高等院校體育教育本科專業實踐課教學現狀調查研究

摘 要：采用文獻資料、問卷調查、數理統計、比較研究等科研方法，對我國部分高校體育教育本科專業實踐課教學現狀進行研究，結果表明：實踐課教學總體發展趨勢良好，日益受到人們重視，但也存在一些問題，主要表現在：各高校對實踐課科目設置、教學時數以及學分分配存在偏頗；理論與實踐聯系不緊；經費投入不足；管理制度不夠完善。

關鍵詞： 體育教育專業；實踐課；教學；現狀； 研究

中圖分類號： G807 文章編號：1009-783X(2007)04-0081-03 文獻標識碼： A

Abstract：By means of literature review，questionnaires，mathematical statistics and comparison study，this article studies the current situation of the teaching of practice course for physical education majors in some colleges and universities.The result indicates that the overall development of the teaching of practice course is good，and it is valued by people gradually.But there are also some problems，which are mainly displayed in the following areas:the establishment of the subjects of the practice course，the teaching hours as well as the credits assignment are biased;the theory and the practice are not related closely;the funding in-put is insufficient and the control system needs improving.

Key words：Physical education major;Practice course;Teaching;Current situation;Study

針對如何培養創新型體育教師，許多專家、學者從課程設置、教學管理、教學模式、教學方法等方面進行了大量細致的研究，并取得了可喜的成績。本人通過多年的教學實踐發現，培養學生的創新精神和實踐能力，實踐課無疑也是一個理想的載體。為此，筆者對當前我國高等院校體育教育專業實踐課教學進行了調查和研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北師范大學、云南體育學院、揚州大學等11所高等院校體育教育本科專業(其中師范院校3所，體育院校3所，綜合大學4所，民族學院1所)為研究對象。

1.2 研究方法

根據本課題研究的需要，查閱了大量有關實踐課程的資料和書籍。通過信函的方式向國內高等院校體育教育專業的專家、教授發放問卷60份，回收54份，其中有效問卷51份，有效回收率為85%；向在校學生發放問卷100份，回收100份，其中有效問卷96份，有效回收率為96%。對獲得的有效數據進行統計，并將國內11所高等院校體育教育本科專業同美國、英國、德國及我國臺灣地區體育教育專業實踐課教學進行對比分析。

2 結果與分析

2.1 我國現行體育教育專業實踐課程結構調查研究

通過對教育部印發《全國普通高等院校體育教育本科專業課程方案》以及我國11所部分高校體育教育專業教學大綱和教學計劃分析研究，當前體育教學專業實踐課教學主要包括三個方面(見表1)，一是指社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐、科研實踐（畢業論文、學術活動）等綜合實踐環節^[1]；二是指田徑、體操、籃球、排球、足球、體育教學論、體育測量與評價等專業課中用于提高教學技能和方法等專項實踐課；三是指馬克思主義哲學、毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學生思想修養、法律基礎等基礎理論實踐課。

2.2 綜合實踐環節教學現狀研究

2.2.1 綜合實踐環節科目設置和時間分配狀況調查研究

通過對西北師范大學等11所高等院校體育教育本科專業綜合實踐環節（入學教育、軍訓、勞動教育與實踐、假期社會實踐、教育教學實習、畢業論文撰寫與答辯、其它活動、就業指導）8個科目進行分類調查發現（見表1）， 11所高等院校實踐環節教學平均時數為18.5周，（不含假期社會和業余實踐），其中最高的達22周，最少的為14周，相差6周；從各高校開設實踐科目看，除教育實踐和畢業論文11所院校全部開設外，開設軍事訓練的院校為10所；開設就業指導、勞動教育與實踐、假期社會實踐、入學教育、其它活動的院校數分別為7、6、5、5、2。另外，通過對11所院校綜合實踐環節開設科目時間安排情況看，11所高校各科目實施時間設置差別很大，例如教育、教學實習，11所院校教學時數平均為8.2周，最高達10周，最低只有6周，相差4周；尤其是畢業論文撰寫與答辯，11所院校平均時數為5.6周，最高達10周，最少的學校只有2周，相差8周。由此可以看出，各院校在綜合實踐環節教學認識不一致，不僅開設總時數和單個項目之間存在一定的差異，而且開設科目上存在一定的偏頗。

2.2.2 綜合實踐環節與其它教學環節教學時數對比分析

通過對西北師范大學等11所高等院校教學計劃中各教學環節時數分配情況進行統計（見表2），11所院校實際教育教學時數平均為162.7周，其中理論課、技能課、實驗課教學時數平均為125.1周，考試、機動時數平均19.4周，綜合實踐環節時數平均為18.1周（不含假期社會實踐），它們分別占教育教學總時數的76.9%、11.9%、11.2%。另外，通過與美國、英國、德國以及我國臺灣地區進行比較，我國內陸規定教育實踐為10～12周（其中見習1～2周、實習8～10周）；而美國教育實習期為15周左右，英國除持續5～8周教育實習和4周非正式的教育實習外，一般還有140～150個半天的時間到中、小學體驗生活課；德國在完成修業階段的學習后，在地方見習師范機構經過長達2年的見習后，才能參加考試獲得教師資格^[2]；臺灣方案中教育實習為1年^[3]，可以看出，我國內陸教育教學實踐教學時間數同美國、英國等發達國家相比差別不大。

