有感于那張“單桌”

“思過桌”的誕生

在每學期分班的時候，班級學生數難免會有單數，這就意味著教室的最后有一張排剩下的單桌，全班同學沒有一個愿意坐那里。無奈之下，我只有先讓班長吳敏發揚一下風格，坐到那里去。誰知一星期都沒有到，小敏就跑到了我辦公室。

“袁……袁老師，我不想一個人坐了！”小敏有點抽泣。“彬彬說我是孤家寡人，沒有人要了！”

聽完小敏的話，我有點憤怒。

“小敏你先回班里，老師馬上到！”

我立刻來到了班里，第一件事就是調換位置，將彬彬換到了那張單桌，讓他也好好嘗嘗那滋味。

一段時間過去后，彬彬也主動承認了錯誤，態度也非常誠懇，于是位置又換成了別人。漸漸地誰犯了錯誤或為班級榮譽“抹黑”了，我就讓他坐這個位置，美其名曰“思過桌”。你還別說，班上的違紀現象幾乎沒有了。可還沒有來得及好好感謝這張“思過桌”呢，一個新問題又擺到了我的面前，班上學生都守紀律了，派誰去坐這張“思過桌”呢？看樣子得換個策略了！

“榮譽桌”出爐

于是，我靈機一動，舉行了一次“辭舊迎新”的主題中隊活動，內容就是總結“思過桌”。許多同學談了自己坐在這張桌子上的感受：

小華說道：“老師，它就像是我的‘流放地’一樣，讓我體驗到犯錯誤的滋味！”

小凱說道：“我認為它可以與魯迅先生的‘早’字桌相媲美，督促我要好好學習，天天向上！”

……

我慷慨陳詞：“現在老師準備將‘思過桌’改名為‘榮譽桌’，如果哪位學生學習成績好，為班級爭光，為學校奪得榮譽……就可以坐這里。同學們，你們說行不行？”

“行！”同學們異口同聲。

原本已到了“山窮水盡”，沒想到我這一改名，一下子，全班學生都爭著搶著要坐這個位子，倒真是“柳暗花明”了。

反思

著名教育學家烏申斯基說過：不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。教師只有不斷積累經驗，增長隨機處置的能力，增強教育機智，才能不斷提高教育藝術水平，也是順利完成教育教學任務所不可缺少的。

我們的教育過程，是師生復雜的心理信息交互作用和融洽的過程，里面存在著情感的交流和心靈的碰撞，從“思過桌”到“榮譽桌”的變遷就是一個很好的典范。其實在我們平常的教學中也有類似情況，例如筆者在聆聽三年級的一節口算練習課時，老師隨口問了一句：“有多少道口算題呀？”同學們立馬開始往下數，題目太多，孩子一時數不完。老師話鋒一轉：“大家想一想，有沒有簡單的算法？”于是有學生找出來了，先數出一豎列有多少，然后再數有幾列，最后用乘法算出來。老師總結：“這就是我們學習數學的作用，只要我們肯動腦筋，在生活中你隨處都可以用到數學。”本來是一件尷尬事，可老師利用他的教育機智，不僅化為烏有，還大大激發了學生學習數學的興趣。那怎么樣才能培養教師的教育機智呢？筆者認為：

一是要增強在課堂上的敏銳觀察力，準確把握孩子們細微的心理變化。二是要具備準確迅速的判斷能力，包括邏輯判斷、直覺判斷等。三是要有果斷采取適當措施的機智和解決實際問題的辦法，并能在孩子們的反應中及時調整。與此同時還需要教師經常上網或到閱覽室查閱資料，在實踐中不斷積累多種“案例”和“處方”，以便心中有底，處變不驚。

責任編輯：白文軍