開辟合作學習的“第二戰場”

一、 當前合作學習的理性思考

小組合作作為新課程倡導的三大學習方式之一，已被廣大教師在課堂教學中進行了廣泛的運用。但實施過程中產生的各種問題也接踵而來，部分是教師主觀因素造成的，可以在今后教學中改正或改善；還有部分是合作學習本身所固有的硬傷，其最具代表性的就是合作學習需要消耗大量的課堂資源，很多教師在處理這個問題時，往往采用“節流”的方法，即盡量壓縮合作學習的容量、減少合作學習的時間，往往導致合作學習難以充分、有效地展開。這促使我們不得不另辟蹊徑——“開源”，即開展課外的合作學習。

新課程改革實施以后，隨著作業量的減少，學生有大量的課余時間可自由支配，但大多數同學未能合理利用。合作學習可利用集體的力量，吸引學生參與其中，既增長才干，又調適身心，同時合作學習充分展開所必需的大量時間又有保障，可謂一舉多得。

課外合作學習并不否認課內合作學習的主體作用，它是課內合作學習的延續和補充，它可以深入地探索課內合作學習中尚未涉及到的地方，也是研究性學習的一種重要載體。課外合作學習更側重于培養學生的團隊意識、合作意識和合作習慣，它的組織形式靈活而團隊結構松散，教師的控制削弱而家長的作用加強。如何根據其特性順勢而為，提高課外合作學習的有效性，我們在近幾年教學實踐中，進行了積極的探索，下面談談我們總結出的一些經驗和實施策略。

二、 課外合作學習的創新實踐

１．小組組建——以人為本

萬事開頭難，課外合作學習開展之初，離不開教師的指導和幫助，這個階段是課外合作學習成功與否的關鍵時期，教師始終要把人文關懷放在首位。

⑴ 人員組合。要充分考慮學生家庭現狀和情感因素，在住址相近的前提下，盡可能使小組在人數、性別、認知水平結構上趨向合理，達到“組內異質，組間同質”的目的。要盡可能使每個同學都參與其中，特別是一些學習成績偏差的同學，不能使他們在課外合作學習中。進一步邊緣化。同時，要幫助各小組推選出有能力、肯負責的小組長，增強小組內的凝聚力。

⑵學習時間。可采用“硬性指標”和“自定任務”相結合的方法，“硬性指標”即教師規定的合作學習活動，次數不宜太多（每星期最多不超過1次），且具體實施時間由各小組自定。除此之外，各小組自己安排的一些活動，也要充分尊重組內成員的意見。

⑶學習場所。活動場所的選擇既要考慮現實性，又要有靈活性。一般而言，以處于組內成員們較中心位置的學生家庭住所為宜，這樣，既便捷，安全也有保障。但也要根據活動的內容靈活處理，很多情況下學校、圖書館、公園等都是很好的場所。比如一些簡單快捷的合作項目，大可利用中午、課外活動等課余時間，在校內完成任務。

⑷學習氛圍。教師要幫助小組創設良好的合作氛圍，建立良好的人際關系，大家互相信任，互相關心，使每個人都感到自己既是團隊中的一分子，又是獨立的、受尊重的個體，能在寬松的環境中自由地發表意見。

２．學習內容——精要開放

⑴精心擇取、寧缺勿濫。要引導學生努力避免把課外合作學習變成“集中做作業”，而要遵循“非必要，則不要”的原則，要精選一些實踐性、操作性強的，富有挑戰性的內容，比如丈量土地，測土石方等。這些項目也不能太多，除非學生本身有相當高的積極性。如果是以互助學習為目的，則小組的規模可縮小，既無必要“當學生”，又無能力“當老師”的小組成員，可以不參加。由于地址分散、時間沖突等原因，學生在課外統一時間相聚一起進行合作學習，畢竟不是一件很容易的事情，所以必須講求實質，切忌追求形式。

⑵給學生更大自主權。生活中處處有數學，與課堂教學相關的內容可在課外合作探討，與課堂教學無關的內容也未嘗不可，只要所擇取的題材對學生思維的發展、能力的養成有好處，都可不拘一格為我所用。課外合作學習的題材應盡量避免由教師指定，盡可能由學生自己選擇。讓學生主動發現問題，培養問題意識，正是開展課外合作學習的重要目的之一。

３．活動形式——趣味豐富

玩是兒童的天性，學生在課外玩耍的權利誰都無法剝奪。所以課外合作學習要適可而止，要科學、合理地進行安排，要服從學校的課程安排和作息制度，不能過分擠壓學生的個人空間，以犧牲學生的身心健康為代價。同時要體現在“玩學結合、勞逸結合”的原則，首先教師盡量不要對課外合作學習下達質量上、數量上和時限上的指標，給學生太大壓力。其次要增加課外合作學習的趣味性，包括內容上求新、求異，活動形式要豐富多彩，在學習的過程中還可穿插一些趣味性的體育活動或游戲活動，做到張馳有度。再次，把握好課外合作學習的難度，使學生經常能體驗到合作學習完成后帶來的成就感，增強自信，激發興趣。