2.2.3 綜合實踐環節與其它課程學分對比分析

通過對我國11所高等院校體育教育專業各課程學分分配情況結果看，被調查的11所高校中平均學分為167.7分，除綜合實踐環節外，其它課程學分為149.1分，綜合實踐環節平均學分為18.6分，其它課程學分和綜合實踐環節課學分分別占總學分的88.9%、11.1%（見表3）；另外， 通過各院校之間學分分配情況進行橫向比較，實踐環節教學平均學分為18.6，學分最高的達27分，占該?？倢W分的16.5%；最少的為只有9個學分，只占該?？倢W分的6.0%。由此看出，各校對實踐環節教學學分分配存在很大的差異，今后需有關部門從宏觀上加以引導，使高校實踐課教學步入健康發展的軌道。

2.3 專項實踐課與基礎實踐課教學現狀研究

通過對西北師范大學等11所高等院校體育教育本科專業各課程教學學時分配統計結果看(見表4)，11所院校平均授課學時為2783.5學時，其中教師講授、學生練習、實驗以及計算機上機操作等學時為2615.5學時，占總授課時數的94.0%，而專項實踐部分教學學時只有168學時，只占總教學時數的6.1%。另外，常德師范學院譚小勇老師通過對北京、湖南、山東、內蒙、浙江、遼寧等27所高等師范院校體育教育本科專業術科課程教學大綱資料調查發現，現行術科教學以競技運動訓練為主要內容，有關競技運動訓練的內容約占術科課程總學時的80.8%，以培養教學能力為主的實踐性教學僅占3.1%，其它占16.1%。^[4]

2.4 實踐課教學意向調查結果分析

通過對有關體育教育教學專家、教授以及在校學生進行了調查（見表5），10.2%的人認為目前高校對實踐課教學設置合理，建立了完整的實踐課教學管理制度和辦法；教學內容豐富，組織有序；教學形式多樣，有論文交流式、才藝展示式、主題答辯式、合作交流式、專家訪問式、調查研究式等，并能深入到各行各業進行綜合實踐，教學效果明顯；32%的人認為目前高校實踐課教學一般；57%的人認為目前體育教育專業實踐課教學還存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：（一）個別學校對實踐課教學的重要性認識不足，重視不夠；（二）經費投入不足；導致個別院校為節省經費，出現隨意壓縮課時量或者把實踐課教學全部放在校內或學生自己聯系實踐地點，放任自流現象；（三）管理制度不夠完善，學校對教學缺乏有效監控和指導，許多學校實踐結束后只憑一個證明或實踐報告就可讓學生蒙混過關。另外，通過體育教育專業實踐課教學課時分配多少民意調查結果看（見表6），同意實踐課教學時數約為10周、20周、30周、40周的人數比例分別為11.6%、29.5%、38.8%、20.4%。由此看出，目前平均18.5周的實踐課教學時數略有偏低，不能滿足人才培養需要，增加實踐課教學學時比例是人心所向。

3 結論

1)實踐教學環節教學存在明顯的偏頗，不僅學時分配差異較大，而且開設項目和單個項目時數分配存在明顯的差異。

2)實踐課課時整體偏少，尤其在基礎理論和術科教學中講授、技能運動訓練占用學時數較大，實踐教學較少，理論與實踐結合不緊。

3)實踐課教學學分偏低，不利于引起教師和學生對實踐課的高度重視。

4)個別院校對實踐課教學重視不夠，內容單一，缺乏自主性、選擇性、實效性。

5)教學計劃和管理制度不夠完善，缺乏有效監控和指導。

6)經費投入不足，影響實踐課教學的順利實施。

4 對策與建議

4.1 轉變觀念，提高認識

知識并不等同于能力，知識也不等同于素質。必須轉變傳統以傳授知識為教學目標的教學觀念，加強教學研究，積極為學生打造平臺，開展實踐課教學，使學生具有較高實際操作能力、創新能力、研究開發能力、服務社會的能力和水平。

4.2 理順管理運行機制

實踐課教學涉及面廣，各部門及有關人員應根據擬開展實踐課教學的目的、任務、性質、學生專業特點以及教學的基本思路和做法，明確職責和責任，合理分工，理順關系、同心協力，積極配合，共同完成實踐課教學。

4.3 建立貫穿大學四年的實踐課教學體系

新生一入校，就應從轉變學生學習觀念和態度，提高學生主動參與實踐教學的意識入手，組織豐富多彩的文化、體育等實踐活動；升入二年級后，根據教學進度和教學內容，讓學生直接參與到日常的課堂教學和課外體育活動組織、裁判當中，提高講解、示范、組織、技術評判能力和知識運用能力；三年級時，要讓學生深入到中小學體育教學現場，參與到中小學體育與健康的教學、業余訓練、課外活動的組織當中去，提高學生解決實際問題的能力；四年級，應重點加強綜合性實踐，開展多種形式、不同層次的教學實踐和實習，培養學生開拓創新精神和實踐能力。

4.4 做好日常監督、檢查和成績評定

指導教師一要做到“五有”，即有檢查計劃，有工作部署、有對照標準、有情況記錄、有結果分析和處理意見；二要做到“三及時”，即及時對實踐教學進行檢查，及時了解教學現狀，及時發現和處理教學及其管理中存在的問題；進行成績評價時，不僅要看其理論水平、專業水平，更重要的是要看其實踐能力和創新能力，尤其要看其解決實際問題能力。

4.5 加強教師隊伍建設

各學校要采取有效的手段和措施，培養教師敬業、愛崗、奉獻的崇高精神境界和真摯的教育情感；有扎實、廣博、寬厚、精深的專業基礎知識和教學基本功，了解、掌握其它相關知識和技能；有強烈的創新意識和善于創新的能力，能創造性獲取、加工、輸出新的教育信息，創造新的教學方法，掌握和運用現代教育技術手段。

參考文獻：

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