少兒美術的三個思維層次

摘 要：少兒學習美術存在著三個思維層次：感知思維、一般創意思維和高級創意思維。感知思維也叫直覺思維，是一種非理性的潛意識狀態下的對事物的觀察和理解，憑直覺對事物進行描述的思維。一般創意思維是在感知思維的基礎上對事物進行改進、創新、想象的思維。高級創意思維是一般創意思維層次的進一步提高，它打破了人們常見的思維和視覺審美習慣，是一種跳躍式思維。它是在嚴格的秩序中尋找到分散的、游離的、毫無聯系的事物之間的內在聯系，合成為一種更為寬廣、深遠、宏大、明確的時空意念。通過事物在運動中相互轉化與結合升起一個意境，凝練一個喻體，輻射一種信息。

關鍵詞：感知思維；創意思維；直覺思維

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B文章編號：1009-010X（2007）01-0057-02

從上世紀80年代開始，以楊景芝、侯令為代表的一大批有探索精神的美術教師，參考國外的一些經驗并結合兒童的心理、生理特點對傳統的“學科中心論”的中小學美術教學模式進行了大膽的批判和改革。在教學過程中他們拋棄了傳統的以傳授專業知識和技能為目的的教學思想和方法，結合學生心理和生理特點，加強了對學生興趣的激發和個性的展示，加強了對學生觀察力、創造力、想象力和學生身心健康的全面培養，加強了“以人為本”的教學理念的探索和實踐。從而為美術新《課標》的制定做了大量理論和實踐的準備。新《課標》制定后，更多的美術老師加入到了這場改革探索之中，新的教學思想、教學方法不斷涌現，教學實踐不斷改進，我也像不少美術老師一樣深入研究滕守堯、楊景芝等專家的理論著作，經常參加全國各類少兒美術理論研討會，在校內和校外進行了大量的教學實踐，逐漸發現少兒學習美術存在著三個思維層次，即：感知思維、一般創意思維和高級創意思維層次。

一、少兒美術的三個思維層次

1.感知思維層次。

感知思維也叫直覺思維，是一種非理性的潛意識狀態下的對事物的觀察和理解，憑直覺對事物進行描述的思維。其缺乏理性的思考和邏輯推理，缺乏對事物進行本質的探索和創造。這種思維表現在美術教學上，強調表現事物的原態，強調觀察生活，描摹生活，再現生活；強調教學必須符合作者年齡段的心理和生理特點；強調作者情感的自然流露；強調兒童畫的幼稚美和原態美。反對不符合少兒年齡特點的專業的理性教學；反對程式化教學；反對卡通畫、簡筆畫的機械教學；反對教師黑板示范，學生下面“依葫蘆畫瓢”式的教學等。這種教學方法一經推出，全國不少老師進行了效仿和實踐，并結合自己的特長和地域特色進行了豐富和改進，創造出了不少生活氣息濃厚，原態味道十足的好作品。由于這些作品是小學生觀察生活、體驗生活之后情感的自然流露，沒有任何被迫強加，所以作品飽含情感，真摯感人。

2.一般創意思維層次。

這是在感知思維的基礎上對事物進行改進、創新、想象的思維。不是對事物外在、表象的描述，不是對生活真實的摹擬和再現。這種思維強調藝術要源于生活，更要高于生活；不僅要表現生活，更要表現心靈；不僅表現物質世界，更要表現精神世界；不僅表現生活的真實，更要表現藝術的真實；不僅用手畫，更要用心畫；不僅跟著感覺畫，還要憑著理性畫；不僅培養形象思維，還要培養邏輯思維。這種思維不一定要合理，但一定要合情；強調靈機一動計上心來；強調心靈的自然流露；強調思維的想象性、創造性、擴散性、變異性；強調“以形寫神”、“以形寫情”、“以形寫意”；強調感性與理性相結合，形象的直觀性與抽象概括性畫法相結合；強調處處有景致， 處處有矛盾，處處有故事，大矛盾里有很多小矛盾，大故事里包含很多小故事。

3.高級創意思維層次。

這是一般創意思維層次的進一步提高，它打破了人們常見的思維和視覺審美習慣，是一種跳躍式思維。它是在嚴格的秩序中尋找到分散的、游離的、毫無聯系的事物之間的內在聯系，合成為一種更為寬廣、深遠、宏大、明確的時空意念。通過事物在運動中相互轉化與結合升起一個意境，凝練一個喻體，輻射一種信息。它通過對一種或多種事物進行裁減、切割、顛倒、翻轉、重組、夸大、縮小、變形、變異形成一種新的事物或視覺結晶體。從外在上看，它非規律、非邏輯，不符合人們的思維和視覺習慣；從內在看，它是巧妙的利用了事物間的一個或多個接近點，進行有機合情、合理的夸張、變形、重組，而形成了一種符合藝術本質的“視覺邏輯”和“藝術審美”邏輯的新事物、新形象。它既表現為對常規視覺審美的一種反叛，又令人眼前一亮，給人一種耳目一新的視覺效果和思維觸動。這種視覺形象符合藝術的本質、規律和法則，無論是線條、色彩或構成。這種思維層次在細節上往往采用前兩個層次的創作元素，用一些生活、常規的元素或創意方法，使畫面更加活躍、整體、有景致。

