.2 重構中小學文化

重構中小學文化意味著要促進中小學教師有“操作型教師”向“反思型教師”“研究型教師”轉變。只有實現角色轉變才能有效的利用大學的資源使雙基地模式變成在職教師實現專業發展的平臺優化在職教師的教學實踐。中小學要對對方充滿信任感，要相信大學的出現會給他們帶來變化，在指導實習生時要以平等的身份進入不能習慣地成為“監督者”對于實習生新的教學方式和班級管理經驗要虛心接受，而不能嗤之以鼻懷有敵意的態度隨意的批判實習生，中小學校長要給其員工做表率以積極的姿態參與到合作中來。

5.3 資源補償和體育行政部門的引導

鑒于目前由于中小學對此項工作沒有更深層次的認識，認為此模式除了擾亂中小學的正常教學外并不能帶來可見的利益或可喜的變化，為取得中小學對教育實習的支持，大學可以通過各種費用的補償，圖書、器材、設備等物資的贈送，以及為中小學教師提供發表科研論文的機會，或者是“雙向培訓，頂崗實習”定期靜頂替下來的指導教師送到大學培訓，還可以為中小學指派保送名額等吸引中小學參與進來，政府部門特別是體育行政部門要通過政策導向和一定程度參與教育實習的組織與管理工作來幫助或促進雙基地體育教學實踐工作的開展。

6 小結

較教師專業發展學校而言雙基地的教育模式具有更清晰的目標：提高師范生的教學實踐能力，簡單實用，容易推廣，相關因素少，更具有可行性。就教師教育的未來發展而言，或許此雙基地合作模式未必是最好的實踐模式，但是就謀求消除理論與實踐之間的位差，教師職前培養和在職培訓一體化來說，它是目前所能假設的最好的嘗試，它在大學的體育學院和中小學之間架起了溝通的橋梁，打破了過去大中小學彼此隔絕的藩籬。讓體育實習生在大一到大四整個學習過程中盡早多次地實地參觀、見習觀察、講習實習等目標明確，內容豐富的理論與實踐相聯系的活動，引導師范生學會用理論去指導實踐，善于在實踐中消化所學的知識，并內化為自己的教學信念。毫無疑問，對體育教師的培養改革的期待和設想似乎還可以任意的延長和繼續探索下去。但是在所有改革愿望和改革追求中，有一點是不可忽視的，就是所有的改革和變化都必須經過促進其專業化這個針孔。體育教師專業化的發展必須以實踐經驗為前提。當然我們所作的這個嘗試也有其實現的條件就是：必須要大中小學有文化的準備、觀念的準備、人員的準備和資源的準備以及行政制度的保證。這一點對于我們國家來說還有一段很長的路要走。

參考文獻：

［1］王永秀.試論教育模擬實習［J］.四川師范大學學報，1996.2.P85.

［2］傅樹京.大學與中小學合作發展：理念與實踐［J］.遼寧教育研究，2003.5.P65.

［3］胡建永.淺論師范院校與中小學的互惠關系［J］.青島師范大學學報，2004.6.P34.