甘肅省中學體育與健康課程實施現狀調查與對策研究

摘 要：采用文獻資料法、問卷調查法和田野實證等方法，對甘肅省中學體育與健康課程實施現狀進行了調查研究，結果發現體育教師對新課程目標與功能的認識不夠準確，體育與健康課程使用教材單一，課程資源的開發和利用不夠，地方和校本教材創編以及教師培訓工作的滯后嚴重地阻礙著新課程的有效實施，并針對這些現狀提出了相應的對策。

關鍵詞： 中學；體育與健康課程；現狀；對策

中圖分類號： G807.01 文章編號：1009-783X(2007)04-0094-03 文獻標識碼： A

Abstract：By means of literature review，questionnaires and field research，the authors of this paper have investigated the status of P.E.and health curriculum implementation in the secondary schools of Gansu Province.The results indicate that many PE teachers do not have a full and accurate awareness of the objectives and functions of the new curriculum，the teaching materials of P.E.and health curriculum are unitary，the curriculum resources are underdeveloped and not sufficiently utilized，and the lack of creative compiling and writing of local and school based teaching materials and backwardness of teachers’ training programs in Gansu Province have prevented the effective implementation of the new curriculum.Based on these，the authors put forward relative countermeasures for the problems.

Key words：Secondary schools;P.E.and health curriculum;Status;Countermeasures

目前，我國基礎教育課程改革全面進入了實施階段，甘肅省中學體育與健康新課程是否按照新課程理念進行？在具體實施中還需要解決哪些問題？基于以上實際問題，本文對甘肅省中學體育與健康課程實施情況進行詳細調查，試圖探討甘肅省中學體育與健康課程實施中存在的問題與不足，并針對所產生的具體問題提出相應的對策，

旨在為課程實施者提供理論參考，推動體育與健康課程在甘肅省順利實施。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為甘肅省14個地州市的52所學校的210名中學體育教師。基本情況（表1）：

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關體育課程改革的文獻和書籍，掌握了體育與健康課程改革的理論及相關知識，為研究打下了扎實的理論基礎。

1.2.2 訪談法

走訪了學校體育界的專家和學者（其中有這次基礎教育課程改革體育組的核心成員），以及在一線教學的體育教師，認真聽取了他們關于體育與健康課程實施的看法。

1.2.3 田野實證法

隨機選取蘭州市區及周邊城鎮中學3所、定西地區農村中學2所，對這些學校的體育與健康課程進行了隨堂觀察與調查。

1.2.4 問卷調查法

隨機選取了甘肅省14個地州市的52所學校作為調查點，對這些學校的體育教師發放體育與健康課程實施現狀調查問卷。為了保證問卷的效度，在發放前采用回測法對問卷進行檢驗，結果信度為91%，效度為83%。問卷采用現場調查和信函調查相結合的方式，共發放問卷220份，回收有效問卷208份，有效率為99.05%。

1.2.4 數理統計法

對回收的問卷進行常規統計，所有數據處理全部利用SPSS11.5統計軟件完成。

2 研究結果與分析

2.1 體育與健康課程功能與目標實施現狀分析

任何一個因素或任何一個環節的不足，往往會影響到整個課程改革的效果。在體育與健康課程改革過程中，體育教師對課程功能與目標的認識程度會直接影響到他們對課程改革的實施。調查顯示，甘肅省中學體育教師對體育與健康課程功能的認識并不全面，有33.81%的體育教師認為體育與健康課程只具有健身功能；35.71%的教師認為既具有健身功能，又具有娛樂功能；28.09%的教師認為既具有健身功能，又具有娛樂功能，同時也具有健心功能，只有2.39%的教師認為體育與健康課程具有健身、健心、娛樂、文化等多元功能。在課程的目標認識上，教師對多元化目標的確定排在前幾位的依次是增進身心健康、品質教育、促進學生個性發展、體育教養與情感以及競技目標，分別占83.33%，60.48%，58.57%，38.57%，30.48%。體育與健康課程從注重健身功能和增進身心健康目標到注重課程多元功能、價值和目標的轉化需要體育教師首先理解和領悟課程改革的新理念。調查結果的數據充分說明甘肅省中學體育教師對體育與健康新課程目標與功能的認識缺乏準確的了解，這種認識水平直接制約和影響著課程改革的實施。

