引導學生參與課堂評價，構建和諧數學課堂

摘 要：傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。隨著課改的深入，大家都意識到，這樣的課堂顯得不和諧，老師并不是課堂的主宰，不能把自己的評價作為學生唯一評價。應該把評價的權利交還給學生，讓學生在數學課堂上也參與評價。筆者從激發學生參與數學課堂評價的興趣、教給學生評價的方法、教給學生正確的評價原則、給予學生充分的參與評價的機會幾方面進行了實踐，使課堂氛圍更加和諧。

關鍵字：評價；課堂評價；傾聽

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）01-0044-03

和諧是一種美，構建和諧社會，現今已成為國人共識。正因為這樣，我們的課堂教學也需要這種和諧之美！現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中獲得知識，發展學習技能，發展人格。只有在這樣和諧的情境下，我們的課堂才顯得更美麗。

怎樣使我們的課堂更和諧？筆者認為引導學生積極參與課堂評價是一條有效的途逕。原因有二：首先，學生參與課堂評價能真正體現學生是學習主體。課堂評價是依據一定的目標和結果對師生的行為給予價值判斷。教師可以通過學生的評價意見，得以及時反饋，因勢利導。所以評價是課堂教學不可缺少的一環。而引導學生參與評價，是把評價的權利交還給學生，是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習主體。其次，學生積極參與課堂評價能充分發揮學生的主觀能動性。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我們引導學生參與評價，正是給學生提供了發現、研究、探索的空間，為學生有所發展、有所創造創設條件。所以，當學生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

那么，怎樣才能讓學生更好地參與進來呢？筆者主要采取四方面的教學措施：

一、激發學生參與數學課堂評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設了一個學習和生活的“良好環境”，其重要性就不言而喻了。因此在行動前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環境。硬環境包括書籍、磁帶、競賽臺等；軟環境包括為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。

興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。所以在初始階段，我們盡量采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，多采用小組競賽、小組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

二、教給學生評價的方法

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。可以采取三方面做法教會學生評價的方法：

(1)建立課堂評價的常規。

評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

(2)掌握評價的基本形式和方法。

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。評價的方法有診斷性評價，補充性評價，反對性評價，贊同評價，形成性評價、總結性評價等。評價的對象可以是別人的發言、文本的內容、課堂上涉及的問題等。在這個過程中，只要學生有初步掌握就可以了。因為在他們參與評價時，無意識中已經是某種形式或方法了。

(3)讓學生掌握評價的語式。

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價，就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以應該要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。

三、教給學生正確的評價原則

要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循原則。

尊重他人原則：在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態，要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見，歡迎別人和自己進行交流。

展示自我原則：尊重他人，并不是一味人云亦云。在互評和自評的過程中，要鼓勵學生有自己獨特的見解；對問題的答案提出異議，據理力爭；可以大膽質疑，不拘泥于課文或參考答案，不要因為害怕批評而隱藏自己的觀點。對別人對自己進行多方位多角度的評價。要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。堅持這一原則，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

集體性原則：在進行自我評價的過程中，一定要立足于集體環境中，將自己和集體聯系起來，通過在集體中評價比較，學習榜樣，開拓視野，發揚優勢，取長補短，自我激勵，不斷進步和成長。課堂教學只有真正轉化為學生的內在需要，轉化為學生的自我教育，才稱得上是真正的教育，才會收到最好的效果。

四、給予學生充分的參與評價的機會

(1)給予充分的時間和空間。

要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們要努力改變這種狀態，教師每節課至少給予學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。例如：在課的最后我經常問：“這節課你有什么收獲？還有什么問題？你還想知道些什么？”比如：在教學《平行四邊形的面積》一課，總結時，學生進行自我評價：有的說：“這節課我學會計算平行四邊形的面積的方法，我最大的收獲是自己能解決生活中的許多問題。”有的說：“我覺得數學課真有趣，總是在解決我們身邊的實際問題，而且還學到了許多知識。”有的說：“我能積極發言，大膽向老師和同學提問題，跟自己比，我又進步了！”有的說：“雖然我今天沒有把問題回答對，但老師表揚我發言大聲，我真高興！”有的說：“雖然老師沒有請我發言，但我能積極參加討論，學會了用不同的方法解決生活中的簡單問題，我還想知道……”有的說：“我第一次回答錯了，第二次終于回答對了，我成功了！”這樣，學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

(2)教師要學會“傾聽”。

引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。所以作為教師，我們注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。

如：在教學“三角形的面積”一課時，我讓學生以小組為單位進行探索研究。反饋時有學生說：“我們小組是通過擺面積單位的方法推導的。我們在三角形上擺1平方厘米的小方格，不滿一格的按半格計算。在此基礎上我們發現了三角形的面積等于底乘高的一半。”有學生說：“這種方法不好！不滿一格的并不都正好是半格，所以不準確。我們小組用剪拼、轉化的方法推導的。……”又有學生說：“我們小組也是用剪拼、轉化的方法推導的，不過我們是把三角形轉化成了平行四邊形，我們的推導過程是……”又有學生站起來說：“我們用拼的方法，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。因為平行四邊形的面積=底 × 高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。……”經過同學們的相互評價，最后我肯定了同學們都說得有道理，既能傾聽別人的發言，又能客觀地指出不足，老師認為同學們都把新問題轉化為已能解決的數學問題，從中發現規律，這是一種非常好的學習方法。這樣學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，從而也取得了較好的教學效果。……

教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

讓學生主動參與課堂評價是促進學生全面發展個性，發展學生科學素養的重要途徑。學生參與課堂的評價，能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們動腦、動口去學習。課堂上評價意見的交流活躍，不僅改變了原來課堂上的沉悶氣氛，激活了整個課堂教學，還有效地促進了學生自主學習，主動探索，大大提高了課堂教學的效率。學生語言表達能力有了明顯提高，邏輯思維也得到發展。

期待學生的課堂評價，讓學生的評價使數學課堂更和諧吧！

【責任編輯：曹樹林】