班級活動中班主任導向的誤區及其糾正

一個教學班由群體到集體，共同活動是過渡的載體，換而言之，集體的形成不是靠道理講出來的，而是在全體成員的共同活動中逐步實現的。現實中，每個班級都在組織課堂教學活動，參與學校和班級的競賽活動，以及進行課外的娛樂活動，而能發展成為優秀集體的為數不多，大多數僅停留在聯合群體階段，并未形成真正意義上的班集體，更有些仍停滯在松散的群體狀況。班主任的導向誤區是關鍵所在。所謂誤區，并非班主任故意為之，而是指思想觀念中的盲點，做法上的不當，或忽略了要害問題。剖析誤區，提出對策的意義，就是掃除盲點、把握引導的關鍵，最充分地利用各種活動創設時空情境，在較短的時間內創建一個優秀的班集體。

一、 目標誤區及糾正

1．功利化。許多班主任都知道活動前要明確目標，以參加學校運動會為例，目標多是定位在比賽名次上，其結果就是使目標功利化、表面化。功利化目標會導向“勝易驕，敗易餒”的集體情緒，它忽略了活動的意義在于給個體發展以機會，誘發群體聚合的良性因素，營造群體和諧氛圍，促進群體成員間互相磨合等功能。

糾正：制定雙重目標，即群體發展目標與參賽目標。群體發展目標是不為比賽結果所左右的深層次目標，包括活動中學生的參與程度、努力程度、自我調節程度、自我協調程度等。明確活動中的個體、群體都是以發展為根本目的，這樣師生都容易正確地對待活動的得失，參賽的成功固然有加速推進作用，參賽的失敗也可由不利化為有利。

2．狹窄化。活動目的功利化容易引發活動目的的狹窄化。以課堂教學為例，常常是尖子生受青睞；以學校文體競賽為例，活動常常又是少數特長生、骨干分子施展才華的舞臺。還有一部分人，因“毫無才干”而始終在扮演旁觀者的角色。長此以往，他們便形成“集體成敗，與我無關”的游離心態，只能使少數人獲得發展，這就是活動目標的狹窄化。

糾正：全員化，力求讓每位學生都有一個活動角色，可臺前可幕后。一次表面看來很成功很有特色的活動，如果不是全員性的，是不能形成凝聚力的，所謂的成功就要被打折扣。班集體起步階段的實施由班干部來完成欠妥當，應由班主任有目的地設計好每個人的角色，確定其責任。哪怕只是布置場地、趕制道具、清掃保潔、看管財物等雜事。這樣可讓每個人都體驗到“集體的成功，也有我的功勞”的自豪感，從而產生集體對個人的吸引力。

3．孤立化。在一學年中，各部門組織的活動數量相當可觀，按組織單位分，有市縣一級的、學校的、年級的、班級的。其中，又有知識型的、能力型的等等。從參與人數來說，有個人的、小組的、全員的、與他人聯合的等等。班主任“兵來將擋，水來土掩”的做法，只會被活動牽著鼻子走，各類活動孤立化了，導致活動的功效不能很充分的發揮。

糾正：系列化，活動本身是獨立的，集體的形成卻是有序的。猶如棋盤布子，班主任應橫向(與別的班級相比)、縱向(兩三年內)兩方面考慮如何利用活動，如常規性的校運會、藝術節等，構建班集體發展的規劃。

二、 過程誤區及糾正

1．效率型。講求效率是被大家所推崇的，這是工業化時代的產物。在班級活動中也往往追求效率。活動過程的高效，也許來自經驗豐富的班主任的包辦代替和程序設計，學生們只要高度服從，就出效率了。如果這種效率不是由學生發揮主體性、自行設計并實施的，這就不太有意義了。因為在追求結果時，我們失掉了過程。學生正需要在過程中、在遇到問題時，經歷提方案、論證、擇優、實施、評價五步驟來實現他們的發展，成為真正的活動成功者。擠掉了學生的創新空間和實踐過程的效率是不可取的。

2．放任型。相反，有的班主任將發揮學生主體性又簡單理解為完全放手讓學生去搞，尤其在高年級，學生干部的確能在不依賴班主任的情況下完成一次活動。而活動后引發的小團體割據的副作用也是相當普遍的，對集體的幫助似乎不大。這是因為大多數學生的參與目的多在展示個人才華、驗證個人能力、獲得自身發展機會等這些方面上。從學生的角色位置看，這無可厚非。而只有班主任才能把握住集體建設的輪舵，承擔起教育面向全體學生、活動面向全體學生的責任。

班主任無論是管多管少，關鍵在于要管到點子上。首先，活動過程要給學生留有創新的空間。一次活動該如何設計？留給學生提議案；活動中成立哪些工作小組？以何種方式(成本最低，收效最大)完成任務？讓學生小組設計完成。活動中難免有意外情況，如何對待？留給學生討論取舍。其間班主任要發揚民主，以活動參與者的姿態與學生打成一片。其次，活動過程又是學生的實踐過程。如一次演出，服裝款式的選擇、買料、議價、定做等，不妨放手讓服裝組去辦。演出當天有更衣、化妝、走臺等程序，不妨放手讓“后勤部長”去統籌。又如一次隊列操比賽，請專家指導、定訓練計劃、試操等，不妨讓文體小組去搞。此間，寧可多費周折多耗時，甚至允許失敗。活動過程中班主任的職責是：（1）保證活動的全員參與，甚至有意創設機會。（2）協調人際關系。共同活動會導致平時穩定的人際關系被打破，學生將進入各種角色，產生多邊交往，產生一系列的社會心理現象，如暗示、從眾、模仿、感染、輿論、心理相容、心理沖突、心理氣氛等。班主任要相機而動，針對各種利弊因素作出反應，有利用的、有引導的、有糾偏的等等。（3）培養學生群體意識。領導者要學會領導，群眾要學會從大局出發，在特定的情境中服從領導。有些活動班主任最好能參與，充當一名普通成員，以身作則，使廣大學生感到“連班主任都服從指揮”，可謂身教重于言教。（4）細心觀察及時反饋。班主任要做個有心人，參與活動，不做“主角”，而要做“場記”，善于發現熱鬧背后的點滴細節，收集那些被大家忽略或遺忘的閃光的人或現象，并有意識地做記錄，充實手頭的學生檔案。

三、 評價誤區及糾正

主要表現為評價簡單化。活動小組職責僅是表揚好人好事、獎勵先進等等，這是評價的誤區。活動過程也是集體的形成過程，活動評價簡單也會錯失診斷班級狀況的機會。

糾正：首先，班主任應采用科學、量化參照表來定位自己的教學班現在所處的階段，從感覺經驗型上升到理論診斷型評價。其次，面對學生的總體評價要做到分析入理，評出道理來，評出價值來。不少學生，尤其是低年級的學生，在活動中的行為可能出于效仿、暗示、輿論、從眾等，往往是知其然不知其所以然，班主任應啟發他們，使他們的行為由自發上升到自覺。再次，評價形式要多樣。（1）可以學生互評，班干部與學生互評，每人至少找出一處閃光點來。（2）可以是其他人員評價，班主任有意識地收集觀看活動的領導、同行及其他科任老師的評價并告訴大家。（3）分類評價：導先進：班級干部及活動積極分子；拉中間：中段的普通同學；推后進：偏離度較大的學生。

綜上所述，班主任應多反思如何走出誤區，最大限度地利用共同活動來有效建設班集體。

責任編輯：白文軍