小學品德與生活（社會）課程的綜合性拓展探究

一、 實現小學品德與生活（社會）課程綜合性拓展的意義

1．有利于課程面向生活

品德與生活、品德與社會是以兒童的生活為基礎的綜合性課程。新課程理念下學習背景是生活化的，學生最終要走向社會、走向生活，課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，才能體現課程的本質功能。在長期的教育實踐中，生活世界和知識世界相脫離，許多內容在兒童的生活世界感受不到，體驗不到也用不到。這樣的學習還有什么意義呢？所以，《品德與生活（社會）》中提出“以兒童社會生活為基礎”具有深遠的現實意義。

2．有利于對學生進行公民教育

培養社會主義合格公民是基礎教育階段的主要任務。公民教育的內涵是相當豐富的，公民教育指國家或社會根據社會發展的要求，培養其所屬成員忠誠地履行公民權利和義務的品質和能力。將基礎教育定位于公民教育是教育思想的一大解放，一大進步。

3．有利于學生良好品德的形成

品德與生活、品德與社會課程承擔德育任務，是學校實施德育的主渠道，但不是純德育課程。在長期的德育過程中，我們存在許多問題，諸如德育工作的針對性和實效性不強，德育目標定位過高，脫離學生生活，脫離學生經驗，造成學生不能用、不想用、不會用。因此，面向學生生活的綜合性課程對駕馭小學品德與社會課程德育的針對性和時效性有重要意義。

二、 實現小學品德與生活（社會）課程綜合性拓展的途徑

1．問題或專題的綜合性拓展

在傳統的學科知識體系中進行的學習活動，往往是基于對學科知識的理解、鞏固和記憶，而品德與生活、品德與社會新課程理念下的綜合性學習活動則是圍繞某一問題或專題而展開的。筆者認為，在新課程理念下討論活動設計，大致有以下一些步驟。

（1）討論的準備。首先，必須確定是否應用討論，教師為什么要采用。我們假設你對學生的目標是復習和擴展他們所學到的關于科技發展的知識，這些知識是通過閱讀《科學畫報》上一篇名為《科技時代》的幻想而獲得的，從這部作品中，學生明確了科學家是怎樣獲得對恐龍、克隆、基因等的了解。因此，學生能對許多問題進行討論。有一些是基本的、事實性的，如恐龍生活在什么時代？它們生活在哪里？那時存在的恐龍種類有哪些？恐龍怎樣生活……

在為討論準備時，學生的準備十分重要。你有必要提醒全班或者個人關于傾聽、輪流、表述清晰、合理、進行慎重考慮等要求。一些年齡大一點的兒童在電視上可能見過辯論會或新聞會見。因此，他們可能認為討論就是在言辭上“打倒別人”，因此，讓學生卷入到由優秀領導者組織的討論中，使他們成為更有效的參與者。接下來，你需要思考以下角色：提出分組問題、安排座位、管理時間。如果你的學生對討論還不熟悉，你就不得不扮演推動者、調控者的角色。當面對經驗不足的學生小組時，你也許希望開展全班性的討論，這樣你就能對討論進行較多的控制，如保持任務，提供公平的參與，確保每個人都享受到心理的安全感。在討論中，如果學生更富有經驗、更成熟時，你就可以扮演較少對學生進行支配與指揮的角色。

（2）討論的實施。確定了討論的目的、學生的準備、你的角色、小組安排和時間性限制之后，也就做好實施的準備了。這個環節要掌握好討論的指導原則：每人都應具有平等參與及發言的機會；鼓勵你的同班同學加入；通過等待自己的順序、與他們一樣的參與，確保每個人都做出貢獻；仔細傾聽他人的發言和感受；盡可能理解和支持他們的所說和所感；意識你自己的知識和觀點不可能總是正確的；一直保持在目標上，幫助他人也這樣做；要溫和而且優越，避免攻擊和輕視你的同伴。在整個討論過程中，無論是作為推動者、調控者、參與者、還是觀察者、記錄者，教師角色的有效表現是非常關鍵的。你尤其需要記住的是，這是學生講述和談論的時間；你的角色是鼓勵學生的參與，評價討論學生在認知或情感方面的進展水平。

（3）結束總結。在適宜的時候，應該結束討論。有時比預先計劃早一點結束學生討論是很合適的。例如，當討論已經達到目的，或者當討論沒有達到其目的的時候，在參與者所可能提供的幫助下，你需要將學習整合起來。在這個階段，與學生一起看看他們達到討論目標的程度，指出他們需要到達哪里，也就是說，這次討論是怎樣與將來的工作聯系在一起的。

2．主題學習的綜合性拓展

主題學習的綜合性即為完成品德與生活、品德與社會課的教學任務而采取的多種相關的學習活動及方法。《品德與社會課程標準》中提出：“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。”“讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論。”品德與社會課以體驗學習、探究學習和解決問題式學習作為三種基本的學習形式，將小組合作學習作為品德與社會課的主要組織形式。例如：針對學校食堂一次性飯盒的使用屢禁不止的現象，我校一位教師就作了這樣的拓展。對于一次性飯盒的生產和回收問題，她讓學生分別扮演飯店的老板、顧客、飯盒生產廠的廠長、垃圾回收站的工人、環保專業人士等，然后模擬一次座談會。在座談會上，各個角色從自己的立場闡述對一次性飯盒的看法。參與角色扮演的學生和旁觀的學生，從這一活動中都可以了解這個簡單的環境問題涉及到的多方面關系，進而也知道，如果要徹底解決一次性飯盒的污染問題，必須全面考慮多個方面的因素，否則再好的改善措施都難以取得實效。在這樣的活動設計中，不再是“滿堂灌”的教學，而是在活動中融合調查、訪問、資料收集、集體研討交流等學習方法。

3．與其他學科的綜合性拓展

《品德與生活課程標準》指出：“本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科或教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動等相結合，相互促進資源共享，實現綜合教育效益。”《品德與社會課程標準》指出：“本課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。”在小學階段，品德與生活、品德與社會課程與并行的學科都獨立承擔各自的課程功能，但相互之間仍有交叉，這種交叉是必然的。有交叉就有重復，為合理配置課程資源，在重復之中尋求學科間的融合成為課程實施過程中的重要課題。

總之，教師不僅要引導孩子們觀察周圍環境，還要綜合各學科的內容，引導學生積極參與實踐，在實踐中為生活增添色彩，并且注重對活動的反饋和交流。這樣才能豐富我們的課程資源，為拓寬品德與生活（社會）課程的教學空間和渠道打開一扇扇的大門。

參考文獻

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[2] 張茂聰主編．品德與生活，品德與社會．濟南：山東人民出版社，2003．

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[4] 王穎．當代中國公民教育歷史性復興的現實反思．教育理論與實踐，2003（3）．

[5] 彭陽，林光耀主編．品德與生活教學實施指南．上海：華中師范大學出版社，2003．

責任編輯：白文軍