兒子在日本上小學之班主任老師

兒子出生在日本，在那里度過了他童年生活的大部分時間。我們回國那年他正好十周歲，在日本剛剛升入小學五年級。

日本的這段寬松、寧靜的生活，給了兒子一個無憂無慮、燦爛美好的童年，用他現在的話來說，那是一個“金燦燦的童年”。在回國后的作文和周記里，常常會看到他對那段生活的描寫，雖然他的中文表達還略顯生澀，但從上面卻能夠讓人真實地感受到童年生活的那種純樸稚氣和快樂無憂。

回國以后，看到兩國的教育差別如此之大；看到學生之苦、家長和老師之累，而在這些苦和累之中，我們的孩子卻并未獲得他們真正需要的心靈的成長。在憂慮之中，我寫就了這篇系列長文，為的是讓讀者們了解，在離我們不遠的鄰國還有一種別樣的教育理念和模式。

日本學校教育的特點是：社會、家庭、學校三方面攜手共同培養孩子，把教育滲透到生活的各個層面，所以家長與學校的聯系是非常緊密的。我因此便有了很多機會接觸學校、了解并參與學校教育。在這里，我將以一個家長的視角，將自己對日本學校的了解介紹給大家。

在日本的小學里有一個特別的習慣，那就是每個班級只有一個教師。這個教師不僅是班主任，而且還是數學老師、語文老師、音樂老師、體育老師等等。因為小學的課程并不是很難，每節課的進度也不是很快，所以老師們大都能夠勝任每門課程。而不擅長音樂或體育（如樂器、游泳等）的老師，則可以憑借私人關系請其他老師代課，高年級的音樂課大都有專職的音樂教師。

一般來說，學校每年都要把原有班級打亂，同一個年級重新編班，并把全校的任課教師也重新分配一次。據說這樣做是出于幾個方面的考慮：增強孩子們的適應能力，增進相互的了解；由于不同的班主任會帶出不同風格的學生，而經常性的分班則可以平衡各班級之間的差異；避免個別學生因不喜歡班主任而產生厭學情緒；還有，在日本的中小學里，有時會存在一個同學被自己班級里的一個小集團欺負的現象，重新編班則打亂了原有的小集團，將會有效中止欺負行為。

這樣的“一師天下”制，雖然存在其弊端，但也有它的優勢。由于每個班級只由一個老師帶，無論是上課還是吃飯，老師和同學幾乎形影不離，班級就像一個大家庭，老師就像家長，師生關系很親密。而且因為每個老師都有各自的特長和特點，所以，不同的班級會在老師的影響下逐漸形成自己的風格。

二年級第一學期的一個上午，我去參加一次例行的教學參觀課，今天的課程是班主任特意安排的性知識課。原來，三十多歲的真由美老師懷上了第二個孩子，她說想借這個的機會，提前把簡單的性生理知識介紹給孩子們。走進教室，只見講臺上放著一個孕婦的人體模型。開始上課了，老師先是介紹了一下人體結構，然后把模型的腹部打開，只見里面有懷了孕的子宮。老師告訴孩子們：爸爸媽媽結婚后，兩人合為一體，媽媽的肚子里有了個小寶寶。小寶寶在媽媽的精心愛護下慢慢地成長，媽媽的子宮就像一個游泳池，寶寶在溫暖的羊水中愉快地游泳。……隨后，老師蓋上模型的腹部，操作其他的機關，并說道：“現在寶寶已經在媽媽的肚子里待了快要十個月了，寶寶就要出世了。‘哇——哇——哇——’，大家看。”只見老師幫助模型媽媽真的一點點地將寶寶從肚子里面“生”了下來。這時，課堂的氣氛變得活躍起來，孩子們興奮地議論著。……接著，大家一邊傳看著老師帶來的兒童版人體知識圖冊，一邊聽老師作著解釋，好發表意見的孩子還時不時地插著嘴。就這樣，短短的一節課，孩子們不僅重溫了自己的降生，而且很自然地進行了一次與自己年齡相應的性生理常識的學習。

在后來的日子里，兒子放學回家后，常常向我提起老師的寶寶：

“我們每天都對真由美老師肚子里的寶寶說話，老師說她的小寶寶能聽得到我們的聲音。”

“今天上國語課時，老師讓我們給她肚子里的寶寶寫信，說回家后念給寶寶聽，這樣他就會認識我們每一個人了！”