2.2 體育與健康課程教材使用和創編現狀分析

體育與健康課程教材改革應有利于引導學生利用已有的運動知識和經驗，主動探索體育與健康知識，同時也有利于教師創造性地進行教學。調查顯示，甘肅省中學在教材使用上仍然是單一模式，90.38%的學校使用人民教育出版社出版的《體育與健康》教材，甚至96.15%的學校資料室中也沒有華東師大版的《體育與健康》教材，使用地方創編教材的學校僅占被調查學校的3.85%。這種單一教材使用情況與第8輪“課改”關于至少擁有2～3種教材的提議相悖。調查還顯示，教師對《體育與健康》教材的認知存在著較大差異。在教材構建方面，54.29%的教師認為《體育與健康》課程教材應由基本教材和選擇教材構成，36.19%的被調查者認為應由基本教材、選擇教材和拓展教材構成，9.52%的被調查者認為由基本教材、限選教材、校本教材、鄉土教材和民族體育教材構成；在基本教材內容的選擇上，排在教師選擇前3位的內容包括基本動作技能和基本活動能力、提高身體素質內容和健康知識。雖然教師在教材構建的認識上有很大差異，但是在實際實施過程中卻驚人的相似，即教師主要選用基本教材內容中的一些項目進行教學，自主性很差。

2.3 體育與健康教學內容與評價實施現狀分析

據調查，甘肅省中學體育老師在具體的教學內容選擇上較以往有了很大的靈活性，教師可以根據學生的運動興趣選擇及體育與健康教材內容進行教學，這比單純清一色運動技術教學內容更易吸引學生。但是在選擇教學內容的原則與依據上，91.43%的教師以體育與健康教材為藍本，主要選擇基本教材內容授課；同時根據場地器材，個別限定選擇教學內容可以用任意選擇內容所替換。在訪談中還發現，教師們最不愿意談論田徑類教學內容，似乎存在著這樣一個潛規則：田徑就是競技運動的代名詞，教授田徑內容就是純粹的運動技能教學，又回到課程改革之前的老路上去了。事實上，像中長跑等項目對人的心肺功能具有非常好的作用，只要教學方式和手段獨特，照樣可以引起學生的興趣，學生不喜歡中長跑并不是項目本身的錯，而是教學方式缺乏創新，一味地讓學生重復跑造成的后遺癥。在體育與健康課程教學的考核方面，教師選用的考核依據和方式與新課程標準的理念基本是相一致的；但是在考核標準方面，86.67%的被調查者在實際實施中執行體育教學大綱制定的體育課成績評分標準，即新的課程標準、新的教材、新的評價方法，卻用的是舊的評價標準，這不能不說是課程實施的一大缺陷。

2.4 教學組織形式和教學方法實施現狀分析

根據調查，甘肅省中學體育教師在教學組織形式上沒有花費更多的心思，依然采用老一套的教學組織形式，并沒有采用新型的教學組織形式。甘肅省中學體育教師在體育與健康課中常用的分組教學形式是按班級分組，選擇這一方式的教師占87.14%，而排在第2、3位的依次是按性別分組和興趣分組，分別占10.95%和1.91%。選擇按班級分組教學的客觀原因是由于甘肅省絕大部分中學場地很小，器材嚴重缺乏，加上同時上課的學生人數太多，根本無法選擇其他的教學分組形式；其次，教師在主觀上也沒有采用其它的教學分組形式，諸如合作型分組、幫教型分組這兩種能更好的體現新課程標準精神的分組教學形式只能存在于口頭匯報和頭腦中，實施過程中只有按班級進行分組教學了。從實際觀察中發現，甘肅省中學體育教師在體育與健康課中采用的教學方法比以前選擇有了很大的靈活性和變化，探究性學習法被體育教師們放在了教學的重要位置。從與教師的訪談中了解到，用新型的教學方式進行體育與健康課程教學有很大的困惑。雖說教師在思想上比較贊同新課程提倡的合作學習法、探究學習法、自主學習法等，但在具體的教學實踐中究竟如何操作才能實現對學生能力的培養卻還沒有一個科學的標準；另外，放開讓學生去發現問題、完成教學任務存在著上級對教師自身的評價問題，因此實施起來有一定的難度。