二、三種思維層次產生的不同文化背景

不同的思維層次脫胎于不同的文化背景。感知思維層次是近代西方實驗主義科學和寫實主義繪畫的表現，是知識時代的反映。雖然它極力反對運用學院式的傳授專業知識和技能的方法對兒童進行教學，但它強調生活，強調觀察，相對忽視對少兒創造力的培養，是再現性藝術。

一般創意思維層次是中國傳統兩極思維的反映，“色即是空，空即是色”。它類似中國傳統寫意畫，“以形寫神，以形寫意”，它即強調生活，又強調創意。

高級創意思維層次是現代科技、信息技術、網絡文明、時尚文化、空間技術的一種反映，是現代設計、多元文化、綜合材料與兒童美術的巧妙結合，是時代對兒童美術的必然要求和對兒童能力發展的必然反映。

三、思維不同，技法和創意的側重不同

不同的思維層次在技法與創意關系的處理上有不同的側重。感知思維在教學時為了調動學生的積極性，著重各種技法的學習和多種材料的嘗試，如：水粉畫、國畫、版畫、線描畫、陶藝、粘貼畫…，除使用常規繪畫材料外，還大量使用棉花、布頭、麻袋、報紙、瓶子、泥土、各種蔬菜、各種廢棄物品等。

一般創意層次在教學時除了學習多種美術技法外，更注重學生創造力、想象力的培養。

高級創意層次各種技法的學習則完全服務于學生創造力的培養和潛能的開發。

四、三種思維層次的內在聯系

感知、一般創意、高級創意層次雖然有區別，但決不是截然分開的，是有內在聯系的。感知思維是基礎，一般創意思維是發展，高級創意思維是升華。

生活是藝術創作的源泉，沒有生活藝術創作就成為無源之水、無本之木，所以說感知思維是創意思維的基礎。

一般創意思維是在感知思維基礎上的創造和想象，其包含著大量的感知思維的創作元素。

高級創意思維是感知思維和一般創意基礎上的一種本質的升華，沒有前兩個思維層次決不會產生高級創意思維層次。

反過來，從某種意義上說感知思維層次在線條、色彩、構圖上自然不自然地也包含著樸素的創意思維層次的元素。因此說三個思維層次決不是孤立的，可以說你中有我，我中有你。如果從思維發展角度考慮，三個思維層次是遞進關系；如果從反映背景、欣賞人群上看，只是三種相對不同的表現形態，三種相對獨立的審美形式，本身并沒有高低貴賤、優良差之分。

五、三個思維層次的教學實例

課題：《腳》

根據少兒學習美術的三個思維層次，針對同一命題的三種教學方法實例。

感知思維處理方法：

教學目的：培養學生能夠較深入具體地觀察和描繪腳的結構和特征，以及運用相關材料去表現腳的能力。

教學過程：

⑴觀察：a自己或別人的腳

b腳的圖片或影音資料

⑵實踐：a不講究比例透視

b不起稿，跟著感覺去畫。

c可以用水粉、線描、國畫、版畫、泥塑、油畫棒、彩筆等多種材料去表現。

一般創意思維處理方法：

教學目的： ⑴運用大小對比表現出生動有趣的故事情節。

⑵通過對豐富故事情節的想象和表現，來培養學生的想象和創造能力。

教學過程：

教師進行啟發和引導：

⑴是一只巨人的大腳，它的周圍有“低矮”的房屋，有各種人和動物進行著各種活動；有不少人和動物在其腳上跳舞、唱歌、放風箏…；甚至有的人和動物爬到了它的腿上正在…活動。

⑵一雙腳踏進了螞蟻王國（其他昆蟲或動物也可以），腳的前面有或出現了什么？腳的下面有什么？（螞蟻房子，螞蟻汽車…）；腳的后面有或出現了什么？

高級創意思維處理方法：

教學目的: 運用現代設計理論，即將兩種或兩種以上的不同物象基于內在邏輯關系結合在一起，或將兩種或多種有某種相似性的不同物象巧妙的結合在一起產生一種新的物象的方法，來培養學生全方位的發現和創造能力。

教學過程：

⑴現實中，腿和腳相連，如果用和腿相似的東西（樹，軍號，自來水管，大望遠鏡…）代替腿與腳相連，就會給人新的視覺效果。

⑵處理成與腳相似形的事物，可以是汽車、坦克、裝甲車、輪船…。

如果是輪船，誰開輪船？船上有那些人物和動物？他們在干什么？船行駛在那里？是常規的水嗎？（可以根據水的形態，用高低起伏的鉛筆、鹿頭、蝴蝶、花卉、樹冠…進行有機的排列組合。）

⑶想象腳掌。腳掌可以看成是一座房子，有門、窗戶，腳趾可以做瓦片或房頂上的小鳥；腳掌可以看成一個人的頭，有五官，可以用腳趾做辮子，辮子又變成了一棵棵樹，樹上還有各種小鳥和動物發生著有趣的故事；也可用腳趾做頭部的裝飾，每個腳趾又可以是一個個神態各異的人物或動物形象…。

創新教育是一個方向，不是一條道路。條條大路通羅馬，不會只有唯一正確的路。感知、一般創意、高級創意思維是少兒美術的三個思維層次，也是三種不同的審美形態。不同的人對美術會有不同的看法和理解，只要堅持素質教育的基本原則和大方向，仁者見仁，智者見智，怎么做都無可厚非，怎么探索和實踐都不為過。

【責任編輯：吳小春】