“今天來了新老師，真由美老師休產假了。她說以后會給我們寄寶寶的照片來。”

暑假里，真由美老師給每個同學寄了一張自己精心印制的明信片，上面有她與全班同學的合影，還寫道：“暑假過得怎么樣呀？前幾天收到大家的來信和照片，真是又高興又激動，連小寶寶也在肚子里樂得直動彈。老師的肚子現在就好像裝了個大西瓜……最后，祝大家過一個健康、快樂的假期。向爸爸媽媽問好！”

后來，真由美老師在生下她的兒子后不久，果真給全班同學寄來了寶寶的照片。

“是個很可愛的小寶寶。”兒子一臉的喜悅。

這是一個與班級里所有同學一起成長的小生命，真由美老師在孕育這個小生命的過程中，也在同時孕育著班上孩子們的“愛幼”之心。

三年級的班主任中野老師是個非常有特色的人。有時他會頭上扎著一條毛巾去上課，這種時候，他是想向同學們示意：“今天必須提起勁兒來！”

據說中野老師手指受過傷，而三年級的音樂課要學習短笛，所以他就請了別的老師代課。

男老師畢竟有男老師的特點。開學后不久，中野老師便規定：大家每天早上必須來學校晨跑。日期尾數逢１的跑一圈、逢２跑兩圈……當然９號最苦，必須跑九圈，而１０號、２０號什么的就可以不跑啦。開始孩子們怨聲載道，叫苦連天，特別是逢９的日子，他們一個個直哇哇叫，但是沒辦法，因為中野老師扎著頭巾和他們一塊兒跑。漸漸地一個學期下來，兒子不叫喚了，看來是跑出味道來了。

中野老師是個生物迷，教室后面大缸小缸排了一溜，里面養著小魚、蝌蚪，還有烏龜。當然這些東西有的是中野老師拿來的，有的是班上的孩子們到小河溝里抓來的。兒子也常和同學相約，課后到校區附近的小河溝抓小魚和蝌蚪。后來班里的魚缸發生了“人口擁擠”現象，中野老師就在教學大樓的一樓門廳里設了一個大魚缸，這下就再也不愁放不下了。再后來，兒子在家里也興致勃勃地養起了小蝌蚪。他從老師和同學那里學到不少生物知識。

中野老師還酷愛旅游，常向孩子們講述自己年輕時騎著摩托車周游日本的故事。在一次美術課上，他還讓大家對著自己的大摩托車進行寫生。在這一年里，中野老師似乎帶給了孩子們不少樂趣。回國之前，兒子還從已經不是自己班主任的中野老師手里得到了一個紀念品：一個精致的小鳥模型。

幾年下來，兒子在幾個具有不同風格的老師影響之下一路成長，現在回憶起來，也是別有一番趣味。

日本的教育很注重個性的培養，不僅保護和欣賞孩子的個性，而且每個學校都擁有自己的傳統文化，整個學校教育的氛圍也允許每個老師充分展現自己的個性，使教師們能夠用自己獨特的人格魅力去感染和教育孩子。因為他們認為，沒有個性的學校和老師只會培養出千篇一律的學生，而社會卻是由多元化的元素構成的。

在與日本老師的接觸中，我發現他們幾乎從不有意突出某個孩子。雖說一個班上孩子們的智力和天性參差不齊，而老師一般都不會表現出明顯的好惡。記得那時每當新老師上任，我常會問兒子：“老師喜歡你嗎？”他總是毫不猶豫地說：“喜歡。”然后馬上又補充一句：“每個同學老師都喜歡。”與此同時，他們的學校教育又承認每個孩子都有不同于別人的能力和性格上的特長，并給每一個人以充分的個性自由，給他們平等展現自己的機會。這種態度似乎已經融入日本基礎教育的理念之中，即便是幼兒園也是如此。這種寬容給了孩子們一個充分發展自己個性的輕松環境，當然，“尊重孩子的人格”是成就這一環境的基礎。日本是一個很善于接受別國長處的民族，西方的教育思想不僅很早就傳到了那里，并且對他們的傳統教育產生了極大的影響。相對于原來較為專制的教育制度，他們現在的教育風格有了很大的改觀。我想，我們的學校和教師一定可以從他們的進步中獲得一些借鑒。

責任編輯：白文軍