2.5 師資培訓與課程資源的開發利用情況分析

師資培訓工作是基礎教育課程改革成敗的關鍵環節。從調查中得知，甘肅省42.86%的教師都參加過級別不同的培訓，2.38%的教師參加過基礎教育課程改革骨干教師培訓班的培訓；從培訓次數和時間來看，76.19%的教師只參加過1次培訓，培訓時間在3～7天之間；從培訓形式上看，基本上都是聽報告的形式，能看過公開課的教師也只占5.71%，參加過聽報告、看公開課、現場案例分析及討論和研討形式培訓的教師只占被調查者的1.91%。訪談中了解到，教師普遍認為培訓工作嚴重滯后于課程改革，主要表現在機會少，培訓時間短，培訓方式單一。在甘肅省中學教師的培訓過程中，體育教師接受培訓的比例是非常小的，與英語、語文、數學等科目相比，學校派出培訓的比率在1∶4左右，操作性極強的體育與健康課程只有老師們在教學過程中摸索了。目前，這種培訓現狀既是體育與健康課程在學校領導心中的地位以及高考制度造成的，又是體育與健康課程改革過程中對關鍵環節所忽視引起的。調查還發現，甘肅省中學體育與健康課程資源的開發與利用是非常不夠的，只是在教學過程中選用一些民間游戲來代替部分因器材等原因無法教授的項目，根本沒有對民族和地方體育素材進行改進和加工，然后創編成地方教材或校本教材，也沒有充分挖掘體育教師、學生和一些現有的可利用資源進行教學。

3 甘肅省中學體育與健康課程實施的具體對策

3.1 加大課改的實施力度，促進體育教師角色轉變

課程改革是一項復雜的系統工程，需要社會各界的共同努力才能實現。在新課程標準的研制和試驗中，得到了各級教育行政部門、高等師范院校、科研單位和廣大教育工作者的支持，但是改革的成效主要取決于課程的實施。在具體實施中，一線教師對課程改革的態度決定著實施行為，行為決定著本次基礎教育課程改革的結果；沒有對體育與健康課程在思想上高度認識，很難在具體的實施過程中完全貫徹新課程改革的理念和指導思想，也就很難產生理想的效果。因此，新課程標準下體育教師角色的轉變決定著體育與健康課程改革能否順利進行。從教育者角色方面來看，新課程對傳統體育教師的角色提出了挑戰，同時也對教師自身所具備的知識和能力提出了更高的要求。從“唱獨角戲”到引導學生學習，實現5個學習領域的目標，體育教師們能否及時轉變自己的角色，加強自身素質將會對體育與健康課程的實施產生影響。當前，擺在廣大體育教師面前的主要任務是完成角色轉換，徹底理解課程新理念，加速專業化成長過程，保證體育與健康課程的有效實施。

3.2 建立長期有效的新課程培訓機構，加強教師的培訓工作

新課程培訓是體育課程改革的關鍵環節，它關系到新課程能否按照預定的理念貫徹實施。只有把新課程理念通過培訓傳授給一線教學的體育教師，他們才能在新課程實施中準確把握和貫徹新課程理念，并結合教學實際推動基礎教育課程改革順利進行。當前，甘肅省教師培訓機構應以實施新課程所必須的培訓為主要任務，通過培訓促進教師專業化發展，以適應基礎教育課程改革的需要。在具體的培訓過程中，要以體育與健康課程理念為核心內容，加大對新課程的理論依據、內容結構、學習方式、評價方式和管理方式等知識和能力的培訓，引導體育教師在培訓中成長。在新課程實施中，甘肅省中學體育教師在很多方面表現出了明顯的不適應和無所適從的現狀，絕不僅僅是理念上的落后，更不能靠3~5天短期的理論培訓就能夠改變的。因此，甘肅省必須建立一種長效的培訓機制，充分利用一切機會加強對體育師資的培訓，做到長效穩定、健康持續地發展。

3.3 重視地方和校本教材建設，充分挖掘體育課程資源

在三級課程體制下，新課程在內容選擇方面體現了前所未有的靈活性。在體育與健康課程的實際實施過程中，甘肅省中學體育教師并沒有表現出課程的多樣性和靈活性優勢，鄉土教學內容基本上沒有出現在課堂中，也沒有出現在活動課程中。甘肅省中學體育與健康課程校本化、地方化進程異常緩慢的主要原因是受以往傳統體育教學大綱的束縛，大多數體育教師都缺少課程資源開發意識；解決這一問題的關鍵在于喚醒體育教師的課程資源開發意識，并給予課程資源開發指導，使教師能夠充分利用現有課程資源，不斷進行地方教材建設，逐步開發和利用一切可能成為地方教材和校本教材的資源。在現階段，當務之急是鼓勵體育教師進行校本教材的研究和編寫工作；其次是適當選擇符合本地區、本學校的民族體育項目進入課堂，在教學的過程中逐步構建學校的傳統體育特色優勢項目，最后形成系統的地方或校本教材。

參考文獻：

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