４．教師引領——宏觀協調

首先，教師不能對課外合作學習放任不管，教師作為合作學習的合作者和引導者的地位依然不變，某種程度上反而要有所加強，教師要對各小組在課外合作學習中遇到的問題提供技術上的指導，可通過事先布置和事后評價等方式，對合作學習過程施加影響，必要時可“親臨一線指導”。要密切關注合作學習的動態，建立有效的反饋渠道，對不良傾向要及時予以制止。其次，教師對課外合作學習不能管得過多、過細，要充分尊重學生的主體地位，靠學生自己去發現問題，分析問題，依靠集體，群策群力，在過程中不斷地調整方案和策略，最后到達成功的彼岸。相反，教師過強掌控，會使學生處于被動狀態，附屬感強，培養學生的合作意識，無異于緣木求魚，課外合作學習的原有優勢，最終會消失殆盡。

５．家長支持——理念先行

一方面，要讓家長認識到合作學習的重要性，積極支持學生參加。特別是學習成績較好的學生家長，要讓他們認識到這種學習方式對孩子素質發展的重大促進作用，從而消除顧慮，積極配合，并做好接送等安全保障工作。另一方面，小學生的自我約束、自我管理的能力不強，而課外合作學習更多是在校外舉行，離開了教師的視線范圍，所以尋求一種有效的監督機制必不可少，這種角色由家長們擔任具有天然優勢。各小組可采取聘請輔導員的形式，讓家長們也適當參與到合作學習中來，必要時可替代一下教師的角色，為合作小組獻計獻策，排憂解難，當小組行為出現偏差時，可及時制止，也可和教師聯系后予以糾正。教師要采取多種形式，積極和家長溝通，教師可通過家長會、家訪、電話溝通等多種途徑，掌握各組的情況，及時地調解不利的因素，促進合作學習的順利進行。

６．激勵機制——正向長效

⑴要激發學生參與合作的內驅力。要發揮課外合作學習的優勢，就要改變那種由教師“發令”，學生照辦的“師生配合默契”的合作學習方式，努力激發學生主動參與的內驅力，自覺到生活中尋找合作學習的題材，積極捕捉合作學習的機會，要使學生懂得，課外合作學習不是“要我做”，而是“我要做”，是一種自我發現、自我實施、自我提高的過程。教師要強化激勵機制的作用，對于那些獨立于教師指令之外，能自發開展有效合作學習活動的小組給予大力表彰。通過積極導向，營造氛圍，促使合作學習真正成為學習數學的一種重要方式，成為學生自主學習的一種有效工具，實現學習方式的變革。

⑵關注個性差異，促進共同發展。認知差異、個性差異是客觀存在的，處理得好，這些差異也是一種好的學習資源。首先，要鼓勵“學困生”積極參與課外合作學習，讓他們感到團體中每個成員都是關心愛護他們的，他們在學習上碰到的困難，能在集體的共同努力下，在生動有趣的集體活動中，被輕易攻克。其次，要讓學生學會贊賞他人，懂得“寸有所長，尺有所短”的道理，知道每個人都有自己的閃光點，對他人多鼓勵、多贊賞是對他們最大的幫助。再次，要充分發揮“學困生”的作用，讓他們多做力所能及的事，使他們體驗自己存在的價值。由此可見，課外合作學習運用得當，不僅能在合作能力方面得到收獲，同時還是增進情感交流、促進人格發展的有效途徑。

７．價值指向——系統把握

⑴要以培養學生的合作意識、合作能力為重點。合作學習的主要目的不是為了解決某一問題，而是在集體協作解決問題的過程中著力培養以下幾個方面的能力：①團隊意識。現代社會的發展，把“合作”兩字推向了極致，合作滲透于人們生活、工作、學習的方方面面。讓學生學會生存，從小起就要教育學生接納團隊，融于團隊，淡化個人英雄主義的心理傾向。②樂于接受他人，學會欣賞他人，能與他人建立并保持良好、和諧的人際關系。③領導者的素質。具備一點領導素質，具備一點組織、協調、應變、把握全局的能力，是今后每一個現代人都不可缺少的。④交流表達的能力。在課外合作學習中，相對自由、寬松的學習氛圍，能使每個成員暢所欲言而無所顧忌，這是培養學生交流表達能力的最佳時機。

⑵要以合作學習為抓手，帶動學生在其它方面廣泛合作。可以說，小學生之間的合作活動，早就存在于生活、學習、運動的方方面面。但這些早期的合作，是自發的、直覺的，雖然獲得了一些初步的經驗，但并沒有形成系統的方法和策略，小組成員會由于缺乏有效的溝通而各司其政、自行其是，造成整體效率的低下。通過課外的合作學習，逐漸培養出來的合作意識、協作分工方法、配合交流經驗，推而廣之，可在方方面面的合作中發揮作用，促進這些合作活動高效而有序地開展。

責任編輯：陳國慶